巧用绘本，为课堂添色

导读：随着时代的进步和人民群众生活水平的提升，很多家长会给孩子购买绘本，鼓励孩子阅读，培养其阅读习惯。绘本本身在形式上的特点不仅适合普通儿童，也能作为美术教育的宝贵资源。尤其是初中生，其能力素养已经有所发展，不仅可以看懂绘本，还能够从美术创作的角度进行思考和再创造，让绘本的价值得到更大程度的挖掘。因此，对绘本科学的合理运用成为初中美术课堂的一抹亮色。以下就从绘本的作用、绘本在初中美术课堂的应用途径与应用策略两个主要角度展开相关的研究讨论，以供参考。

一、绘本对初中美术教学的作用

目前市面上有各种各样的绘本。其中不乏简单易懂的儿童故事，也有不少含有深刻的哲理。比如，绘本《小王子》源自全球知名的童话名著，不同年龄段的人通过阅读能够获得差异化的理解。因此，绘本不仅是“有趣的儿童书”，还能够根据题材与内容，从日常生活、历史典故、思想品德、科学思维、语言表达等各个方面，产生对人的指导和启发作用。在与孩子共同阅读绘本时，很多家长能够体会到上述价值，让幼儿的心情放松，思维变得开阔，或因美丽的图画而得到心灵上的抚慰。

绘本的上述作用对初中生来说也是适用的。合适的绘本题材和绘本内容能够激发学生对阅读的兴趣。在阅读的过程中，学生能够感受到生活中处处都是艺术，都可以用图画的方式呈现出来，极大拓展自身对美术的认知范围。在此基础上，教师可以引导学生调动美术欣赏热情，对绘本内容进行深入的美术鉴赏和探究，鼓励学生结合生活展开创新或自主创造，将阅读收获以美术的形式表达出来，感受美术独特的魅力并更加积极地投入对绘本的应用，形成美术核心素养发展的良性循环。

二、绘本在初中美术课堂的应用途径

（一）鉴赏应用，激发丰富想象

根据新课标的要求、初中生的特点及初中美术教学的需要，绘本在初中美术课堂的应用途径主要分为三个方面：鉴赏应用、探究应用与创作应用。这三个方面相互联系，是层层递进的关系。学生需要对绘本进行美术鉴赏，再从思想、情感、方法和技巧等角度进行探究，在充分收获的基础上展开自主创作。在鉴赏应用方面，教师的教学和绘本的作用应该主要在于激发学生的丰富想象，使学生体会到绘本的精妙设计和美术的无穷魅力，为后续的探究与创作打下坚实基础。

以绘本《鲸鱼》为例，教师可以在阅读前加以提醒：“请同学们注意候鸟说的话，思考候鸟与人们有哪些不同。”组织学生进行小组阅读鉴赏，使其在语言的引导和彼此的互动中，逐渐意识到候鸟说的并不是假话，候鸟与人们所处的“高度”及观察事物的角度是不一样的。这时，学生就会在鉴赏的同时展开丰富的想象，思考候鸟所说的鲸鱼到底在什么地方。大家读到最后会发现，原来每一个画面都是一块“拼图”，是找到鲸鱼的线索，感受到绘本充满创意的想象空间。在随后的教学活动中，则可以指导学生探究“鲸鱼”的拼图是如何构成的、每一幅画面所处的位置和作用等。

（二）探究应用，了解美术故事

绘本一般情况下讲述的是美丽的故事，蕴含的故事内容可多可少。比如，《我妈妈》中每一幅画面都可以有对应的一个或多个故事。“像狮子一样凶猛”对应的是妈妈生气了，妈妈生气的原因和样子各不相同，这就能够引出很多有趣的生活故事。从美术的视角来看，一幅画面可以把这些故事都囊括进去，充分体现了其在绘本中的价值。此外，还有一些绘本包含着不同的历史典故或创作者自己的故事，这些都可以成为探究对象，促进学生对绘本在美术层面的理解，实现在探究层面对绘本作品的有效应用。

比如，绘本《九色鹿》是根据同名动画《九色鹿》创作的，这部动画又是以敦煌壁画《鹿王本生》为来源。当代初中生对年代较为久远的同名动画及敦煌壁画并不熟悉，教师可以在学生阅读完绘本，得到了初步的审美体会和故事印象后，展示动画片面，提醒大家这是1981年出品的动画美术作品。学生会惊讶于当时优秀的动画美术创作水平，从动态角度体会美术的魅力。随着时间轴迁移，教师可以展示敦煌壁画《鹿王本生》，进一步开阔学生的艺术视野，鼓励学生根据绘本、动画、壁画内容及相关的资料信息探究其美术特点和思想内涵，在对祖国美术充满惊喜和自豪的状态下获得优秀的探究成果。

（三）创作应用，提升美术素养

在初中美术课程的核心素养中，创作是非常重要的组成部分，是学生核心素养发展的主要体现，也是艺术表现素养的直观反映。艺术表演又以审美鉴赏和美术探究为基础，是在学生得到了充分、全面的艺术收获后，结合自身的思想、情感及美术知识、技能进行的一种艺术输出活动，前后衔接，自然递进。因此，绘本除了要在鉴赏和探究上得到应用外，也应该成为初中生美术创作的宝贵资源，用以提升学生的美术素养。要注意的是，这时的应用应该是在绘本基础上的创新或创造，不是简单的模仿。

以上文提到的《我妈妈》为例，在学生完成鉴赏与思考探究后，教师可以提出：“请同学们回忆一下身边让自己印象深刻的人，比如家人、同学、老师等，交流总结一下这个人的特点，以及可以用什么样的场景来体现这种特点，最后画出来。”学生在教师的引导下，开始回忆并探究自己的生活，结合绘本对人物特征的表现形式，在交流互动中决定绘画的对象与题材。至于绘画使用的材料、绘画本身的风格等，都由学生自己决定，绘本起到的作用是为学生提供艺术创作的灵感和思路。教师可以将学生的创作内容与绘本进行对比，让学生展开自评和互评，从整体艺术效果的角度指导学生下一阶段的学习发展。

三、绘本在初中美术课堂的应用策略

（一）提升教师专业素养

以上是初中美术课堂应用绘本的三条基本途径。为了落实这些途径，教师还需要制定具体有效的策略。教师应不断提升专业素养，包括理论上的认识和针对绘本教学能力。根据对以往教学实践的观察，可以发现很多初中美术教师并没有认识到绘本的巨大作用，以为绘本就是“儿童读物”，对初中生来说“太过幼稚”，缺少教育价值。这造成教师缺少对绘本及相关教育理论的研究，没有进行过以绘本为素材的教学实践。这是初中美术课堂“巧用绘本”需要突破的第一个障碍。

在这方面，教师可以通过以下方式进行提升。首先是收集整理优秀绘本以及专业人士对这些绘本在美术技巧、美术风格、思想精神内涵等方面的解读，以更加全面和深刻地理解绘本特征，转变对绘本的认识，尝试主动阅读某些绘本来巩固学习成果。其次是获取初中美术教学应用绘本方面的文献资料，开展理论上的学习探究活动，并积极参与或组织相关的校本教研，及时应用校本教研成果。最后是加强与学生及家长的交流，了解学生是否有比较喜欢的绘本，或对绘本的态度、印象、认识等，明确绘本与当代初中生兴趣爱好之间的契合度，并从学生那里得到适用的绘本资源。

（二）鼓励学生自主创新

初中美术教学应用绘本的另一条重要策略，是鼓励学生的自主创新。这种创新同时体现在对绘本的鉴赏、探究和创作上。比如，学生在小时候曾经读过某本绘本，在初中美术教学中要重新进行阅读。这时就需要学生实现创新，不能再以“好看”与否进行简单的审美鉴赏，而要和自己所学的美术知识技能相结合。探究也是如此，要在教师提示的基础上得到更加丰富的探究成果，或借助绘本对当前的教学内容产生新的认识。针对不同的教学阶段和学习需求，教师的鼓励与指导也要有所差异。

以人美版初中美术七年级上册《大自然的色彩》一课为例。教师在教学中可以引入绘本《四季的变化》让学生非常直观地认识到，大自然有着丰富的色彩，而且会因人物、动物、植物乃至其他事物的不同组合呈现出各种奇妙的变化。这些变化通过四季的更替充分展现在我们的面前，甚至我们自己就是这些色彩中的一部分。随后，教师鼓励学生发言，分享自己对“大自然的色彩”的认识，引导学生将绘本的创作思路作为参考。有的学生尝试将时间轴转化为空间轴，由近到远地分享对周边环境、附近公园、外地景区等各种自然环境的色彩的认知，实现自主的创新思考，得到美好的审美探究体验。

（三）感受绘本思想内涵

感受绘本的思想内涵非常重要，是初中美术教学应用绘本并落实立德树人的关键一环，对学生深入理解绘本、感受其美术价值有着巨大帮助。因此，教师应将其作为一项重要策略。在应用绘本时，要给学生留下感受绘本思想内涵的空间，或选择其他有助于学生探究内涵的辅助资源。如上文提到的《九色鹿》，在初中美术的第一课《敦煌莫高窟——石窟艺术的宝库》就可以应用，让学生从这时起就能对祖国伟大悠久的美术创作历史和美术作品留下深刻的印象，在思想上实现认同，因对内涵的理解而产生鉴赏、探究和创作的强烈意愿。

又如，人美版初中美术八年级上册的《中国画的形式美》中，教师可以在课堂上应用《团圆》《北冥有鱼》《兰亭集序》等充满“国风”的绘本，由学生根据各自的兴趣选择并展开小组合作阅读。阅读过程中，教师要提醒学生思考这些绘本通过绘画作品传达着何种思想或情感，学生会回答“团圆是一个回家过年的故事，表达了中国人渴望家庭团圆的美好愿望，以及父母对儿女的守望”。教师再让学生对自己的回答进行“解析”，如在画面中是怎样表达出对团圆的渴望以及父母对儿女的守望的，并与“中国画的形式美”相结合，实现对中国画在形式与思想内涵上的整体认知，调动学生鉴赏和创作中国画的热情。

（四）组织自发创作绘本

绘本创作是创新的一种形式，它是相对更加“高级”的创新活动。通过对绘本的鉴赏与探究，结合教材内容和接收到的知识技能，以自己的方式创作绘本，并在彼此的阅读欣赏中实现艺术和心灵上的共鸣，对学生来说一种非常新鲜的体验。学生能够借此走进创作者的世界，从创作者的视角重新审视绘本在艺术上的技艺及其与思想情感的结合，更多地发现绘本的乐趣，乃至将绘本作为美术创作的一种主要形式。不过鉴于初中生的美术核心素养水平仍然较为有限，自发创作最好以小组形式进行。

比如，人美版初中美术八年级下册的《绘画的多元化》一课集中展示了不同时期、风格、题材和载体的美术作品，是对学生之前学过的绘画内容的总结，能够拓展学生对绘画的认知。教师可以借此机会将以往曾经引入的绘本作品也拿出来，请学生判断这些绘本的绘画风格等，布置项目任务：“请大家选择自己喜欢的某一类美术作品，并与选择同一类美术作品的同学合作，决定题材、内容和分工，自行创作绘本。”剩余的课堂时间中，教师对学生进行鼓励和指导，为大家解决绘画技巧等比较“硬性”的问题。绘画过程可以主要在课后完成，最后使用大家的成果组织一次“自创绘本展览会”。

（五）评价实际育人效果

初中美术教学应用绘本的根本目的是“育人”，是为了在落实立德树人的基础上发展学生的美术课程核心素养。为了验证绘本的应用是否有效，需要考查实际的育人效果，即学生是否能够通过绘本感受各种美术作品的美，以美术的视角发现和体会生活的美，用绘本创作在内的各种手段和途径进行美的创造。这些都属于比较主观的层面，且学生之间存在各种差异，教师应采用多元化的评价手段，提升育人效果评价的准确性与科学性，使得初中美术教学应用绘本的质量不断提升。

比如，在每次运用绘本的教学活动之后，教师都要组织学生从鉴赏、探究和创作三个方面展开互评。互评的项目主要包括：在鉴赏中是否表现出了浓厚的兴趣和积极的态度；在小组探究中是否积极发表了意见看法；在创作时是否为小组做出了贡献，表现出了自身优秀的美术认知和对绘本的深入理解等。每一个项目要同时结合定量与定性评价，如满分为五颗星，给出分值时说明相应的理由。教师再以学生的互评为基础，给出整体性的评价。

四、结语

综上所述，初中美术教学对绘本的应用能够让课堂更加丰富多彩，提升教学的趣味性，降低学生理解美术作品的难度，为学生拓展对美术的认知打开一扇新的大门，以绘本的思想内涵滋润学生的精神世界。希望大家都能认识到绘本应用的宝贵价值，加强相关的教学研究与实践，为学生美术核心素养持续、高效成长保驾护航。