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“绘”出精彩: 小学英语绘本阅读教学实践探索

2024-10-31应伟

儿童绘本(阅读与美育) 2024年20期

导读:绘本教学的应用能够优化与创新小学英语教学形式,让学生更直观、轻松地学习语言。绘本的突出特点是图文并茂、生动有趣,能够使学生产生积极、兴奋的学习情感,主动参与到阅读队伍中,深层探究阅读文本内容、价值内涵。因此,在开展英语教学时,教师要重视绘本的引入,依托绘本创设良好的语言运用环境,提升学生英语学习、表达能力,“绘”出精彩教学效果。

新课标背景下,如何快速培养学生文化意识、语用能力成为当代教师的重要研讨点。小学生正处于思维启蒙阶段,无论是在“学”还是“用”的过程中都存在一定问题,且兴趣浓度不深。教师可以考虑实施与学生身心特征契合度较高的绘本教学,重点增强“教”的趣味性、实效性,使学生能够在高度的兴趣下高效进行英语阅读学习,收获满满语言知识。

一、图画观察,了解阅读内容

绘本中拥有各式各样的图画内容,也是帮助学生理解、把握绘本内容的关键。图画直观、生动地呈现出了绘本故事情节,更便于学生去消化、理解,也能够促使学生基于图画内容展开对绘本中英文描述、对话的“猜想”,深化对绘本中涉及单词、短语的记忆与理解。因而,在实际的阅读教学中,教师应带领学生认真地去观察这些图画,了解绘本主题,猜测故事走向,进而完整了解阅读内容,把握阅读整体、重点。

例如,在译林版小学英语四年级上册Unit 1“ I like dogs”这一单元的教学过程中,教师就可以基于学生学习特性选择与单元主题内容相适配的Super dog这一绘本故事加以阅读指导,快速提升学生的阅读分析、理解能力。教师要引导学生观察绘本中的“图片”,基于图片设计“问题”,锻炼学生的观察、猜测能力,使得学生在图片观察的基础上把握故事主人公,猜测故事发展。如在引导学生观察图片时,教师可以设计以下问题:“Who is the protagonist of the picture book story? Guess what the dog in the story did for its owner? Can you provide more details?”鼓励学生积极动脑思考,根据图画内容提炼故事大致情节。很多学生在观察后,很快能猜测出“小狗”为主人公做的事情,如“小狗陪主人过马路”“小狗陪主人去超市”“小狗帮主人洗衣服”等。在此基础上,教师可引导学生寻找到与图画内容相对应的“句子”,引领学生进行具体阅读并把握其中呈现出的“生词”“生句”,如“go out(外出)”“go over the road(过马路)”等,鼓励学生结合相应图片内容记忆、把握,丰富词汇量,加强对语言知识的积累与应用。在此基础上,教师要引导学生进行深入的绘本阅读,使得学生全面理解、把握故事内容,形成良好的阅读能力。教师融合英语绘本开展教学,根据学生“形象思维”特点先让学生“看图片”“猜故事”,再由此引出相关的词汇、句式,引导学生学习、理解,能够充分改变原本“生硬”的课堂教学模式,使“阅读”更有意思,深化学生对英语知识点的记忆与理解。

二、设计问题,培养基本技能

绘本在阅读教学中的导入与应用,具体的目的是引导学生把握一定的阅读技能,快速提升“读”的能力,发展“读”的思维。那么,如何才能够调动学生的学习思维,激发学生的探索热情,使学生的阅读能力得到迅速提升呢?这就要求教师在绘本阅读教学中,设计一些恰当的问题以加强教学引导,为学生提供更多思考机会,增强学生对所学知识的理解。教师在“问”的设计时除了要注意其与绘本图片、文字内容的深层关联,也要注意启发性、开放性,更好地培养学生的思考能力、分析及解决问题的能力,促使学生形成良好“读”的技能,快速推进小学英语绘本阅读活动的开展。

例如,在译林版小学英语三年级上册Unit 6“ Colour”这一单元的教学过程中,教师就可以选择Runaway Bunny这一绘本开展阅读教学,并积极设计思考性问题,激发学生的观看、探究欲望,引导学生进行绘本内容的具体观察。如教师可以设计问题为:“Please observe carefully,what are the pictures in this picture book and what color are they?”鼓励学生积极结合所学,用刚学到的英文单词进行回答,并产生强烈的好奇心、探究热情。在学生产生较高昂的兴趣之后,教师可再度进行提问:“Why is there text and dialogue in a black and white image,while there is no text in a cross page color image?”引发学生的思考、探究,鼓励学生以“组”为单位开展讨论,从绘本阅读分析中寻找出相应的答案。在学生回答完毕后,教师可再链接绘本中“图片”与“文字”内容进行进一步提问:“在绘本故事中,小兔对妈妈说,要是你来追我的话,我就要变成小鲫鱼,游得很远,那么这一对话应该对应的是哪幅图画的内容?”鼓励学生在细致观察下找出相对应的图画内容。在此绘本教学过程中,教师根据图片与文字内容,积极设计多元问题,不仅锻炼了学生的观察、思考能力,还在一定程度上加强了对学生阅读技能的锻炼,使得学生的阅读理解、分析能力得到了快速增长,有利于小学英语阅读教学工作的顺利开展。

三、情境创设,把握阅读重点

绘本是一种将“图画”与“文字”结合到一起的书籍,将其应用到英语阅读教学中,能够降低学生的阅读难度,使得学生通过“图画”内容猜测、把握单词组合表达的意思,发展阅读思维。很多教师的教学观念落后,即使引入了“绘本”这一趣味性、先进化的工具,仍应用生硬的“讲解”方式进行阅读教学,无法发挥出绘本的应用价值,学生在绘本学习中仍无法产生较高的英语学习热情。情境创设法与当前年龄段学生的兴趣特征相契合,是学生广为欢迎的一种教学方法,将其引入学生的绘本阅读学习中,能够发挥出关键性的作用。因而,在实际绘本阅读活动开展中,教师就要发挥出情境创设法的关键作用,可以根据现实生活内容,联系学生具体的生活经历构建情境,以“情境”引出绘本主题、内容,促进学生对阅读重点的快速把握、深刻理解。

例如,在译林版小学英语五年级下册Unit 8“Birthdays”这一单元的教学过程中,教师就可以充分链接My mother's birthday这一英语绘本故事开展阅读教学,并融合应用情境教学法促进学生对阅读主题、重点的把握,彰显出绘本阅读教学的重要价值。My mother's birthday这一绘本主要讲述了汤姆妈妈的生日就要到了,汤姆与爸爸、姐姐商量制造惊喜,让妈妈更加开心,于是计划了庆祝的方法,但并没有告知妈妈,妈妈晚上过生日回家时一开门就看到了大大的惊喜。这篇绘本故事篇幅较长且涉及单词较多,如果直接让学生进行阅读,学生会产生抗拒心理。教师可在绘本阅读开始前,积极创设“My birthday”这一情境,并向学生进行询问:“在你过生日时,你有怎样的感受?”“你的爸爸妈妈会为你准备礼物吗?”引出“birthday cake”“mother”“father”“gift”等单词,引导学生与主人公“汤姆妈妈”产生情感共鸣,把握主题内容。在学生进行绘本阅读的过程中,教师也可适当介入进行提问:“What do you think was your mother's mood when she didn't receive any blessings or gifts during the day?”鼓励学生积极代入“妈妈”的心情,并同步在绘本中寻找到相应描述“心情”的单词。“So what was Tom's mother's mood when she received the surprise? What kind of gift did she receive?”再进行一系列的情境提问,引领学生具体圈画出相应的单词,并组织语言,积极用英文回答。在学生回答后,教师进行合理点评,指出学生在语法应用上的不足,帮助学生修正,进一步带领学生进行绘本阅读、学习。这样在绘本阅读教学中加强情境创设,不仅能够在课程初期拉近学生与绘本内容的距离,营造欢快、轻松的绘本阅读气氛,还能够引发学生的情感共鸣,帮助学生进一步感受主人公的心情,把握阅读重点,积累文本中的重难点单词、句子,提升绘本学习兴趣,发展绘本阅读思维、能力。

四、趣味演绎,锻炼语用能力

绘本阅读法的应用主要是为了增添学生学习活动中的“乐趣”,使得学生能够更积极地去“读”内容、更灵活地去“用”知识。结合小学生“爱表演”的特征,教师就可以开展趣味演绎活动,鼓励学生利用动作、神态、语言将绘本故事场景、内容真切呈现、演绎出来,加强对阅读能力、语用能力的锻炼。在新课标理念引领下,要求教师加强对学生创新能力、思维能力等综合学习能力的培养。在学生根据绘本内容“演绎”结束后,教师还可以适当联系学生生活实际进行延伸拓展,鼓励学生积极基于具体主题进行剧本创编、表演,更好地提升对语言运用的灵活度,使得学生的英语知识在欢快、轻松的气氛下得到巩固、得到应用,促进学生的全方面成长。

例如,在译林版小学英语四年级下册Unit 3 “My day”这一课程内容的教学过程中,教师就可以有效选择Weekend activities这一绘本。这一绘本内容具体是围绕“Weekend activities”这一主题内容开展的,故事情节丰富、精彩。在此过程中教师就可以先引导学生进行绘本阅读,掌握“watch TV”“do homework”“play football”等重要词汇,把握故事内容,再让学生将故事内容、对话真切“演绎”出来,深化理解,锻炼、发展阅读能力。此外,教师还可以充分延伸趣味演绎活动内容,向学生提问:“What do you usually do on weekends?”鼓励学生以“组”为单位,结合具体生活,将自己的“Weekend activities”以“演”的形式呈现出来,具体利用所“学”到的单词、句型等,实现学生对所学内容的“说”“用”,构建精彩、活跃的绘本阅读课堂。在趣味演绎活动开展过程中,教师也要具体观察班级中每一位学生的学习态度、表现情况,把握学生的语用能力发展情况,并适当介入加以指导,加强课堂教学过程中的监督与反思,使得学生“用”的能力得到进一步提升。这样依托绘本内容开展趣味演绎活动,能够极大程度增强课堂的趣味性、互动性,更好地发展、培养学生的语言表达及组织能力,使得学生的英语学习水平得到快速发展。

五、话题延伸,丰富教学内容

绘本作为小学英语阅读教学中的宝贵教学资源,在“育人”方面也存在着重要的价值。以往教师常常忽视了英语绘本的“育人”价值,仅是引领学生去阅读、了解绘本故事内容,并没有深入带领学生去感悟、体会绘本故事中蕴含的情感因素、德育因素,不利于“立德树人”根本任务在学科教学中的具体落实。因而,基于当前学生发展需求、新课标要求,在具体应用“绘本”开展教学实践中,教师要注重“绘本”价值内涵的深入挖掘,最大限度发挥出“绘本”的作用,使得学生在绘本的帮助下形成良好的情感态度、正确的价值观念,更全面地把握“英语”这门语言。具体而言,教师在利用绘本时,除了可以引导学生掌握更多词汇、句型,还可以联系生活延伸话题、道理,再进行针对性指导、总结、点评,使得学生能够把握更多的知识、明白更多的道理,获得全方位的进步与发展,深入促进德育在英语学科教学中的落实。

例如,在译林版小学英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”这一单元的教学过程中,教师就可以在主题引领下选择The Moon Cakes这一绘本故事内容,以丰富“教”的内容,提升学生“学”的储备。本绘本故事具体讲述了:“Mid-Autumn Festival is coming. The Shu family takes their own moon cakes to visit their grandparents. After finally getting off the car, Shu found that the mooncake had fallen on the train,so he was very sad, but fortunately,they still managed to retrieve the mooncake at the station.”情节跌宕起伏,非常适合学生阅读。在学生阅读结束后,教师也要注重其中情感、价值内涵的挖掘,延伸“亲情”“节日寓意”话题,向学生进行提问:“What is the meaning of Mid-Autumn Festival?Will your family get together on Mid-Autumn Festival?”引导学生融合绘本内容、生活经历进行思考,明白“中秋节”的寓意是“团圆”,感受中国传统节日文化内涵。在学生回答后,教师再就“Chinese festivals”这一单元主题进行总结、评价,延伸主题意义,使得学生对传统文化产生喜爱之情,自觉成为中华传统文化的弘扬者、传承者,在生活中实践落实。教师根据恰当的绘本内容进行话题延伸,能够更好地突出单元主题意义,深化学生对传统节日文化寓意的理解,增强学生的文化认同感,也有利于健全学生人格,使得绘本的作用得到充分、完整发挥。

六、结语

综上所述,绘本与英语阅读教学的融合能够使英语课堂更丰富、有趣、精彩,散发出独特的魅力,将班级学生快速吸引至学习队伍中。教师要认识到绘本在英语阅读教学中的独特应用价值,精心选择与学生阅读特点相适配的绘本内容,培养学生阅读意识,并把握绘本内容与课程重难点的“关联点”,利用情境创设、问题引导等方法推进学生的深层阅读,进一步促进学生英语阅读水平的快速提升。

★本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“农村小学生英语阅读素养提升的实践研究”(课题编号XC-c/2021/68)的阶段性研究成果。