基于山海资源，科学评价课程

导读：教师可以根据幼儿课程评价内容的具体要求，在选择教学材料、组织教学过程中，采用科学合理的方式进行指导。幼儿是祖国未来的花朵和希望。因此本研究通过对崂山区实验幼儿园进行深入研究，探索了区域化幼儿园山海课程实施质量评价的意义，同时也指出了当前存在于各个领域范围内的山海教研活动开展不理想和相关教育活动缺乏有效管理的原因所在，最后根据这些调查情况，总结出相应措施并针对性地做出改善意见及建议，以促进幼儿全面的健康发展。

在幼儿课程评价五大领域中，语言、科学、艺术、健康、社会，是实施幼儿教育的重要途径。在《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出，要将幼儿早期发展与学习目标结合起来。教师应以促进幼儿身心和谐全面发展为目的进行教学评价活动设计，同时还要注重评价方式方法上的多样化和灵活性运用来完善课程体系内容，最后还需要加强幼儿课程评价机制建设，建立有效合理的奖励制度，提高幼儿园教育者专业素养。

一、基于幼儿园山海课程评价内容的研究意义

（一）有利于园本课程的游戏化开展

在幼儿园山海课程评价中，教师需要在一定范围内对幼儿活动的价值取向和行为表现进行观察、分析和判断，保证教学效果。在教学过程中可以利用有趣的小游戏，如角色扮演，表演比赛，吸引幼儿参与其中，使幼儿对幼儿园活动更加感兴趣。崂山区实验幼儿园因地制宜，教师也能更好地组织“慧玩游戏，乐享童年”的游戏化教学工作。幼儿教育应面向全体、注重个性化。因此，游戏教学也要与其他活动相结合才能达到预期目标。同时，游戏作为一种重要手段可以有效促进幼儿积极性、主动性。通过幼儿园课程评价体系能够实现幼儿园课程综合发展能力的提升，使教师和家长认识到益智类游戏对幼儿成长和身心健康都有影响。

（二）有利于构建山海课程

利用山海资源开发课程评价内容，有利于构建山海课程。对幼儿认知、动作技能发展规律、心理特点等方面因素进行研究，有利于培养幼儿健康人格。幼儿园可以鼓励教师和幼儿运用自主探索性学习活动提高综合素质水平，也可以通过开展户外游戏教学让幼儿学会主动参与体验，从实际出发开发智力、技能、情感态度价值观等，促进身心全面发展。教师在日常教学活动中要充分利用崂山的各种自然资源，凸显“各具特色，持续发展”园区发展格局，发挥幼儿的想象力和创造力，让幼儿通过自由选择、小组合作等方式进行自主游戏与创意表征。

（三）有利于全面促进幼儿的发展

在幼儿园课程评价过程中，教师不仅要注重知识与技能目标，更应该重视幼儿身心健康和社会性发展。传统观念认为幼儿是被动接受教育者，这种思想导致很多幼儿缺乏学习兴趣和主动性。因此，我们7c6da10e97a3ba61d3f43cd008820139bf2ad283b65acde33674bddb431da8a3应将教学方式从只关注结果转变为培养幼儿的能力和提高其综合素质上。目前，幼儿园搭建了“综合均衡，互为补充”的课程框架，教师需要基于此框架引导幼儿形成良好健康和健全人格。幼儿园课程评价应以促进全面提高为目的。园本课程吸纳了《柿子熟了》《皮影戏乐翻天》《小海螺和大鲸鱼》等区级游戏案例，内容更加丰富与完善，有助于开发幼儿智力潜能，使其得到进一步完善与提升，在山海游戏中认识自我、锻炼意志品质和增强自信心，体验到山海生活的乐趣，促进全面健康成长和发展。

二、基于幼儿园山海课程评价内容的研究的现状和问题

（一）评价主体单一

幼儿园课程评价的主体是教师和幼儿，但在实际操作中，基于师幼关系，教师只是对幼儿进行单向反馈。这种评价方式忽视了幼儿在山海活动中的主观能动性、参与性，导致幼儿园课程缺乏互动性，山海课程的积极教育作用难以发挥出来，同时也无法体现出幼儿的价值取向和行为模式和发展潜能，不利于促进师幼之间关系的和谐化构建，阻碍了山海课程评价工作的开展。在幼儿园的教学过程中，教师是主要参与者，幼儿园课程评价主体不仅包括教师自身，还包括考虑家长、社会等外部环境。这种单一的评价主体很难保证每一位幼儿都能得到全面、客观且有效的反馈信息。由于缺乏系统分析与判断能力、综合素质培养机制，幼儿园在山海课程评价中难以准确衡量幼儿教学内容，也会影响对评价结果和质量水平的评估。

（二）评价方式单一

幼儿园课程评价内容的选择是复杂的。在开发利用课程资源时，教师往往只注重幼儿知识技能目标完成情况和结果，在实际教学中通常采用定性评估与定量分析相结合的方式。由于缺乏科学性、系统性及客观性因素，当前大多数幼儿园并没有形成一套完善且符合园所特点的评价体系。教师对课程开发也缺少有效管理，主要采用自我报告、师幼访谈和家长自评三种方式。这种单一形式存在一定弊端，忽视了对活动潜在因素的分析与评估，包括幼儿游戏质量、教师的专业素养和能力水平等，缺乏互动合作环节的反馈及改进，导致幼儿对山海课程失去兴趣。

（三）评价标准不清晰

在评价幼儿课程时，教师往往只关注教材内容与教学目标，忽视了各个环节的相互作用。教师将自己认为最重要、最敏感和最有价值的领域放在第一位置，这样就会导致评价标准不明确甚至模糊不明，无法科学合理地指导课程发展，很好地帮助幼儿解决困难，教育活动无法发挥真正作用。在幼儿园的课程评价中，教师往往以幼儿为核心，将其视为教学过程、教育结果的评价标准。这种做法忽视了对幼儿行为习惯与能力发展等方面的影响，容易导致教学内容单一。如果没有与时俱进地结合本园特有文化内涵进行反思设计，教师便不能满足幼儿需求，甚至不能很好地了解幼儿、家长和社会之间对该课程重要性的认知情况。

三、基于幼儿园山海课程评价内容的策略研究

（一）多元化评价方式

山海课程体系中教师应该采用多元化评价方法进行有效教学资源整合及课程目标设计工作。同时，幼儿园还可以通过提供更多互动机会、丰富游戏内容，激发幼儿参与山海活动的积极情绪，实现多元教育目标，促进幼儿和教师的共同发展。教师也要从自身角度出发，不断提升活动组织能力和引导作用。教师可以根据不同幼儿的能力水平，选取多元化的方式评价幼儿课程。比如，针对语言表达、社会交往和合作精神方面等开展多维度培养。针对不同年龄段幼儿园开展的山海课程也应该因材施教，在选择评价内容时考虑幼儿年龄特点与兴趣爱好，这样有利于促进教师都解幼儿，尊重他们。

例如，教师可以采用同伴发现式评价。通常在真实的生活情境中，幼儿与同伴之间通过绘画、游戏、送小笑脸等方式相互评价，建构友爱的伙伴关系，营造温馨的班级氛围。教师应结合多种方式对幼儿进行多方面评价，如情境教学法、故事类游戏和角色扮演等，让幼儿学习更多更全面的知识。其中，情境教学法是一种通过特定情境中的角色激发幼儿的兴趣，引导幼儿积极主动地参与山海课程评价活动的方法。幼儿园可以利用绘本主题班会为培养幼儿良好生活习惯提供素材，创设生动有趣的山海活动场景，使幼儿在快乐中学习。开展故事类游戏时，《樱桃》可作为延伸阅读的图书，让幼儿仿写童谣儿歌，亲近自然，感悟自然之美，探究植物樱桃生长的全过程。

（二）制定清晰的评价标准

在评价幼儿课程内容的过程中，教师应明确界定教学目标，根据幼儿园教材选择、确定评价标准，制定出清晰可行的教学活动实施计划。幼儿园可以对教师进行培训工作，组织相关教研经验交流会，开展区域主题教育活动，定期举办不同阶段、不同形式且具有代表性的课程内容专题研讨会议，以此促进教师在该领域内专业知识技能的提升，提高其综合素质及能力水平。

例如，教师的观察记录与分析主要以轶事记录、学习故事、行为检核表、作品分析、谈话实录等形式呈现。在制定评价标准时，教师要明确幼儿的能力水平，对课程内容进行评估。幼儿园的各项活动都需要明确目标和计划，教师要根据课程要求及教学目的选择符合本园实际情况的评价内容，设计符合幼儿发展特点与需求并且能够实现预期效果的评价指标体系，依据山海课程目标设定具体可行的有效考核方式，确定该标准在评价过程中需用到哪些方面，同时对各个维度进行明确说明，使每一个维度都能发挥作用。

（三）增加评价主体

幼儿园课程评价的主体是教师。在进行教学活动时，教师应充分利用互动平台，从不同角度了解和分析幼儿，让每个幼儿成为学习者。教师可以通过观察记录、问卷调查等方式收集资料并加以整合，形成科学合理且可操作性较强的教育信息反馈机制，还应该积极组织本园与家长沟通交流的环节，使幼儿园山海课程评价真正做到因材施教，促进每一位幼儿获得良好发展和进步空间，这样才能使教学达到最佳状态。幼儿园可以增加亲子互动环节，对幼儿进行亲子教育与交流指导。同时，通过组织家长参加教研会议和定期举办主题班会，加强家园合作。此外，增加相关山海课题研究或课题教学。例如，《猫狗一家亲》绘本教学活动在每周工作日的下午进行，活动时间为40分钟，持续12周。幼儿可以制作与绘本相关的手工饰品、玩具等，在玩乐中提高动手能力，切身体验故事。通过观察记录幼儿阅读绘本的日常表现及行为方式，进行反馈分析，可以了解幼儿成长中出现的问题，督促他们及时改进，促进各领域的发展。

（四）利用信息技术手段

在幼儿园课程评价中，教师的信息技术手段主要是利用现代技术进行教学，如多媒体智慧教学平台、电子教学白板等。大部分幼儿园可以使用现代化设备制作和播放视频资料，因此可以通过多媒体网络平台将这些资源上传到网上，供家长共享与下载。同时，运用计算机网络技术建立完整的教育信息化系统网站，借助各种媒体工具，如电视、杂志等，向家长提供有关幼儿园山海课程内容方面的信息，让家长和教师深入了解崂山区山海课程，为以后的教学工作提供帮助。例如，基于山东传统文化绘本《李先生家的花饽饽》教学设计，教师可以利用多媒体设备提问：“小朋友们，什么是花饽饽？”接着讲解：“花饽饽起源于山东省。现在，花饽饽成了一门老手艺，作为山东省非物质文化遗产，花饽饽的制作面临失传的风险。”在幼儿仔细研读绘本后，可以询问：“制作花饽饽需要用到哪些工具？”教师在教学过程中应该充分利用信息技术手段，如PPT、电子教具等，展示剪刀、镊子、梳子、筷子、案板、擀面杖、锅子等模具。运用多媒体创设山海情境教学，根据《李先生家的花饽饽》主题背景故事，为家长发放情境描述和问题引导环节的设计任务书，利用角色扮演与游戏活动等形式，帮助家长理解山海课程的主题思想，对幼儿进行角色定位。

四、结语

综上所述，《纲要》提出“幼儿园课程应以幼儿发展为本、注重实践和促进幼儿健康，课程评价设计要把社会性和科学领域的相互联系”。教师在教学过程中要充分利用山海教材内容，发挥教育意义。同时，要根据不同年龄段幼儿的身心特点进行针对性指导，运用多种评价方法对山海课程实施结果进行评估，及时反馈问题及建议。教师要正确使用有效且适合幼儿实际情况的评价手段，促进幼儿园山海课程质量的提升。

★本文系青岛市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“区域化幼儿园山海课程开发与实践的研究”研究成果之一（课题批准号：QJK2021B029）。