深度学习下高中生物学大单元教学的实践探究

摘 要：随着时代的发展，教育行业也进行了一定程度的更新优化，深度学习的提出改善了很多高中生学习中的问题，也对教师的教学现状产生了优化效果。高中阶段的生物学课程中包含了大量知识，而如何提升学生的学习水平则成为教师需要认真研究的问题。大单元教学是新时代教育行业的新产物，将生物学知识通过某一个主题串联起来，并利用多种方式进行知识架构的构建，既可以丰富学生对生物学知识的理解，也能让学生通过学习形成正确的生物学思维和学科素养。

关键词：深度学习；高中生物学；大单元教学

大单元教学模式的提出改变了课堂中现有的问题，将教材中的内容通过大单元的方式进行呈现，可以很好地增加知识之间的关联性，学生在学习的过程中可以将各种知识进行有效的联系，从而增强对知识的应用熟练度。高中教师要基于深度学习视角开展生物学大单元教学，利用多种手段来开展生物学知识的大单元教学。大单元教学的开展对高中生的学习有着重要的影响，可以培养学生更科学严谨的思维，帮助学生理解生物课程的本质，也可以促使学生形成生物核心素养。

一、深度学习下高中生物学大单元教学的实践意义

（一）推动教学改革，更新教师教学理念

深度学习的提出对教师的教学工作提出了更高的要求，教师要跟随时代的发展及时转变自身的教学理念，并对课堂教学现状进行优化完善，利用新的观念开展生物学教学。高中阶段，学生需要学习很多的知识，也需要养成更高阶的能力和思维，生物学课程中的知识逻辑性比较强，很多基础薄弱的学生在传统理念的影响下无法学到生物学课程的本质。深度学习下高中生物学大单元教学的进行能有效推动教学改革的进度，使教师的教学理念得到更新，学生在新型理念的引导下可以逐渐理解生物学课程的本质，也能对生物学知识有更加深刻的理解[1]。开展大单元教学可以提高课堂教学质量，大单元教学的进行可以优化课堂学习氛围，增强学生理解能力的同时培养学生的生物核心素养，进而为学生生物思维的形成与发展奠定坚实的基础。

（二）丰富教学资源，调动学生学习兴趣

高中生物学课程教学中需要进行资源的丰富扩展，相较于单纯的教材学习，多样化的知识更能够调动学生的学习兴趣。高中阶段，学生的学习和心理压力比较大，为了能减少学习的枯燥感，教师可以基于深度学习开展生物学大单元教学，将生物学知识通过大单元的方式进行整合，也可以适当丰富教学资源，结合大单元教学主题从生活的角度选择案例，增加学生的探究兴趣，引导学生主动分析生物学知识。开展深度学习下高中生物大单元教学最重要的是调动学生的学习兴趣，丰富的教学方式和资源能够激发学生的探究兴趣，因此，在日常教学中需要教师进行相关资源和创新手段的搜集、研究与应用，从而更好地提高学生的学习质量，促进学生生物核心素养的形成[2]。

（三）理论实践结合，突出生物课程本质

理论是学生学习高中生物学的基础，而实践是检验学生学习成效的方式之一，教师在教学过程中要将理论与实践进行结合，从多种角度去突出生物课程的本质，增加理论与实践的联系，提高学生的生物学综合能力。对于高中生而言，深度学习下大单元教学非常有必要，教师要将理论与实践进行结合，利用实验去激发学生的生物意识，加深学生对生物学知识的理解程度，从而更好地提高学生的学习质量。高中生物学大单元教学能有效提升学生的学习效率，理论与实践的结合也可以增强学生的知识应用能力，使学生对生物学课程有更加全面的理解。教师要基于深度学习设计合理的大单元教学流程，将生物学理论知识通过实验的方式呈现出来，增加知识的直观性，提高学生的学习质量。

（四）发展学生生物思维，培养学科素养

思维的养成能够影响到学生的学习效率和质量。当今时代，高中生的生物思维存在一定的差异：部分学生的生物思维比较完善，可以将理论与实际进行合理的结合，也能够灵活地应用理论知识；部分学生的生物思维并不完善，这些学生的生物基础比较薄弱，对理论的实际应用存在一定的困难，因此在面对实际生活中的生物现象时很少会将其与理论知识进行结合。随着教育事业的不断发展与变革，高中生物学教师要基于深度学习开展大单元教学，利用多种方式培养学生的生物思维，让学生可以对生物理论知识进行全面的理解，并能够将理论知识与实际应用进行合理的结合，从而提高学生的学习能力。除此之外，深度学习的提出能够体现出学科素养培养的重要性，为此，教师要通过大单元教学培养学生的生物核心素养。

二、深度学习下高中生物学大单元教学的实践原则

（一）整体性原则

大单元教学是促进学生进行深度学习的一种教学模式，与传统教学模式存在较大的差异，在教学流程、手段及内容方面都具有很多的优势。高中生物学教师在运用大单元教学模式时，首先要创新自身的教学观念和教学视角，要站在学生的角度进行教学框架的设计，并根据学生的实际需求进行有效、针对性的教学指导。大单元教学模式下，教师要以整体的视角开展教学设计、教学实施及教学评价，明确每个单元的主题，并将单元中分散的知识点进行连接，形成完整的知识框架，从而有效提高教学效率[3]。

（二）开放性原则

深度学习下高中生物学大单元教学必须遵循开放性原则，具备开放性的学习内容能够激发学生的学习兴趣，也能让学生形成正确的学科素养。高中生物教师在深度学习下开展大单元教学时要注重教学方案和任务的设计。对于高中生而言，多样化的教学方案和教学任务是非常必要的，教师要设计符合学生基础、兴趣及能力的教学方案和任务，同时要保证教学方案和任务的开放性、探究性与动态性，这样能够使学生成为课堂的主体，也能让学生在开放性的教学方案和任务的引导下产生探究思维，从而实现深度学习的目的。

（三）阶梯性原则

深度学习下高中生物学大单元教学也需要遵循阶梯性原则，教师要结合每个单元的内容设计合理的教学方案，并重点关注单元与教学课时之间的联系。每个单元之间的内容都会呈现阶梯型关系，教师要把握好教学进度，利用多样化的教学方案引导学生逐步完成学习任务，从而实现深度学习的目标。高中生物学教师要根据学生的学习基础、学习水平设计合理的大单元教学方案，这样能够保证学生通过学习大单元内容得到进步，并且能够提高学生学习的综合性与系统性。

三、高中生物学大单元教学过程中存在的问题

（一）课堂教学模式固定，教学效率较低

大单元教学模式的提出虽然改变了部分教师在教学过程中的问题，但是并不是所有教师对大单元教学模式都有足够了解，因此在实际的大单元教学中还存在模式固定、效率较低等问题。首先是课堂教学模式固定。相较于传统的教学模式，大单元教学模式是将单元中的零散知识进行整合，以知识框架的方式开展教学，但是教师对知识的讲解方式比较固定，除了板书讲解，大多数教师会利用多媒体进行辅助教学，这样固定的方式对学生理解能力的增强并不能产生理想中的效果，反而会增加学生的抵触情绪。其次是教学效率较低。高中生物学课程中包含了很多的知识，而此阶段学生的学习基础、能力和思维都具有一定的差异，因此在大单元教学过程中学生的学习成效也不同，一些综合能力较强的学生学习效率比较高，而综合能力较弱的学生学习效率则比较低，由此可见，大单元教学模式的优势并没有被完全发挥出来。课堂教学模式固定、教学效率较低的问题会影响到学生的学习积极性，也会对学生生物思维的形成与发展产生限制影响。

（二）学生学习兴趣较低，生物基础薄弱

随着教育事业的不断变革与更新，教师的教学理念和模式也在不断地优化完善，但是在实际的高中生物大单元教学中还是存在学生学习兴趣较低和生物基础薄弱的问题，这两个问题的出现会影响到学生在课堂上的积极性，也会影响到学生对生物学知识的接受与理解程度。首先是学生学习兴趣较低。高中生物学中的知识比较多，难度比较大，也比较抽象，这就导致学生在学习的过程中会遇到很多的问题，因此学生的学习兴趣并不高，这也导致学生的生物学习质量不高，无法理解生物学中每个单元知识之间的联系。其次是生物基础薄弱。坚固的学习基础能对学生的学习产生重要的促进作用，而高中生的学习能力不同，因此生物基础也不同，班级内有基础较强的学生，也有基础薄弱的学生，基础较强的学生能够迅速理解并掌握生物学中的知识，而基础薄弱的学生对生物学知识的理解与掌握效率较低，这就导致学生在课堂上的学习成效并不理想，也无法将理论知识与实际生活中的生物现象进行合理的结合。

四、深度学习下高中生物学大单元教学的实践策略

（一）明确大单元主题，构建知识架构

开展深度学习下高中生物学大单元教学之前需要明确主题。对于高中生而言，明确的主题能对他们的学习产生指引作用，也能让他们明确自身学习的核心，从而便于学生学习方法的选择及学习计划的制订。高中生物教师要根据教材内容进行深入的解读与分析，结合高中生物课程标准和教材内容进行分析，也要以学生核心素养培养为目的开展大单元教学主题的明确。高中生物教师在确定大单元教学主题时要结合学生的学情、需求及社会议题等内容进行，这样才可以保证生物学知识架构的有效构建[4]。

高中生物教师要对课程标准进行全面的研究。课程标准是影响教师进行课程教学的主要标准，也是深度学习目标完成的重要依据，为此高中生物教师要根据课程标准的内容及要求进行大单元教学主题及内容的确定，要选择大单元的核心、要点知识，构建清晰完整的逻辑关系，明确大单元教学的核心。除此之外，高中生物教师在深度学习下开展大单元教学前，要对知识体系进行梳理，对知识的梳理能够明确大单元教学的主题，能够为学生构建知识架构提供参考。高中生物教师要以深度学习目标为目的开展大单元教学，结合课程内容设计多个维度的学习主题，利用明确的大单元主题培养学生的学科素养。高中阶段，学生的学习基础、态度和习惯不同，教师要结合学生的实际情况及社会议题进行大单元主题的确定，根据大单元的核心内容选择教学方式，以此来帮助学生构建更加系统、完整的知识架构。

例如，在“细胞的基本结构”一章的教学中，教师首先要根据本章的内容确定大单元教学主题，然后分析本章中的核心概念、重要概念、章节标题及探究活动，这样可以促进学生进行深度学习。学生对细胞的了解较少，对此教师可以利用视频等方式进行导入，在视频的吸引下学生可以产生学习的兴趣。为此，高中生物学教师可以“细胞的基本结构”开展大单元教学，引导学生学习“细胞膜的结构和功能、细胞器之间的分工、细胞核的结构和功能”等内容，并让学生根据大单元教学主题构建本章的知识架构，这样既可以提高学生的学习能力，也能激发学生的生物意识。

（二）制定大单元目标，创新教学方式

深度学习下高中生物学大单元教学中主题是学生学习的主要方向，而目标则是学生学习过程中需要达成的成就，目标的制定与明确可以给予学生学习方面的引导，也能让学生产生学习的动力。为此，高中生物学教师要根据大单元教学主题制定合理的教学目标，也要创新多种教学方式，将抽象复杂的生物学知识更直观地呈现在学生面前，在提高学生学习能力的同时夯实学习基础，从而为学生生物学思维的形成与发展奠定坚实的基础。大单元教学与常规教学存在一定的差异，主题的明确增加了教学的系统性，也增加了学生学习的复杂性，因此很多学生在大单元教学中也会感到一定的压力。为了能让学生产生学习动力，明确大单元学习的主要目的，教师要根据大单元教学内容制定合理的目标，并依据生物学课程的育人价值进行目标的制定，要通过合理的目标培养学生的学科核心素养，促使学生更快进入深度学习[5]。高中生物学教师要根据新课程标准内容、教学内容、学生的学习情况等因素进行大单元教学目标的制定，立足整个单元的内容进行目标的设计，从而保证学生学习的系统性与完整性。

除此之外，教学方式也是影响学生进行生物学课程学习的主要因素之一，高中生物学教师要进行教学方式的创新，除了利用多媒体对学生开展教学，也可以根据教材内容创建教学情境，还可以为学生布置学习任务、学习项目，让学生进行探究学习，从而帮助学生明确学习的方向，加强学习的有效性。

例如，在“细胞的能量供应和利用”一章的教学中，教师要明确本章的教学目标。本章中的主要内容为酶在细胞代谢中的作用、本质和特性，ATP是细胞代谢的直接能源、细胞的呼吸与光合作用。教师要根据学生的学情、能力和课程标准制定大单元教学目标，以培养学生生命观念意识为目的开展教学，要让学生通过教学达到课程标准要求，从而促使学生进入课程的深度学习。

（三）开展大单元活动，扩展学习范围

高中生物学课程中实践活动的开展也是非常必要的，实践活动的开展能够提高学生的学习成效，也能对学生的深度学习产生促进作用。相较于传统的以理论为主、活动为辅的教学模式，大单元教学模式的应用能够有效扩展学生的学习范围，也能对学生探究意识的产生与探究能力的增强产生重要的促进作用，因此高中生物学教师要开展大单元教学活动，并适当增加大单元活动的针对性、集中性和挑战性，引导学生在活动中对所学知识进行实际的应用，加深学生对知识的理解，有效增加学生的学习深度。高中生物学教师要根据学生的最近发展区、学习基础、学习能力、学习态度及需求进行大单元活动的设计，要利用活动加强知识的相关性与递进性。与此同时，教师也要利用大单元活动扩展学生的学习范围。以往教学中大多数教师会围绕教材内容开展活动，而深度学习下大单元活动则可以与实际生活进行联系，不仅可以扩展学生对生物学的认知，也能提高学生的学习能力。

例如，在“基因的本质”一章中，教师除了可以对学生进行教材知识的教学，也要根据课程标准和学生需求进行大单元活动的设计与开展，引导学生将教材中的知识进行实际的应用，这样既可以加深学生对知识的理解程度，也能提高学生的学习质量。高中生物学教师要设计趣味性较强的活动，吸引学生的关注，并在活动中对学生进行适当的指导，帮助学生明确活动的主要目的。在“基因的本质”一章的活动中，教师可以让学生围绕“DNA的结构与复制”进行探究，并利用多媒体展示DNA的结构和复制过程，引导学生以小组形式完成活动，这样既可以加深学生对教材知识的理解，也能实现深度学习的目标，从而提高大单元教学水平。除此之外，教师还可以将“基因”与实际生活进行联系，这样不仅可以扩展学生的学习范围，也能提高学生的综合能力。

（四）完善大单元评价，培养学科素养

在深度学习下高中生物学大单元教学中，教师除了要开展教学，也要对学生进行整体的大单元评价，要通过评价增加学生的学习信心，并重点关注学生生物思维的形成与发展情况，从而加深学生的深度学习。高中生物学教师要对评价体系进行构建，选择合适的评价方式和内容，利用评价了解学生的学习情况及教学目标的完成情况，这样可以对教师后续教学方案的调整与优化提供参考。在进行大单元教学评价时，教师要进行过程性和结果性的综合评价，保证评价的客观性和合理性，要针对学生的学习状态、学习效果、作业情况、答题情况及测试情况进行综合性评价。通过对学生开展大单元综合评价，能激发学生的学习兴趣，也能实现深度学习的目标，从而提高学生的学习成效。对高中生进行大单元评价后，可以促使学生养成正确的生物学科素养。新课程标准中明确要求教师要以培养学生学科核心素养为目的开展课程教学，要利用合理的评价来明确学生的学习成果。

例如，在“生物的进化”一章中，教师在对学生进行大单元教学评价时，可以制定相对完善的评价表，并根据教学内容确定评价的内容，从而体现出评价的价值。如针对学习状态、学习效果、作业情况、答题情况及测试情况，优秀的学生给予A级评价，并给予奖励；中等的学生给予B级评价，并给予奖励；后进的学生给予C级评价，并给予指导与点评，帮助C级学生明确自身学习的缺点，帮助学生找到更适合自己的学习方式与方向。通过对高中生进行大单元综合性评价，可以激发学生的学习动力，也能培养学生生物核心素养，从而达到深度学习的目标。

结束语

综上所述，深度学习下高中生物学大单元教学的开展是非常必要的，不仅可以提高学生的生物综合能力，也能帮助学生养成正确的生物学科素养。高中阶段的学习内容比较多，学习难度也比较大，如何帮助学生实现深度学习的目标成为教师需要认真研究的问题。大单元教学模式的提出在一定程度上改变了传统教学模式带来的问题，学生在大单元教学模式下对生物学会有更加深刻的认知，并且能提高学习质量。高中生物学教师要确定大单元教学主题，并构建详细系统的知识架构，明确生物学大单元教学目标，创新多样化的教学方式，利用大单元教学活动来扩展学生的学习范围，同时要在大单元教学中进行更加完善的评价，在发展学生生物思维的同时培养学生的生物学科素养。高中生物学大单元教学的开展能够有效提高学生的学习质量，也能帮助学生达到深度学习的目标，进而体现出生物学课程的本质与核心。

参考文献

[1]柳国学.指向深度学习的高中生物大单元教学策略[J].学周刊，2024（21）：107-109.

[2]陈艳.大单元视域下高中生物深度学习探究[J].高考，2023（32）：102-104.

[3]李扬.大单元视域下高中生物深度学习探究[J].基础教育论坛，2023（14）：104-106.

[4]王春鑫.指向深度学习的高中生物学大单元教学实践研究[D].淮北：淮北师范大学，2023.

[5]宗海俊.基于深度学习的高中生物学大单元主题教学策略探析[J].高考，2023（15）：73-75.