高效实施群文阅读有讲究

群文阅读是一种新兴的阅读方式

区别于传统的单一文本阅读，群文阅读围绕一个或多个议题，选择一组相关的文本，以一定方式组合在一起，引导学生（12—15岁初中学段）进行阅读和集体探讨。

群文阅读可使学生接触到不同类型的文本，积累阅读经验，磨炼阅读技巧，习得从大量文字中迅速准确地获取关键信息的能力，显著增加阅读量、提升阅读速度。群文阅读可以发展学生思维能力，通过思考、分析和评判不同观点与文本，使学生形成独立的思维模式和判断标准。通过多个文本联读，让学生学会整合信息、梳理联系、构建知识体系，学会全面深入地思考，使系统性思维进一步提升。群文阅读以多样化的文本为学生提供想象和创新空间，催生独特的想法与创意。群文阅读能够丰富学生的阅读体验，通过各种风格、主题和体裁的文本，展现不同作品独特魅力，展示丰富多样的情感表达和写作手法。群文阅读可以有效地拓展阅读视野，激发阅读兴趣，让认知不再单一，为学生的学习成长筑牢基础。

群文阅读的方法

议题选择

1．依据课程标准与教材

《义务教育语文课程标准（2022版）》（下文简称“课程标准”）为语文教学指明了方向和目标，也为学生日常阅读学习提供了参考。因此，在确立群文阅读主题时可以紧密围绕课程标准中对阅读能力、文学素养等方面的要求，挖掘教材中蕴含的丰富主题和知识点。例如，依据课程标准（7—9年级）中对古代文学作品的学习要求，确定“古诗词中的山水田园情怀”的群文主题，从语文教材中的古诗词发散开来，以同主题的历代古诗词为阅读文本，体味古代文人对自然的描绘和情感寄托。

2．结合青少年的兴趣与生活

要充分尊重和了解青少年的兴趣爱好和生活实际，只有选择他们感兴趣且与生活紧密相关的群文主题，才能最大限度地激发其阅读积极性。比如针对喜欢动漫的青少年群体，可以选定“动漫作品与文学原著的比较阅读”为群文主题；针对青少年在人际交往中遇到的困惑与问题，可以选择“文学作品中的友谊”为群文主题，引导他们从阅读中获得启示。

3．聚焦社会热点与文化现象

群文阅读与社会热点、文化现象有机结合，可使阅读具有时代性和现实意义。例如在公众环保意识日益增强的背景下，可选择“文学作品中的生态保护”为群文主题；或者针对传统文化的传承与创新，以“现代视角下的传统节日文化”为群文主题。培养学生对社会热点、文化自信的关注和思考能力。

群文文本的组织

1．文本的多样性

为丰富阅读体验，应注意选取不同体裁、题材、风格、时代、国家的文本，包括小说、散文、诗歌、戏剧等不同体裁，涵盖历史、科学、人文、自然等多样题材，收录经典名著、当代优秀作品，兼有国内名篇、国外佳作。这样组织群文文本，可使学生接触到多样的文学表达方式和多元的文化内涵。

2．文本难易程度合理搭配

要兼顾不同阅读水平，合理搭配难易程度不同的文本。在一组群文中既要有相对简单易懂、能够增强阅读信心的文本，也要有具有一定挑战性、能够锻炼阅读能力的文本。通过由易到难的过渡，逐步提高学生的阅读能力和思维深度。

3．文本之间的内在逻辑联系

组织文本时，注意文本之间应存在清晰的内在逻辑联系，可以是主题的递进、观点的对比、写作手法的异同等。以“成长主题”为例，可以依次选择儿童视角描写成长烦恼的文本、展现青少年在挫折中坚强成长的文本、关于成年人对成长的回顾与感悟的文本，形成一个关于成长的逻辑链条，帮助学生全面深入地理解成长的内涵。

阅读过程指导

1．阅读前的引导

在阅读前，要先明确群文阅读的议题和目标，通过提出启发性问题、介绍文本背景知识、展示精彩片段等方式，激发学生对文本的好奇心和期待感，还可以教授快速浏览、预测内容等阅读策略和方法，帮助其更快地进入阅读状态。

2．阅读中的关注与指导

要随时关注群文阅读活动的进度和状态，当发现阅读进度受阻时，可以采取引导回读、联系上下文、查阅工具书等方式给予指导，帮助学生扫除阅读障碍；鼓励在文本中做批注、写笔记，以此类方式记录思考和疑问。

3．阅读后的讨论与总结

阅读完成后，应对文本展开比较、评判和反思，目的是分享阅读感受、观点和发现，通过讨论促进思想碰撞，深化对议题的理解。教师在讨论中要发挥引导作用，确保讨论围绕议题展开，使讨论更具深度与广度。最后，应对整个群文阅读过程进行总结，梳理阅读和讨论中获得的感悟和收获，提炼重点知识和阅读方法，为今后的阅读学习提供参考。

提升群文阅读效率

分层教学与个别指导

在语文课堂教学中，群文阅读的分层教学与个别指导是解决学生阅读基础差异问题的有效策略。教师可通过阅读测试、课堂表现观察以及与学生交流，对学生的阅读水平进行准确评估，将学生分为不同层次的小组：为基础较弱的学生选择相对简单、生动有趣且与他们生活紧密相关的文本，注重培养他们的阅读兴趣和基本阅读技巧，如识字、流畅阅读等；对于阅读能力较强的学生，应为他们提供更具挑战性和思想性的文本，鼓励他们进行批判性思考和创新性解读。其次，针对不同层次的小组，制定差异化的阅读目标和任务。对于基础层的学生，重点在于积累词汇、理解文意；对于中间层的学生，着重培养分析归纳能力；对于高层的学生，则侧重引导拓展性思考和创造性表达。最后，关注学生的个体阅读进度，及时发现他们在阅读中遇到的问题，并给予每个人充分的个别指导和针对性的建议。例如，对于在理解复杂句子结构上有困难的学生，进行语法和句子分析指导；对于阅读速度较慢的学生，教授其提高阅读速度的方法和技巧。通过分层教学与个别指导，让每个学生都能在群文阅读中有所收获，稳步提升阅读能力。

合理安排阅读时间与任务

充分考虑学生的学习负担及群文阅读的特点，科学规划时间。在安排阅读时间时，可以将群文阅读分散到不同学习时阶，例如在课堂上安排一定的时间进行引导性阅读和重点文本的分析，让学生对群文主题和核心内容有初步的了解；课后布置适量的阅读任务，让学生利用课余时间完成剩余文本的阅读。同时，还需要明确阅读任务的性质和难度。例如将任务分为必做和选做，必做任务应紧扣群文阅读的核心目标，如对关键议题的理解、主要文本的分析等，确保学生掌握基本的知识和技能；选做任务则具有一定的拓展性和挑战性，供学有余力者进一步探究。此外，根据文本的长短、难易程度以及每个学生的实际情况，合理分配阅读时间。较长或较难的文本，可以适当增加阅读时间；较简单的文本，则要求学生在一定时间内完成。设置阅读进度表和提醒机制，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高时间管理能力，确保按时完成阅读任务，从而充分发挥群文阅读的效果。

教育工作者专业提升

学校和教育部门组织的专题培训课程，专家学者或优秀教师分享的最新理念、教学方法和成功案例，都有助于教育工作者进一步理解群文阅读的本质和价值，掌握选择议题、组织多样化文本以及引导学生进行阅读和讨论的方法。教育工作者需要持续进行学习和反思，参与各种教育交流活动，了解不同的教学思路和实践方法，拓宽自己的阅读视野。研读相关的教育理论书籍、研究论文，不断更新知识体系，将最新教育理念融入群文阅读教学中。分析群文阅读教学指导过程中存在的问题和不足，不断改进教学方法和策略。建立合作学习机制，从同伴的教学中汲取经验，共同探索群文阅读教学的最佳实践路径，为学生提供更优质的群文阅读指导。

结 语

群文阅读对青少年而言是一种极具价值和突破性的阅读方式，通过教育部门和教育工作者们的不断探索和改进，群文阅读的内容、形式和方法将更加完善。期待群文阅读能发挥更大作用，助力青少年全面提升语文素养。

（作者单位：甘肃省白银市靖远县北湾中学）