“双减”背景下初中数学实践性作业的设计策略

[摘 要] 长期以来，初中数学作业主要依赖书面形式，这限制了学生深入理解数学概念和将其应用于现实问题的能力。在“双减”背景下，初中数学作业设计需要突破传统书面作业局限，更多融入实践性元素。本文着眼于当前教学实际，提出了结合生活实践的作业设计策略，以激发学生对数学的兴趣，提升其应用能力。通过案例分析和教学反馈，本文探讨了如何实现作业的生活化、开放性、趣味性和层次性，旨在培养学生的数学核心素养，同时响应“双减”政策，减轻学生的作业负担，提高学习效率。

[关键词] “双减”政策；初中数学；实践性作业；作业设计；核心素养

作业是教师根据学生的基本情况和核心素养目标，有计划、有目的地设计的一种教学活动。它不仅是课堂教学的延续，也是其拓展，有助于学生提高实践能力、创新能力，并培养良好的学习习惯。在“双减”背景下，中小学生的作业问题已成为社会广泛关注的焦点。在教育教学过程中，设计和安排实践性作业变得尤为重要。

一、数学实践性作业设计的重要性

（一）情感与价值观的培育

在“双减”背景下，鼓励学生积极参与数学实践性活动，这有助于他们通过体验数学与生活的紧密联系来培养兴趣和核心素养。教师在设计布置实践性数学作业时，应选取与生活紧密相关的素材，使学生通过实践操作和合作交流，获得良好的情感体验和正确的价值观，进而逐步形成数学核心素养。

（二）知识体会与理解的深化

数学实践性作业是课堂教学的补充和拓展，能有效促进初中生的数学探索思维。知识的掌握和技能的提升离不开学生的实践与思考。在动手操作中，学生能体会到数学的生动与实用性，这种体验激发了他们对数学的兴趣和热情。解决实际问题不仅让学生更深刻地理解数学原理，而且锻炼了他们的逻辑推理和批判性思维，为他们终身学习奠定了坚实的基础。

（三）应用意识的培养与发展

学生通过实践性数学活动，可以获得相关的数学经验，从而积极主动地用数学的眼光、思维去解决一些现实的问题，体验数学的使用价值，形成数学应用的意识。这种积极的学习态度不仅加深了学生对数学概念的理解，还培养了他们面对复杂问题时的分析和解决能力，使数学不再是抽象的符号，而是解决问题的有力工具。

（四）研究方法与策略的体验

数学实践性活动必须提升学生使用数学的方式、方法，以及数学策略的水平。教师应引导学生深入学习数学方法和策略，使他们能够恰当地运用这些基础知识来解决数学问题，并掌握核心的研究技巧。

二、初中数学实践性作业的设计原则与策略

（一）生活化：数学作业与生活紧密结合

数学课程的许多内容都与学生的生活实际紧密相关。因此，在设计实践性作业时应将其与学生的生活实际相联系，贴近现实。通过完成这样的作业，学生不仅可以了解数学在生活中的实际应用，而且能培养其应用能力。这样的实践性作业不仅能使学生感受到学习数学的价值，认识到数学能够为生活实际服务，还能使解题过程变得更加有趣。

（二）开放性：鼓励学生自由探索与创新

开放性试题可以培养学生运用数学知识的习惯，提高解决数学问题的能力，是运用数学知识解决数学问题的最佳载体。虽然数学界对于初中数学开放性试题的定义尚未形成统一的标准，专家们的理解各有侧重，但普遍认为这类题目应具备多重性、发散性、探索性和开放性这四个核心特征。

在设计数学的实践性作业时，教师应遵循两个主要原则：首先，思路开放。鼓励学生自由探索和自主操作，用多样化的方法和创新的思维解决数学问题。其次，素材开放。不对学生使用的素材施加限制，而是鼓励他们从日常生活中挑选多样而有意义的素材，以激发和展现他们的创意。这样设计有利于学生开阔视野、发散思维，培养他们的创新精神和实践意识。同时，在互动和交流中，教师应引导学生独立思考，拓展他们的创新思维，充分发挥学生的想象力。

（三）趣味性：选择典型的、富有生活气息而又充满时代感的内容

初中生的心智还没有完全成熟，想法比较单纯，感性往往大于理性。数学作业的趣味性是指数学活动不单调，不枯燥乏味，形式多样，生动有趣，能充分调动学生的学习主动性。通过适当的练习，能让学生学习获得事半功倍的效果。因此，在“双减”背景下，教师设计实践性作业时应从学生的实际情况出发，考虑学生的兴趣和需求，选择既符合学生学情又贴合学生心理的典型、富有生活气息且充满时代感的趣味性作业。

设计出的趣味性作业，使学生不再将作业视为学习负担，而是将其视为一种趣味性的活动，自觉主动地去完成。这些作业通过激发学生的求知欲和学习兴趣，使他们热爱数学，有信心学好数学。这样，学生在数学眼光、数学思维、数学语言等多方面将得到进步，进而实现数学核心素养的培育目标。

（四）需求导向：多层次作业设计考虑个体差异

受到文化背景、家庭环境和自身原因等因素的影响，学生之间拥有的数学知识和具备的数学能力是有差别的，这种差别是客观存在的。教育应该面对全体学生，确保每个学生都能在数学领域获得个性化的成长和发展。

因此，基于“双减”政策的要求，为达到提质减负的目的，教师在设计实践性作业时，不应该出于个人主观目的，实行“一刀切”的做法。应该充分考虑学生需求的多样性，根据学生的实际情况，因人而异、因材施教，设计出多样的层次性作业。这样，全体学生都有学习和练习的机会，都能得到不同程度的提高和发展，从而使每个学生成为学习的受益者和成功者。

三、初中数学实践性作业设计的持续改进

自颁布实施“双减”政策以来，教师都能积极响应国家政策，努力提高作业设计的质量，作业设计的改良情况取得了一定的进步。但整体上，仍需注意以下两点：

一是实践性作业应与生活实际紧密联系，具有科技性和现实性。其设计应紧随生活实际和科学技术的变化，做到与时俱进、及时更新。教师应重视实践性作业在教学过程中是否收到预期效果，关注其是否符合设计初衷和“双减”政策的要求，并及时进行完善和更新。

二是教师作为学生成长的引路人，对学生的影响至关重要。教师应注重自身的专业成长，不断学习，努力提升专业素养、德行素养和实践能力，以更好地设计出高质量的作业，为学生的全面发展提供正确的引导。

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