数学绘本：基于学情大数据的精准教学探究

导读：精准教学聚焦于“精”和“准”，即要求教学精确定位于幼儿的需求，并让幼儿学习有所提高。提高教学针对性主要体现在准备把握教学重点，有效突破教学难点。本文以大班数学绘本为例，在准确把握学情的基础上，精确定位教学目标，明确方向，通过数据分析把握教学难点，精选教学内容以现代化信息技术手段推进教学过程，以数据导引精准反馈和评价，从而促进幼儿的有效学习，提高课堂的教学效率。

随着现代技术的发展，教育教学与现代技术正在深度融合，幼儿园也在开展基于学情大数据的精准教学工作，根据幼儿的学习目标，制定相应的学习内容，经过有效实施，让学有效果。

一、“绘”目标

对于数学绘本来说，目标的制定是开展教学活动的方向与基础。

（一）链接生活，明确方向

进入大班，幼儿发现生活中许多问题可以用数学的方法来解决。如生活中蕴藏着许多有序排列的图案，有衣服上间隔排列的花纹、有马路上间隔种植的花草等，他们常常将自己发现的规律运用到搭建、艺术活动中。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出教师应提供排列的图案等，让幼儿将生活中常见的规律应用到数学活动中，并能尝试创造新的排列规律。可见，生活中的规律为大班的数学活动开展提供了方向。

（二）借助数据，明晰学情

我们往往会以教师本能的想法来设定幼儿的学习经验，但其实随着精准数据的深入，基于数据的理性分析，我们能看到幼儿的学前经验。以大班数学绘本为例，幼儿对AAB/ABC/ABB的模式规律掌握如何，能否同时区分三种模式规律，教师为了精准把握这一内容的学习难点，我对本班的30名幼儿进行了教学前测。AAB模式正确人数28人，正确率93.3%；AAB模式正确人数11人，争取率36.7%；ABC模式正确人数16人，正确率53.3%。

对以上数据进行分析，发现AB模式排列规律基本上幼儿都能解答，AAB模式规律会做的占比40%左右，是难点，而且相对于颜色，图形的规律更难；ABB模式规律相对掌握的幼儿稍多一些，ABC模式规律处于中间。依据数据，A—B—C模式规律的学习经验就把握了。运用数据，精准把握学情，设定学习起点，使教学活动更有针对性。

二、“绘”支架

准确定位目标后，我们借助情境、问题、技术三个支架，有效推进教学过程。

（一）情境驱动，精确激活

如何激发兴趣，引导幼儿积极参与活动呢？我在数学活动找规律中，依托情境支架，设置了有趣的故事情境，让情境故事与数学学习有机结合，更能激发幼儿的学习兴趣，让学习更为专注，幼儿更能参与其中。情境共分为故事情境、障碍情境、创想情境三大类，具体内容如下：

故事情境：以公主收到王子的来信展开，公主前往规则之城再到达乱七八糟魔女之城后才能解救王子。以故事的情境线推动幼儿进行后续的学习。

障碍情境：前往规则之城时设置了多个障碍，如找钥匙、选分岔路、帮巨人指甲涂色、帮猴子归位、过桥等，以障碍闯关的情境，激发幼儿学习的持续性。

创想情境：公主帮助魔女整理脏乱物品并带着魔女一起回到她的南国，畅想回去路上会遇到哪些有关规则的事情以及规律的创编。

（二）问题聚焦，精密展开

在实施精准数学教学过程中，我们要注重前后的联系，以一个个逐级递进环环相扣的提问，启发幼儿思考，在不知不觉中把握了教学的重点，循序渐进突破教学的难点，精准聚焦要素，给“学”预留出巨大的空间，充分展开学习过程。具体如下：

1.提问以情节环环相扣

师：我们先来看看公主会带上哪些材料前往魔女之城？你觉得规则之城会是一个怎么样的地方？

幼1：外出收拾行李，我们会带些生活用品，比如穿的、喝的等，但是公主带的东西却是珠子、毛线、颜料。

幼2：这些东西是我们美工区域时会用到的，难道公主会要来设计漂亮的东西吗？

师：小朋友能联系生活实际解读故事内容，这是需要很强的观察力的。你觉得公主前往的规则之城会是一个怎么样的地方？需要用到这些美工的材料吗？

幼3：规则之城应该是非常有规则的。

幼4：公主带上这些材料，可以设计更有规则的东西吧！

师：公主在来到城墙前经历了多次的挑战，你们能具体指出来并说清楚吗？

幼5：找大门钥匙是“苹果苹果梨”三个一组的规律，有7条路的地方，有一条路不会被怪兽吃掉，正好可以走。

幼6：这条正确的路是有“粉色、蓝色、白色”三种颜色的规律排列。

幼7：帮巨人脚指甲涂色也是三种颜色的规律。公主带来的颜料正好可以用上呢。

幼8：公主还帮倒立转盘子的猴子找到了位置，过桥时有三种模式规律，但最后走对了正确的路，按照“星星月亮白云”跨越障碍，到达乱七八糟魔女之城的门口围墙处。

师：进入到里面后，大厅里面一堆乱，公主完成了哪些整理？

幼9：楼梯、墙面的图画、琴、酒瓶都根据规律摆放在了适当的位置。这样看上去就舒服多了。

幼10：公主带来的毛线用来绑住魔女，公主和王子可以给魔女打扫这个脏乱的地方。

幼11：公主的项链和头上的辫子都变得整齐了，珠子在辫子上格外好看。

师：小朋友们发现整个故事中无时无刻都存在着规律，规律让一切变得很美。

2.提问以整合归纳深入

单纯只是以故事的先后顺序提问后幼儿只是对故事内容有了了解，并且在每个找规律中有时能做对有时却是错的。此时需要教师以概括归纳的思路帮幼儿提升整合的思维，找到共同点，突破难点AAB模式。

问题1：AAB模式规律出现了几次？教师统计—找钥匙、猴子归位、树木、过桥、酒杯，共5次。

问题2：ABC模式规律出现了几次？教师统计—分岔路、指甲涂色、过桥、琴、辫子，共4次。

问题3：ABB模式规律出现了几次？教师统计—过桥、宴会墙图画、共2次。

问题4：三个模式规律同时出现了几次？教师统计—过桥、宴会厅，共2次。

通过以上统计，我们发现过桥和宴会厅里同时出现了三种规律，需要幼儿能正确区分，并从整体中去思考哪一个模式规律是正确的，更能帮助幼儿发现规律。同时通过统计，我们也发现难点AAB模式出现的频次高，ABB因为幼儿掌握度稍好，所以出现得少一些。把握重点和难点，让学习更为有效，针对性更强。

（三）技术支持，精妙运用

随着科学技术的飞速发展，幼儿园教学中的信息技术手段利用率也越来越高。课题教学中我们利用多种信息技术手段，如多媒体课件、FLASH动画、希沃白板操作等，让教学呈现更丰富，幼儿更加有学习兴趣。

1.借助多媒体技术的创新性

我们将整个教学内容制作成一个PPT课件，可供教师在教学中选择实用。课件包含图文、声音、动画等效果，特别是找到规律时动态呈现，让幼儿非常兴奋，教师也能更直观关注到幼儿对难点的掌握情况，适当调整教学策略，可以重复多次加强巩固。并且在集体操作宴会厅的多个物体找规律中，幼儿的积极性都特别高，非常愿意上前来操作展示，且如果幼儿找到的规律是有误的，课件上还能再次修改，增强幼儿的自信心，在一次次尝试中体会成功的满足感。

2.依托线上微课的便捷性

线上活动具有较强的随机性，教师提前录制好活动，幼儿随时可以多次学习。对于不会的内容，幼儿可以重复多次观看，针对幼儿个体情况，幼儿可以将自身的难点重复习得经验，更具有针对性。比如在此数学活动，教师将提前录制好的微课分享给每位幼儿，对于请假在家的孩子或者是想要进一步巩固找规律知识的孩子，无疑是最好的催化剂。

我们通过多种支架，让教学活动顺利有效开展，也让幼儿的学习效果更为明显。

三、“绘”评价

凭借信息平台和大数据，我们可以检测幼儿的学习行为及效果，以数据导向，让评价更加精准、科学。

（一）数据分析，个性关注

幼儿A和幼儿B在找规律教学活动后的任务检测中的数据结果显示幼儿A和幼儿B在教学前中的AAB模式、ABC模式、ABB模式均是错误的。通过分析，我们看到幼儿A在AB模式、ABC模式规律中完成得较好，但ABB模式、AAB模式仍旧有短板；幼儿B在AB模式、ABB模式规律中较好掌握，但AAB模式、ABC模式仍出现了问题。

根据幼儿A在教学前测和教学后测的数据对比情况我们看到变化。ABB模式我们提供了同种图形不同颜色的排序，幼儿A全部正确，但提供的不同图形同种颜色的排序中却出错。ABC模式我们提供了不同水果和同种颜色不同图形的排序，幼儿A全部正确。AAB模式我们提供了不同物品（足球、篮球）的排序，幼儿A全部正确，但是在不同图形的排序中，却做错了。由此我们可以看到，幼儿A对图形的敏感度不够，没有找到不同图形的差别；对物品的大小概念掌握不够，导致在排序中出现了错误。通过分析幼儿的数据，教师就能精准看到幼儿学习的弱势之处和思维差异。

（二）评价可视，因材施教

根据数据分析，教师可以针对幼儿的学习情况查漏补缺，让学习更加有针对性，让幼儿的接受知识的能力更为有效。幼儿A的图形认知能力和比较大小能力需要提高，教师可以提供针对图形认知和比较大小的专项训练，给幼儿创设更多的学习机会，在此基础上，让排序规律了解更透彻。对于幼儿B，教师可以提供ABC模式规律的专项训练，了解此模式中三种材料都是不同的；AAB模式中提供同类物品的区别，帮助幼儿找到其中的规律。可见，数据评价可以针对幼儿的个性化需求逐级提升，让学习更上一个台阶。

（三）数据加持，动态跟进

数据的追踪是阶段性的，但是教师对幼儿的评价是一个持续的过程。我们应该在动态可视化的数据中跟进幼儿的表现，让幼儿在学习中有所成长。通过设置一个阶段的动态成长变化曲线图，清楚地看到每位幼儿整体的发展状态与变化，便于教师后续跟进指导。

通过基于学期数据的分析，有效推进教学过程，以数据动态分析幼儿的成长状况，针对弱势之处有效补足，让幼儿的学习有所增长。

四、“绘”反思

在数学找规律的活动中，教师以学情大数据为目标，以教学中的难点突破为契机，借助调查分析等，为教学引领了目标与方向，提高了教学效率，为同类型的数学绘本教学提供了如下启示。

（一）学期调查确定教学难点

在教学过程中，教师认为不同找规律的难点各有不同，通过教学前调查与分析是找到不同规律的有力工具。通过学期调查分析，确认了本活动的难点是“AAB模式”的排序问题，为深入分析教学内容提供了方向与参考。教学活动中以此为依据，调查问题精心设计，与调查目的相互匹配，为看到幼儿的真实经验水平提供理性思考。

（二）技术支持融入教学活动

与一般的教学活动相比，在实施过程中，教师借助了多种支架，例如情境、问题、技术等。特别是现代科学技术的融入，为活动的有效开展提供了强有力的支持。数学活动中是包含幼儿的思维的，信息技术手段让活动更为严谨，且多种特效更为受幼儿的喜欢，自然在学习中幼儿能较好掌握。

（三）数据分析提供教学保障

教师作为一名严谨的数据分析员，深入思考幼儿参与的数据，分析幼儿对知识点的掌握情况。以此为契机，教师针对个别化的数据采取有效的后续跟进。这样才能保证每位幼儿在原有水平上的发展，而不是大统一的教学，会的仍旧会，不会的仍旧不会。最明显的改变就是每位幼儿更具个性化和独立性，更好体现“精”和“准”。

五、结语

在教学实践中我们要精准定位目标，精选幼儿教学的内容，精确推进学习的过程，精细反馈教学结果和评价幼儿的发展变化。