用绘本助力小学语文及传统文化教学研究

导读：传统文化是中华民族的优良宝藏，也是语文教学中不可忽视的一环。传统文学教学在整体语文教学中占据非常重要的位置，值得语文教学工作者深思和探究。绘本是一种新兴的教学方式，用图文并茂的方式传递着一个又一个传统文化故事，如何用绘本助力小学语文及传统文化教学研究，成为新时代素质教育背景下小学语文的重点关注方向。

一、传统文化教学探析

（一）传统文化定义

传统文化，指的是一个国家最根本的、多年传承下来的文化因素。我国传统文化源远流长，历史悠久，并且具有极强的审美性、艺术性和内涵性。它在形式和内容上都呈现出多样性，包括民间游戏（绕口令、拼七巧板、荡秋千、跳百索、跳马、赛跑、骑竹马、拔河）、传统节日（元宵节、春节、乞巧节、中秋节、端午节、清明节、腊八节、上巳节、寒食节、除夕、小年、中元节）、节气（立春、惊蛰、春分、雨水、冬至）、神话典故（女娲补天、后羿射日、大禹治水）、服饰（汉服、唐装、旗袍、官服）、哲学和治世修身思想（庄子、孟子、孔子、老子）、文学（寓言、戏剧、小说、诗词、唐诗、宋词、元曲、话本、明清小说、清词、现代诗、现代散文）、历史（唐宋元明清）、艺术（舞蹈、音乐、手工艺、书法、绘画、建筑、影视）、经济（科学、学术、农业、茶文化）、饮食（粤菜、鲁菜、川菜、苏菜、酒文化、醋文化）、社会文化（工农商、田耕、民族风俗、礼仪）、地理（黄河文化、长江文化、大陆文化、海洋文化）等。可以说，研究清楚了中国的传统文化，也就为理解中华民族的历史、人文、品格、血脉、精神做好了充足准备。

（二）传统文化教学分析

传统文化教学，指的是以传授传统文化知识、灌输传统文化理念为目标的所有教学模式，除了智育层面的内涵，它更具备德育和美育内涵。在接受传统文化教育后，学生不仅要掌握文化知识，更要滋养品德，获得审美能力、情感素养、民族自豪感、自我认同的跃升，成长为一个懂得传统文化、热爱传统文化、传承传统文化、践行传统文化的优秀青年。传统文化教学在小学阶段尤为突出和重要，因为这一阶段是夯实文化基础和意识形态教育的黄金期和高峰期，学生的思想意识、行为习惯和文化理念处于快速构建和形成阶段。通过优良、专业、多元的传统文化教学，学生将获得知识能力、基本品性、综合素养、学习能力的同步提高。基于传统文化的丰富性和多样性，传统文化教学经常和诸多教育形式相融合，呈现显著的跨学科融合特征，包括语文教育（拼读识字、记忆背诵、阅读理解、交流探讨、语言运用、作文练习）、绘本教学、生活教育、情感教育等。此外，传统文化教学还能和游戏教学、多媒体教学、戏剧表演等多种新兴教育模式充分结合，呈现新旧融合的时代性、进步性、拓展性特征。

二、传统文化教学在小学语文课程中的重要性

小学是夯实语文基础的关键阶段，基本的拼音、识字、阅读、理解、写作等语文核心素养都在这一时期形成和发展。经过观察发现，语文是尤其强调形象性和生活性的学科，所有知识基本都是在某个充满形象（人物、情节、环境、知识）的特定生活语境中教授的，这种特点让语文远离了概念化和抽象化的弊端。基于此，传统文化教学因其具象化、趣味性、生活关联性的特点，和小学语文课程特点和教学要求高度匹配。通过传统文化教学，学生可以在和民族环境、赖以生存的生活情境充分融合的课堂中进行学习，最大限度理解语文知识（字、词、一词多义、思想情感、表达方式、语法）的使用逻辑和使用环境，同时提升民族认同、个人意志、道德素养、情感能力、生活常识等方面。这些方面都潜移默化地影响着学生的语文成绩、语文综合能力、语言运用能力，以及对语文的深层次理解。在小学语文教材中，封面便呈现了浓厚的传统文化氛围，包含过年、交友、春节、探亲、踏青等各类文化元素，内页更是配有和文化生活情境高度匹配的精美插图，如亲子交流、家庭生活、师生探讨、文化活动等。课文的选取包含古诗词、散文、现代诗歌、短篇小说、长篇小说节选、寓言故事、抒情小品、议论文、记叙文等多种元素，这些文学元素本身就是传统文化的一部分，也是传统文化的语言基础和认知根基。综上所述，传统文化教学和小学语文课程水乳交融，密不可分，呈现“你中我有，我中有你”的双向关系。

三、绘本教学相关探析

（一）绘本的概念

绘本是一种图文结合的素材，从叙事学的角度（语文学科的眼光）来看，这一阅读体裁区别于其他体裁的根本属性是“图文共同叙事并占有同等层次的叙事地位”。一方面，完全依靠文字叙事的小说、散文、诗歌等体裁，以及完全依靠图画叙事的油画、水彩画、素描等形式，当然不属于绘本的范畴。另一方面，不是有文有图的文学素材都能被称为绘本。例如，语文教学的大部分课文都配有和文字相对应的图片，但去掉这些图片，课文依然能成立。这就说明这些图片只是插图，起到点缀、补充说明、令文字更有画面感、让作品思想感情和主题更直观清晰的作用，图文在叙事层面上具有独立性，排除对方后依然可以成立为单独的作品，不影响作品核心质量，不能算作绘本。又如，一些诗歌配备的图片中，作者画了一幅山水画，然后再下方记录寥寥数笔，再盖上印章，这种形式属于用文字对图画稍加点缀，文字是图画的附庸关系，不具备独立性，自然也不属于绘本。再如，漫画这种艺术体裁中，文字多作为主人公的对话出现，辅以少量省略号、灯泡等介于文字和图画之间的语言符号表现主人公的心理。这种形式下虽然文字和图画构成了共同叙事的条件，但文字被限定在一个个对话框内，其表达范畴、表达形式、表达层次受到了极大约束，导致图文叙事地位不对等，所以漫画也不属于绘本的范畴。

相反，《三只小猪的真实故事》中，小猪、大灰狼的证词作为文字部分出现，它们各自证词准确或说谎的证据作为画面部分出现，两者结合下读者才能看出文图的不协调性，以及作者想要表达的人情灰色地带、扑朔迷离的罗生门主题。这就非常典型地说明了绘本的叙事必须由文图共同完成，缺一不可。图画时而作为文字细节补充，时而作为叙事主体，时而和文字相互协调配合；文字时而写出画面没有发生的事情，时而描述画面，时而成为画面的点缀和附庸。在总体节奏上，两者虽然在叙事步调、主次上此起彼伏，却又是密不可分的。值得指出的是，无字绘本也属于绘本的范畴，区别于纯图画书，它有着极为强烈、不输给小说体裁的叙事性，仅靠画面就能讲好一个跌宕起伏、引人入胜的故事，类似于电影的叙事技巧，如《雪人》《疯狂星期二》等。

（二）绘本教学在小学语文教学中的作用

在小学语文教学中，图片的作用不言而喻。小学生的抽象文字想象能力、语文知识储备、注意力集中能力等都呈现明显不足，教材为了适应这种基本学情，特意编排了诸多插图，激发学生对文字的想象空间，拓展学生的创造力，提升学生的阅读理解能力。绘本教学的核心正是图片的额外引入，和小学教学思路一致，都是为了在专业层面上尽可能贴合小学生心理特点和学习风格，契合儿童心理学和教育心理学知识。与此同时，小学语文的核心要义是让学生掌握独立阅读文学作品、理解文义、形成共情、创意想象的能力。图文共同叙事的绘本将叙事技巧、阅读策略等进行了内化、延伸和升级，对学生语文能力的提升而言无疑是一条行之有效的途径。通过绘本阅读，学生还会掌握一些额外的阅读技巧和写作技巧，这些技巧可能在平时的纯文字阅读中难以被精准发现和获取。此外，小学生精力旺盛但集中时间较短，容易分心和丧失探究欲，学习兴趣在语文学习中的意义重大。绘本多由精通儿童心理的名家设计，无论色彩、线条、构图还是趣味性上都和小学生阅读需求、阅读规律高度契合，能最大限度延长其注意力集中时间，从而延长其学习时间，提升其学习效率和学习兴趣。

（三）绘本教学在传统文化教育中的意义

在符合小学语文教学的基本需求的条件下，绘本教学尤其在传统文化教育中发挥了不容忽视的作用。作为语文教学的生活情境基础、情感教育基础、德育和美育基础、知识载体，传统文化教育尤其需要形象生动、生活属性极强、文化特征鲜明、审美性和文学性极高的素材作为有力辅助。绘本教学弥补了这一空缺，包含诸多文化要素，如文化情感模型（《兔儿爷》的乡愁、《光》的自我认同、《团圆》的亲伦之乐和孝顺、《游侠小木客》的侠义柔肠）、文化知识体系（《小年兽》的春节知识、《西游记绘本》的经典名著再现、《十二生肖的故事》的生肖常识、《中国传统文化绘本》的中华道德品质传承）、文化品质素养（《绣花儿》的和平主义和大爱精神、《蓝花坊》的苗寨民族情怀和匠人精神、《放风筝》的运功精神和艺术劳动品质）等，辅以生动美观的画面、简洁明了的文字、图文共同叙事的充满魅力的文学技巧、藏匿在画面和文字背后的文学细节，能带给学生最大程度的文学震撼、知识延伸、情感熏陶、道德培养、人格塑造。综上所述，在小学语文教学中实施传统文化教育，绘本教学无疑是适配性、趣味性、可行性、效率性极高的策略。

四、用绘本助力小学语文及传统文化教学的策略

（一）在合适的课堂时段，基于不同的教学目的选择适配的绘本

在课文教学过程中，教师可以依据学生的具体学情引入相关绘本，达到提升传统文化教学魅力和学生学习效果的作用。第一，在课程前夕，教师可以安排学生阅读相关绘本作为预习手段，提升学生的学习兴趣。例如，针对诗人袁枚《所见》中“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的东方意蕴，鼓励学生搜集情境类似、具有东方禅意的绘本，如《春天在哪里》《夏天的天空》《小蝌蚪找妈妈》等。第二，在课程中途，当学生学习兴趣泛泛，教师可以花费5—10分钟进行绘本引入，瞬间激发学生学习动力、探索欲和好奇心。例如，学习《卖火柴的小女孩》时，学生非常熟悉这个故事，感到兴趣泛泛，教师可以引入同名绘本，用具有视觉冲击力的画面唤醒学生的同情心和同理心，将其拉回具有生活情感的教学课堂中，并引入《团圆》等和亲情相关的东方绘本，以文化融合、比较文学的方式反其道而行之，助力学生从西方文学范式中进行文化对比、反思和举一反三，得出中华传统文化中表现亲情的独立性、历史性、人文性和含蓄性特征。第三，在课堂结束后，当学生相关文化情感没有得到升华、文化记忆度较低时，教师可以引入相关绘本进行教学延伸。例如，在学习中华美食相关课文后，鼓励学生浏览《中华美食绘本》《不可思议的外卖》《这就是中国味道！》等绘本，引导学生通过亲子阅读、资料搜寻、交流探讨深化对中华传统美食文化的理解和认知。

（二）开展专门的绘本文化主题课程，搭建语文和绘本的桥梁

教师可以专门针对传统文化开设相关绘本课程，给予学生更深的文化记忆和学习印象。例如，针对“传统文化的传承和改良”议题，以课文中具有思辨性、进步性的课文为引子，提出相关问题，引导学生搜寻与文化传承、文化改进有关的绘本，证明自己的观点。有的学生认为，中国的孝道虽然看上去偏隐忍含蓄，但内核情感深度、厚度不容忽视，情感强度反而很大。例如，《团圆》中小女孩用硬币的方式和父亲做出约定，情感上希望父亲多看望自己，理智上却非常懂事。这种行为具有典型的东方意蕴，体现了浓厚的亲子之情，所以我们不必厚此薄彼，要对我们的亲情文化有自信、有肯定、有认可，看到积极的一面。有的学生认为，中华传统文化也需要和时代步调相一致，做出一些改良。例如，《九色鹿》中人们对九色鹿进行捕猎，遭到了反噬。在现在的时代，工业进步，同时带来了环境问题，重要的不是一味遵从传统规则，而是思考怎样和环境实现良性互动，做到可持续发展，实现某种工业技术和人类发展需要、基本情理之间的文化平衡。

（三）用绘本实现学生学习身份的转换，让传统文化学习迈向新台阶

教师可以通过绘本赋予学生不同的文化身份，让其转换学习视角和态度，实现不一样的传统文化学习。第一是创作者身份。教师可以让学生基于传统文化课文或绘本，进行参照、临摹、模仿、联想创作，设计出表现不同传统文化要素的绘本展现出对文化的独特理解。第二是教育者身份。教师可以不定期地鼓励学生做“文化使者”，讲述绘本文化故事，从教育者的视角重新审视文化学习的要点，看到不一样的文化风景。第三是推广者身份。教师可以让学生充当传统文化产品的宣传者和营销者，包括自己喜欢的绘本、制作的绘本、同伴设计的绘本等，说明推荐理由，在班级之间形成阅读传统文化、独立评价和集体评价的优良风气，并将一些从网上下载的电子文化视频、传统文化绘本、文化活动入场券作为虚拟货币，引发学生的探索欲和学习欲，以一种精神鼓舞和奖励的方式潜移默化地让学生懂得，文化是一种隐性的精神财富，它是对人精神的滋养，有着物质替代不了的价值和属性。

五、结语

小学语文及传统文化教学中，绘本的助力不仅是相互匹配，更是锦上添花。在绘本视角下，相信小学语文知识、传统文化观念能够像一棵小草一样，在小学生心中长成参天大树。