新高考视域下高中英语听力教学的有效策略与实践探讨

摘 要：随着新高考的推行，高中英语听力教学在我国教育领域的重要性日益凸显。与语言学习的说、读、写相比，听力是学生英语学习中最薄弱的环节，严重影响着学生的英语成绩甚至是交流。在传统的听力教学中，教师往往忽视了对学生听力的指导，或者欠缺有效的听力教学方法，这不利于促进高中生英语听力水平的进一步提高。本文以“Teenage Life”为例，从新高考视角出发，分析了新高考对英语听力教学提出的要求，再以新高考为背景，探索了英语听力教学的原则，并提出了新高考背景下英语听力教学策略，以期为高中英语听力教学提供指导，最终提升学生的英语听力技能。

关键词：新高考；高中英语；听力教学；“Teenage Life”

新高考改革旨在全面提高学生的综合素质，英语听力作为英语教学的重要组成部分，其地位和作用愈发显著。然而，在实际教学过程中，许多教师仍然面临着如何提高听力教学效果的难题。听力是高中生必备的英语技能之一，但笔者在实际教学中发现，很多学生经常遇到听不清、听不懂、记不住等问题。面对这种情况，教师要采取有效的措施帮助学生掌握听的技巧。因此，教师需要创新教学策略，以提高学生的听力水平。

一、新高考对高中英语听力教学提出的要求

（一）强调语言运用能力

针对高中阶段英语教学，新高考强调突出语言实际应用技能的培养。传统英语教学过分强调语法规则和词汇量的传授，却忽略了语言在实际场景中的应用。在新高考制度下，英语课程教学特别强调提升学生的语言实际应用技能，尤其是听力方面的技能，这要求教师将听力训练与语言的实际应用紧密结合，利用多种真实的语料，使学生在聆听过程中掌握并运用英语。比如，教师应指导学生通过扮演不同角色，来再现实际的语言交流场景，这不仅有助于学生理解对方的意图，也能锻炼他们清晰阐述自己观点的能力。

（二）提高听力材料难度

针对高中阶段英语教学，新高考提出了进一步挑战，即提升听力训练材料的复杂程度。传统英语听力教学采用内容单一的简易资料，使学生难以应对复杂度更高的听力素材。在新高考制度下，学生须应对更为繁杂的听力素材，为此，教师必须逐步增加听力素材的复杂度，使学生能够逐步适应。在教学过程中，并非一开始便布置学生难以把握的听力素材，而是依照学生的实际水平，循序渐进地提升材料之难度。教师可以先利用浅显易懂的日常交流作为教学起点，逐步引入包括新闻节目、演讲等在内的更为丰富和深奥的文本素材，借助该方法，学生能逐步增强听力技巧，更有效地迎合新高考标准之需求[1]。

（三）注重培养学生的听力技能

高中阶段，传统英语听力教学过分强调学生对听力材料的理解，却忽略了他们在听力过程中所需的专业技能。在新高考制度下，学生须具备一定的听力能力，以妥善应对各类听力挑战。比如：在教育过程中，教师须重视对未成年人听力方面的素质训练，这涉及关键信息的即时抓取、长难句子的深刻理解，以及基于语境的预判与推理等能力的培养。技能的提升不仅依赖于教师的辅导与训练，还要求学生通过海量的听力训练逐步熟练掌握，教师要通过提供多样化的听力训练题目，让学生在不断练习中逐渐熟练掌握所需技能。

（四）开展自主学习

高中阶段，在传统英语听力教学模式中，教师扮演着主导角色，而学生则处于消极的接受状态。在新高考制度下，学生须自主掌握学习方法，积极增进听觉理解技能。比如，教师须赋予学生自学的时空，允许他们挑选听力素材进行训练，抑或探究听力技巧与手段。采用此种方法，能够促使学生更积极地投入学习活动中，进而显著提升学习成果。

二、新高考背景下高中英语听力教学的原则

（一）教学要有层次性

在新高考制度下，高中阶段英语听力课程教学要遵循层次性原则，教师须依据学生的听力能力进行差别化的教学安排，以保障各层次学生在其现有水平上均能实现进步。对于学习基础相对薄弱的学生群体，教师应当重视并加强其对于听力方面的基础训练，这包括理解日常交流的语言及简易叙述的内容；对于基础知识较为扎实的学生，教师应当指导他们去深入了解和聆听更为复杂的材料，诸如新闻报道、学习讲座等。在进行听力教学过程中，教师安排的教学内容应循序渐进，从简至繁，这样学生能逐渐融入听力训练课程，并实现其听力感知能力的持续升级。教师可以采取由浅入深的策略，从基础的听力交流着手，逐步深入至更为复杂的听力文本。

（二）教学要有整体性

在高中阶段英语听力教学中，教师应遵循整合性原则，实现听、说、读、写四项技能的综合运用。教师应借助听力教程，唤起学生内心的表达冲动，于聆听之际，引导学生主动互动，进而提升其口头沟通能力。例如，在聆听完一段对话或寓言之后，教师指导学生参与角色模仿或重新叙述所听的内容。此外，教师需融合听力训练和阅读指导，以听力材料拓展学生的阅读范围。例如，教师可通过指导学生接触与听力材料相结合的文本，深化其对听力内容的了解，把听力训练和作文指导两项教学活动相互融合。因此，借助听力材料，能够提升学生的写作技巧，教师应引导学生基于听力资料开展写作训练，以此提升学生的听力理解与文字表达能力。

（三）教学要有拓展性

在高中阶段英语听力教学过程中，教师需遵循拓展性原则，持续充实教学内容，从而提升学生综合素质。教师可以运用诸如音频、视频以及网络资源等多媒体工具，为学生提供涵盖多种英语语音和语调的丰富听力材料。教师需重视将听力训练与学生日常生活紧密相连，使学生在聆听过程中能感知英语如何在实际场景中使用。借助听力训练，能够拓宽学生的文化视角。教师可选择一些关于外国文化和习俗的听力资料，在提升学生听力技能的同时，使其认识到不同文化之间的差异[2]。

（四）教学要有情感性

在高中阶段英语听力教学中，教师需遵循情感性原则，关注学生的情感需求，创造一个轻松愉悦的教学氛围。在教育过程中，教师需正视学生之间的个体差异，并积极倡导他们勇于陈述个人见解，从而助力他们建立自信。在听力教学过程中，教师需重视对学生协同合作意识的培育，可通过安排学生参与团队讨论和角色模仿，促进其在交流过程中提升听力技能。教师需对学生在听力学习中的心理状态保持密切关注，并对可能出现的问题进行及时干预和解决，定期沟通应成为教师与学生之间的必要环节。

三、以“Teenage Life”为例，新高考视域下高中英语听力教学的对策

（一）根据学生学情，精心挑选听力材料

在英语教学过程中，重视听力部分的指导，是提高学生英语听力技能的核心环节。为了更好地指导学生，教师需对学生进行深入了解认识，涵盖学生的英语能力、个人兴趣以及学习需求等方面。如此一来，教师便能够依据学生的具体状况，为他们选取恰当的听力资源。

教师可以通过观察和测试等方法，掌握学生的英语能力，这涵盖了学生在语言掌握方面的多个方面，包括词汇积累、语法结构掌握、发音精准度以及听力技能。教师在挑选听力教材时，要充分了解学生的英语能力，这保障了学生在听力练习中能够维持兴趣与参与度。学生在各个领域具有各自的偏好，教师需要洞察学生的个人喜好，并依据这些偏好，精心选择符合他们兴趣的听力素材。“Teenage Life”这篇文章阐述了青少年在学习、交友、运动等方面的多样化生活体验，教师应依据学生的喜好，精心筛选与文本密切相关的议题，以维持学生在听讲过程中的注意力集中。借助该方法，教师能有效提升学生的听力感知水平，从而为他们在英语学科上的深入学习提供稳固的基石。

（二）重视基础教学，为听力学习做好准备

为了保证听力教学的顺畅进行，必须构建坚实的英语基础知识框架。在教学互动中，教师需着重基本概念的阐发，为学生的听力感知训练奠定基础。在语言教学过程中，教师需对学生的发音准确性、词汇运用熟练度以及语法知识掌握程度进行系统化锻炼。

教师应对文本中的重要词汇进行解读与练习，例如，对于课文中的词汇如“teenage”“lifestyle”“hobby”等，教师通过示例、词汇替换和对比等方法，设计一系列听力训练，让学生专注于特定词汇在听力材料中的出现，这有利于提升他们的听力技能。此外，教师应对教材中的语言结构进行剖析与实践指导。在教学过程中，教师要引导学生熟悉并运用课文中具体的语言结构，并通过实例分析让学生练习并掌握各种时态的语法规则。在提升听力理解能力的教学过程中，教师应策划一系列涉及语法规则的练习题，让学生通过专注于这些语言规则在听力材料中的运用，有效提升听力技能。

（三）优化听力教学方法，激发学生兴趣

兴趣堪比教师，引领人们探索知识之海。教师在听力教学过程中，需更新并完善多种教学策略，以刺激学生对学习活动的热情。教师应多运用多媒体技术，使学生在愉悦的氛围中，提升听力能力。教师需在教学过程中，适时对学生的正面行为给予肯定，通过认可其进步与成就，激发学生的学习热情[3]。

在听力教学领域，利用多媒体教学方法是优化教学成效的重要途径，教师可以通过运用包含多媒体演示、视频及音频资料在内的多样化教学素材，为学生营造一个贴近实际的语言学习空间。在探讨“Teenage Life”这篇文章时，教师通过展示相关的电影片段或音频资料，使学生在视觉与听力的共同作用下，集中注意力，点燃他们的学习热情。教师运用对学生成就的认可与激励，有助于学生体会到成长的喜悦与成功的快感。在针对听力感知技能培养的教学过程中，教师设计安排了各级别的练习项目，使得学生得以融入并互动于课堂的各种教学实践活动中，正确回答问题的学生应得到教师的即时认可和激励，这有助于学生认识到自身的成绩；面对答错问题的学生，教师需提供细心辅导，帮其剖析错误根本，并激励其持续奋斗。合作式小组学习，作为一种成效显著的教学模式，能够在学习过程中促进学生间的互动与交流，为此教师可以将学生划分为数个团队，使他们在团队内部开展对话及互动交流。

（四）加强听力技巧指导，优化教学效果

听力技巧的提升是提高听力水平的重要因素。在教育活动中，听力理解方面的训练对学生至关重要，教师需对听力解析技巧进行分析，以帮助学生有效完成听力练习。教师需指导学生学会对听力资料的内容并进行预判，使他们在接触信息前能够有所展望。

对于听力材料，教师需指导学生进行内容预判，学生在聆听之前，若对将呈现的信息持有预判，便能更有效地把握并牢记所听材料。在教学过程中，教师应指导学生依据听力材料的起始部分及特定提示，推断潜在内容。教师应指导学生先行审视题目及选项，基于此进行对话或短文主题与内容的预判。在聆听过程中，学生能够验证自己的预判，并依据现实情境对预期进行调整。教师需指导学生识别听力内容中的关键词和重要信息。学生在进行听力训练时，应注重对发音、语调、语气等细节的辨别，这有助于他们准确捕捉关键信息。此外，教师应指导学生关注视听材料中的重要词汇，如名词、动词与形容词，并教授他们利用这些词汇推理出文意，这样在口头解答疑问或展开论述的过程中，学生能更自如地利用听力接收到的资料。

（五）开展听写结合，推动学生综合能力发展

教师可以通过开展听写结合的活动，推动学生的综合能力发展。听写结合是一种将听力训练与写作训练相结合的教学方法，通过这种方法，学生可以在提高听力技能的同时，锻炼自己的写作能力。

面对新高考制度的变化，高中英语听力教学遭遇了多种挑战，也邂逅了诸多发展的良机。为了应对这种变化，教师需改进教学方法，以更有效地提高学生在英语方面的综合应用技能。听写结合作为一种教学手段，能有效促进学生能力的全面提升。首先，教师让学生聆听一遍教材内容，学生在进行听力活动时，必须全神贯注，力求深刻把握文本所述。在学生听完之后，教师布置口头概括的任务，用以评估学生对文本内容把握的深浅，此时，教师可指导学生开展首次听力抄写训练。在这项练习过程中，学生被要求在聆听教材内容的同时，捕获并记录关键信息，此过程对学生的听觉辨认技能提出了要求，促进了学生信息记录与保持的技巧。在首次听写训练完结之后，教师指导学生参照原文，核对个人听写成效。

结束语

总之，要提高高中英语听力教学效果，需要教师从多个方面入手，包括根据学生学情挑选听力材料、重视基础教学、优化教学方法和加强听力技巧指导等。通过这些对策的实施，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的听力水平，从而为他们的英语学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]顾平.高中英语听力教学策略研究[J].启迪与智慧（上），2024（2）：3-5.

[2]陈淑娴.高中英语听力教学问题及对策[J].新智慧，2024（11）：95-97.

[3]吴丽英.新高考下高中英语听力教学之我见[J].校园英语，2021（22）：191-192.