从有序到有效

摘 要：写作教学是高中语文教学的重要部分，以往教师对该部分内容缺乏重视，教学无序的情况时有发生，该问题的长期存在，导致相关教学活动始终未能取得预期成绩。新形势下，随着主题单元模式和语文教学融合程度日益加深，将其用于写作教学成为可能，文章便以此为背景，在分析相关教学活动存在不足的前提下，深入讨论了基于主题单元模式展开序列化写作教学的策略，提出包括引入生活元素、阅读结合写作、分解写作任务在内的多项建议，以供参考。

关键词：高中语文；序列化；写作教学；主题单元模式

现阶段，主题单元模式已在高中语文课堂得到广泛应用，将该模式用于写作教学的效果十分理想，可以实现从无序到有序、从有序到有效的转变。在实际教学中，教师应做到将写作教学与特定主题结合，在此基础上，依托序列化的教学内容以及活动，使学生能够在较短的时间内掌握语文写作、表达思想的方法与技巧，使主体单元模式价值得到充分实现。

一、研究背景

新课标对学生作文创作提出的要求可归纳为以下几点：一是有独立思考人生的能力，可以从不同角度出发，对社会、生活进行探索，从而形成一定的感悟或得到一定的收获；二是有真情实感，写作思路连贯且清晰，可以根据中心论点自行搜索材料，确定行文结构，在创造性思维的引导下，正确表达自己的见解；三是结合自己具有的特长、兴趣爱好，通过富有创意的方式对思维进行表达，做到言之有物；四是在校期间，包括行情能力、描述能力在内的多项写作能力均应得到锻炼，确保学生能够灵活运用不同的表达方法，对想法进行准确、清晰的表达；五是具有评价作文、修改作文的能力[1]。由此不难看出，语文教师在组织写作教学活动时，不仅要对学生写作能力进行培养，还要注重学生兴趣的激发，并通过锻炼学生想象思维、创造思维，使学生写作水平得到显著提高。

二、语文写作教学现状

分析学生在课堂上的表现能够发现，写作教学的不足主要体现在教学方法和内容层面，主要问题便是教学内容难以吸引学生目光。教学方法层面，由于教师受传统教学观影响较深，仍通过直接套用范例的方式组织训练，未能意识到学生作为独立的个体所存在的差异性，导致学生所能发挥的空间有限，文章千篇一律。教学内容层面，作文既是学生表达见解、抒发感悟的平台，也是学生记录生活经验和体验的载体，教学内容混乱，会导致学生难以体会到写作的乐趣，最终造成作文内容空泛。考虑到写作不仅能够体现学生实践能力，还能够展示学生学科综合水平，因此，教师应给予写作教学活动充分的重视，通过分解写作技能，确定训练主要内容和应当达成的目标，赋予相关教学活动序列化特征，由此全面强化学生写作能力，实现从有序向有效的转变。

三、语文写作序列化教学手段

随着新课改的实施，高中人教版教材对单元学习任务做出了调整，新增了关于写作教学的相关内容。由于将单元主题模式用于写作教学的时间较短，教学无序、无效等问题尚未得到彻底解决，鉴于此，教师应加大对该教学模式的研究力度，通过将教学活动与学习情境充分融合，使学生写作能力及素养得到提高。

（一）引入生活元素

新课标要求教师以语文特点、学生需要为落脚点，为学生表现出的求知欲和好奇心提供保护，鼓励学生根据自己的兴趣选择文章，并在阅读后表达见解。针对写作教学面临的主教学方法固定、内容脱离生活等问题，教师应尽快转变观念，通过引入生活元素的方式，使问题得到解决。

基于主题单元模式展开的写作教学活动应严格遵循渐进性和整体性两大原则。其中，渐进性原则要求教师按照由浅入深、由易到难的顺序，对教学方法及内容加以完善，在夯实学生知识基础的前提下，使学生掌握高效的写作技能与方法；整体性原则所强调的重点在于通过整合在主题层面存在关联的文章并将其用于写作教学，使学生的写作水平得到提高[2]。考虑到写作教学的目的并不仅仅是增加学生对写作素材的储备量，还包括丰富学生的写作经验，鉴于此，教师应根据教学内容，有针对性地引入生活元素，如要求学生将真实经历融入文章中，由此锻炼学生观察身边事物的能力。通过实践发现，以下几种方法均可以起到激发学生兴趣的作用，教师可视情况选用：一是鼓励学生养成写日记的良好习惯，记录每日所见所闻所想，通过整合零散记忆片段的方式，丰富学生脑海中的素材库，降低写作难度；二是向学生传授积累生活素材的方法与技巧，使学生拥有更加丰富的生活经验，增加文章中生活元素的比重，使文章质量达到理想水平。

（二）阅读结合写作

编入高中人教版语文教材的文章以经典篇目为主，在情节、语言等方面各具特色，为学生积累素材提供了便利。教师应形成整合意识，将单元学习任务所提供的写作训练内容为落脚点，通过阅读结合写作的方式，为学生提供运用自己通过阅读所掌握的写作技巧的平台，使学生写作水平得到提高。考虑到单元学习任务还包括鉴赏与点评，因此，教师还应引导学生对文章进行深入分析和评价，在锻炼阅读能力、理解能力的同时，加强审美鉴赏力，并进一步提高文字和口语表达能力。例如，教师可以要求学生基于对所学文章的理解，撰写一篇以“劝学”为主题的文章，在文中根据自己在日常学习过程中遇到的问题，发表相应的见解。

另外，学生想要独立完成写作任务并形成一篇高质量文章，还要保证对文本有深入的认识和理解，不仅要了解不同年代、不同国家、不同学者提出的主张，还要了解常用的论证、表达情感的方式，在此基础上，确定清晰的写作思路，有效安排文章的结构和语言[3]。事实证明，这样做既能够使学生对所学文章有更加深入的了解，又有助于学生将所掌握知识转变成相应的语文能力，对日后学习更高难度的语文课程内容有重大意义。在实施相关教学活动的过程中，教师应根据教学内容提出指向性明显的问题或主题，为学生写作提供方向。例如，教师可以先询问学生如何看待现代社会的学习压力，或者讨论传统学习方法与现代理念之间的相互作用，引导学生更加全面且系统地思考问题，将思考得出的结论融入文章。

（三）分解写作任务

在研究主题式、序列化作文教学活动时，教师一方面要主动了解学生需求，另一方面要分析教材重点，根据学生在不同阶段的情况、认知需求，确定主题并编排教学内容，以确保教学目标清晰。

1.一年级：激发学生学习兴趣

考虑到初、高中作文教学的出发点和落脚点均有所不同，教师应将激发学生兴趣作为主要任务，根据教学要求、发展趋势，确定适用于高一学生的教学方案，通过富有趣味性且较为轻松的方式，激发学生对于写作的兴趣，同时强化学生所具有的语言意识。一方面，想要高效开展写作教学活动，就要精心策划教学计划。教师应视情况每周至少为学生安排一次写作训练，训练内容以撰写基础段落为主，由此逐步提升学生写作技能。在训练过程中，不宜过分追求文章的长度和复杂性，而应专注于通过描述风景、人物或所遇到的事件，锻炼描述能力。为了使学习过程更加生动有趣，教师应创造愉快、轻松的学习环境，同时设计一系列具有较强趣味性的写作活动，激发学生的学习热情，如教师可以通过简单的语言游戏，提高学生对语言细节的敏感度。另一方面，教师应充分利用教材资源，设计符合学情的教学活动，使教学活动能够取得预期成绩。例如，利用课上时间，引导学生背诵教材中出现的《孔雀东南飞》《离骚》等经典文学作品，让学生分享自己背诵过程中的感受，并根据自己的感受进行写作，在加深对文本内容的理解和记忆的前提下，培养文学鉴赏力和表达力。这样做不仅可以使学生积累更加丰富的写作素材，还有助于学生掌握成熟的写作技巧，其写作视野也会明显拓宽。为了更好地实施上述教学策略，教师应根据课程安排，在恰当时机组织小组讨论会或是其他类似活动，让学生就自己所背诵的文章进行深入探讨，分享自己的理解和感受，通过互动的方式，增强学生的参与感，促进思想交流，激发写作灵感。该环节教师的任务是引导学生分析从日常生活经验中提取素材的方法，传授将素材融入写作中的技巧，使作文内容更加丰富和有深度。

2.二年级：培养学生思维习惯

高二是训练学生写作能力的重要时期，该时期，学生的写作能力、鉴赏水平均较高一有所提升，鉴于此，教师应将教学重心转向审美创造，重点锻炼学生的表达能力和思辨能力。一方面，教师需要根据学生情况，要求其围绕给定的主题发表见解，形成一段文字或是一篇短文，在此过程中，学生表达能力、问题分析能力均会得到锻炼。待学生表现达到预期，教师再布置写作主题，要求学生在规定时间内撰写一篇结构完整的文章，通过由浅入深、由易到难的方式，消除学生对写作的抵触情绪。另一方面，教师应注重对学生随笔习惯的培养，该习惯不仅有助于学生积累丰富的生活素材，还能够通过不断练习，使学生掌握包括记叙文、议论文和说明文在内的不同文体的写作技巧。想要实现该教学目标，教师应基于课堂实际情况，制订系统且有效的教学计划。首先，引导学生观察日常生活，从中汲取灵感，将所见所想所感转化为文字，由此增加学生写作素材库的素材总量，同时通过锻炼使学生拥有更加敏锐的观察力和更加突出的表达能力。其次，教授学生如何根据不同的文体特点确定文章结构，例如：记叙文注重事件的准确叙述和个人情感的表达；议论文要求有清晰的论点以及充分的论据作为支撑；说明文则需要做到条理清晰地解释事物的特性或过程[4]。最后，通过设计需要深度思考的主题，增加写作难度，促进学生投入逻辑性更强的思考训练中。例如，借鉴《逻辑的力量》一书的内容，确定写作练习主题，让学生通过亲身实践，掌握构建合理论证、在文章中展现自己思辨性的方法，同时通过对具有代表性的问题进行多角度分析，学会从不同方面审视问题的方法，在拓宽视野的同时提高解决学习、生活中遇到各类问题的能力。

3.三年级：提升学生能力技巧

进入高三后，学生的主要任务是备战高考，该时期的写作教学也应将重心向培养应试能力倾斜，在设定清晰、具体的学习目标的前提下，进一步加强训练活动的针对性，真正做到以学生情况、当前写作能力为依据，制定切实可行的教学方案，为高考做准备。例如，教师可以在课上为学生提供历年高考语文试卷的作文题，加深学生对命题形式的了解，同时定期组织模拟考，通过创设与真实高考相近的环境氛围，增强学生对高考的适应程度，使学生树立起自信[5]。此外，虽然该时期各科目的学习压力均显著增大，但作文训练的重要性仍不容小觑，为确保学生的写作技能得到进一步的巩固与提升，教师应当持续组织高效的写作练习，根据教材内容精心安排每周的作文训练主题，确保学生能够在高考规定的时间内独立撰写一篇高质量的文章，通过不断练习，加强学生对已有材料的运用能力，并使学生在结构清晰性、语言简洁性和逻辑严密性等方面的能力得到更进一步提升，掌握将平时积累的知识、素材有效转化为文章中内容的技巧，促使其在考场上有更加出色的表现。

（四）丰富作文机制

在通过阅读积累丰富资料后，学生应尽快投入写作训练中。为避免写作训练过于枯燥，导致学生失去兴趣，教师可以引入除传统训练方式外的其他方式，例如，通过写日记、阅读笔记的方式，锻炼写作能力，或是通过片段练习来降低写作难度，消除学生抵触情绪。近年来，片段练习这一方法被用于写作教学的频次有所增加，片段练习与正常写作训练的区别在于前者只需要学生用寥寥数语形成一个完整的片段即可，片段内容既可以是肖像描写，也可以是生活见闻，还可以是自己的见解。以高中人教版语文必修一《荷塘月色》为例，教师可以先带领学生赏析文中描写月下荷塘景色的语句，再要求学生根据作者所使用的描述方式，对某个片段进行仿写。与传统写作训练相比，此种方式更为自由、灵活，写作过程中，学生无须考虑文章结构、开篇和结尾，只要使用自己所掌握的修辞方法，写下关于美景的语段便能够完成任务。相较于常规的训练方式，该方式一方面能够有效锻炼学生对细节的打磨能力以及表达能力，另一方面能够使学生的个性得到凸显，对学生发展有重大意义。而在组织关于小作文的训练时，教师先要确定写作方式，再带领学生通过续写、仿写或是改写的方式完成写作任务，使学生掌握更加有效的写作方法，同时使其写作方式变得更加规范。

结束语

通过分析能够发现，语文作为一门具有极强实践性的学科，在培养、锻炼学生学科相关实践能力方面发挥着重要作用。以往，教师普遍关注阅读活动开展情况，导致写作教学成效不理想，新形势下，写作教学的重要性逐渐引起人们重视。教材各单元虽然是独立存在的个体，但彼此之间也存在融合共生的关系，因此，教师在制定教学方案时，应注意单元的整合、主题的提炼，由此确定符合学情的写作序列。

参考文献

[1]江小为.语文核心素养视角下的高中语文微型写作教学路径研究[J].新校园，2023（6）：29-30，56.

[2]洪建良.基于序列化训练模式的高中议论文写作教学实施路径[J].新教育时代电子杂志（教师版），2023（27）：58-60.

[3]俞俊.高中语文统编教材写作序列化教学体系的研究[J].文渊（高中版），2022（3）：382-384.

[4]范俊梁.核心素养视域下高中思辨性写作序列化教学研究[J].文渊（中学版），2021（8）：1814-1815.

[5]杨志明，林小月.基于整本书阅读的辩论训练与过程评价对高中生议论文写作的影响[J].教育测量与评价，2024（3）：45-56.

本文系广西河池市教育科学“十四五”规划2023年度学科核心素养专项课题“基于学科核心素养培养的高中语文大单元教学模式设计与实践研究”（课题立项编号：2023ZB034）的研究成果。