畅游绘本，让孩子“读”享快乐

导读：随着社会经济的发展进步，教育方面对幼儿园培养幼儿阅读能力提出了更高的要求。幼儿园重视阅读教学，对提升幼儿阅读素养和表达能力都具有重要意义。绘本因其具象化和故事性特点，在提升幼儿阅读兴趣上具备明显优势。因此，幼儿园教师应把握绘本阅读对幼儿成长的价值，从幼儿的认知发展特点入手，探究有效开展幼儿绘本阅读的教学策略，改善绘本教学方式方法，促进幼儿园阅读教学整体质量的提升。

绘本将故事和绘画有机结合的形式与幼儿具象化思维阶段相适应。利用绘本开展阅读教学，能够有效集中幼儿的注意力，创设和谐轻松的阅读氛围，进而提升幼儿的思维能力。同时，在阅读量、储备量增加后，幼儿的口语表达能力也会明显增强。因此，幼儿园教师应积极探究开展绘本阅读教学的科学方法和路径，对当前幼儿绘本阅读教学存在的问题进行归因分析，正视缺陷与不足之处，加强家园合作强度，共同为幼儿打造美好的阅读环境。

一、幼儿园开展绘本阅读的价值

（一）锻炼幼儿的想象能力

绘本通过将图文相结合，直观具体地给幼儿展示出了充满趣味性的故事内容。教师在组织绘本阅读时只需对幼儿进行适当点拨，幼儿就可以根据图像进行感知和想象，理解图文内容，进行独立思考，提升想象能力和培养良好的思考习惯。并且幼儿可联系自身已学知识和生活经验，辨识绘本知识与实际生活的差异之处，提升自我的判断能力和思辨水平。

（二）提升幼儿认知水平

绘本为识字量少、认图能力有限的幼儿提供了认知世界、感受艺术的途径。基于不同文化背景创作的绘本包含了多样化的文化和价值观，通过阅读绘本，幼儿可了解到来自不同地域、民族的自然风光、风土人情等，有利于提升文化包容性，增强对中华文化的认同感。同时，也可以拓展幼儿的知识面，提升幼儿的知识储备和审美能力，丰富幼儿的精神世界。此外，从幼儿园阶段开始接触绘本有利于幼儿在良好的学习氛围中养成良好的阅读习惯，为提升认知水平创造有利条件。

（三）加强幼儿的沟通技能

绘本中蕴含了大量趣味故事，通过阅读故事，幼儿能够学习到新的表达句式、词汇和语法，增强语言表达的知识储备。同时，绘本故事中人物的对话、独白实则给幼儿展示了各类词汇、句式适用的语境，有利于幼儿掌握正确的用法，从而将绘本所学知识真正运用到日常生活之中，提升表达的准确性。除了增强沟通技能之外，绘本中蕴含的哲学和道理也能在潜移默化中影响幼儿的价值观和行为方式，培养幼儿尊重他人、与人为善的品质。

二、当前幼儿园开展绘本阅读存在的问题

（一）缺少良好阅读环境

良好的阅读环境是硬件设施和软性政策共同营造的。然而，在当前幼儿绘本阅读开展过程中，两方面都存在问题，并未给幼儿的绘本阅读创造良好的条件。在硬件设施上，幼儿绘本阅读的场地和范围十分有限，仅局限于阅读角和区域活动探索时间，导致幼儿无法对绘本内容进行充分挖掘。在软性的政策上，幼儿接触到的绘本活动是教师未经过加工和设计的“现成活动”，教师并没有根据本班实际情况实施针对性教学，内容枯燥乏味，教法单一死板，导致幼儿的阅读体验比较差，阻碍了阅读能力的进一步发展。

（二）幼儿缺乏独立思考

幼儿虽识字量比较少，但具备基本的识图能力和认知水平，对绘本内容可以形成个人看法和见解。然而，部分幼儿园教师并未认识到这一点，完全采用课堂讲述的方法进行绘本阅读教学，完全主导阅读，导致幼儿处于被动学习和接受的状态之中，限制了独立思考，弱化了幼儿在阅读过程中的主体地位，导致幼儿对绘本的理解停留在浅层意义上。同时，部分教师为了使幼儿参与阅读过程，采取游戏化教学形式，却未能把握游戏的程度和时间，导致幼儿并未将注意力集中在绘本本身，缺乏对绘本内容的思考，阅读效果依然欠佳。

（三）绘本教学方法单一

由于幼儿的认知水平有限和学习能力上存在差异性，教师需要对幼儿的绘本阅读进行适当指导。采取科学的干预手段，选择合适的教学方法就是教师发挥引导作用的重要形式之一。目前，幼儿园绘本教学中，半数以上的教师依然采取传统讲述法，并结合提问法，能够激发幼儿参与热情的情境法和讨论法并未能得到充分使用。单一的教法使得幼儿在大多数时间内坐在座位上安静听故事，而不是对故事存在的冲突、矛盾、疑惑点进行探讨和研究，导致阅读参与度不高，对绘本内容的理解不到位。

（四）绘本选择缺乏创新

当前部分幼儿园教师开展绘本阅读时未对绘本的题材、内容情节进行合理筛选，导致幼儿能够接触到的绘本主题往往是动物、情感、物品等方面，对科学知识、社会文化、历史发展等了解甚微，一定程度上限制了认知的范围。另外，部分教师选择了故事情节过于简单、人物角色形象非常片面的绘本。绘本内容的浅显化虽然降低了幼儿理解的难度，但也限制了幼儿对深层次知识内容的探究，不符合最近发展区理论。因此，教师在选择绘本时，应该注重主题的多元性，关注内容的质量和深度。

三、幼儿园有效开展绘本阅读的策略

（一）科学选择绘本内容

为了满足不同学习能力、不同兴趣爱好的幼儿的阅读需求，教师应对绘本内容进行科学选择和分类，提升教学内容的丰富性，提升全体幼儿的参与度。因此，幼儿园教师可以立足于幼儿的性格、爱好、语言水平，选择生活类、科学类、传统文化类、喜剧类、绘图等绘本类型，全方面拓宽幼儿的知识视野，增强幼儿的阅读体验。

例如，针对幼儿园小班的幼儿识字量少、注意力比较难集中的情况，幼儿园教师就可以选择颜色鲜艳、画面感强、文字少的全绘图绘本，抑或与幼儿生活紧密联系的生活类绘本，使幼儿结合个人知识经验进行阅读，降低理解难度。当幼儿处于大班阶段时，教师就可以选择文字较多、情节较复杂、需要联想和想象的科学类绘本。教师应遵循趣味性、生活性、知识性原则，使幼儿在有趣的阅读活动中学习到与生活息息相关的科学知识，并学会应用和转化，提升科学探究能力和生活技能。此外，根据幼儿的喜好和课程安排，教师还可以适当引入主题为传统文化、幽默喜剧的绘本，增强阅读内容的丰富性。

（二）采取多样教学方式

为提升幼儿绘本阅读兴趣，教师采取多样化的教学方式，将讨论法、情境法、实践法、演示法与讲述法相结合。第一，教师可利用多媒体展示绘本故事中幼儿存在疑惑不解之处，帮助幼儿解决经验盲区带来的理解难题。第二，教师可组织幼儿进行分组阅读，以阅读小组的形式对绘本故事情节、人物性格特点、语言表达形式进行探讨，提升团结协作的能力。第三，教师可组织幼儿表演绘本中的精彩对话和具备冲突性的情节，发挥模仿天赋。第四，教师还可以通过手工、实验等区域实践课程引导幼儿将绘本中涉及的经典形象以实物的形式呈现出来，发展创新创造能力。

例如，科学绘本《小仙女的理想世界》讲述了小仙女为寻找最适合自己生活的世界陆续飞到了橡胶王国、塑料王国、铁王国、树木王国、玻璃王国。该绘本通过简单有趣的故事使幼儿了解到了橡胶、塑料、铁、木头、玻璃的特性，有利于增加幼儿的生活常识，提升幼儿科学素养。因此，教师应对其进行合理利用。首先，教师可以带领幼儿阅读一到两遍绘本，使幼儿对绘本内容具备基本的了解。其次，教师可以在多媒体上展示木头、塑料、橡胶、玻璃、铁的图片，让幼儿进行辨识，解答幼儿对该类物质外形的困惑。再次，教师可以组织幼儿以小组为单位进行“生活物资大分类”活动，让幼儿课下去寻找和讨论生活中常见的物品带有哪些属性，提升探究能力。最后，教师再进行总结和评价，反馈幼儿的学习成果，鼓励幼儿积极参与绘本阅读活动。

（三）打造亲子共读氛围

作为绘本阅读教学在幼儿园课堂外的延续，亲子阅读对幼儿阅读习惯养成起到了关键性的作用。因此，幼儿园教师应重视亲子阅读的价值，通过创设家校共育的阅读环境提升家长对幼儿绘本阅读过程的参与度，使家长发挥出幼儿阅读组织者、监督者和管理者的作用。教师可以在绘本类型选择、绘本阅读过程监督、绘本结果反馈这三大绘本阅读环节中创造家长参与的途径，具体措施为：第一，在绘本内容选择上，教师可以通过电话、微信等形式联络家长，结合教师和家长对幼儿的了解和观察，共同挖掘幼儿感兴趣的绘本内容，提升绘本内容的针对性。第二，在绘本阅读过程监督上，教师可以给家长推荐适合幼儿课后阅读的绘本或者适当布置课后阅读任务，并且将幼儿在园阅读情况反馈给家长，让家长有意识地监督幼儿在家阅读的行为，纠正幼儿不良的阅读习惯。第三，教师可以组织领读示范活动，与家长交流和沟通科学的绘本阅读指导方法，传达正确的阅读指导理念，使家长掌握正确的绘本阅读指导策略，真正成为幼儿家庭阅读的管理者。

（四）正确发挥引导作用

幼儿园教师应正视传统“一言堂”灌输式的绘本教学模式存在的弊端，立足于对幼儿综合素质的培养，针对幼儿现阶段的思维能力和智力发展水平，采用科学有效的指导方式。在绘本阅读教学中，教师应以引导和启蒙为主，突出个人在阅读前的引导、阅读过程中的答疑以及阅读过后的反馈作用，减少对阅读过程的控制，鼓励幼儿进行独立阅读和思考，养成自主阅读的好习惯。

例如，《想成为老虎的猫》这一绘本讲述了一只身着虎斑花样的猫想成为老虎的故事，传达了“找清个人定位，成为更好的自己”这一道理。在组织这一绘本阅读时，应以一般阅读者、幼儿、教师的三个视角阅读绘本，先从阅读者的视角感受绘本内容的语言、情节、角色设定存在的妙处，再以幼儿的视角了解幼儿能够在绘本中学习到什么、存在怎样的疑惑，最后以教师的视角分析通过绘本教给学生什么知识内容、学习方法。经过提前阅读和分析，教师才能科学设计绘本阅读活动，把握绘本教学节奏。在阅读活动组织过程中，教师需对幼儿的阅读状况进行观察。当感受到幼儿阅读速度过慢时，应了解幼儿存在的疑惑之处，进行适当指导，注重预留幼儿自主想象和思考的空间。在阅读活动结束后，教师则应就幼儿的阅读过程、表现进行评价和反馈，反思自我阅读开展策略存在的不足之处，优化绘本阅读教学设计，提升绘本阅读教学效果。

（四）尊重幼儿自主性

在开展幼儿绘本阅读教学时，部分教师往往因幼儿注意力容易分散、识字水平低的发展阶段特点对幼儿阅读过程进行主导性干预，忽视了幼儿在阅读活动中的主体性地位。幼儿园教师始终需要意识到幼儿是能够独立思考和表达个体，对绘本情节故事、角色特点、语言表达具备基本的个人认知，通过创设趣味互动游戏、模仿表演、感受分享等活动，激发幼儿积极参与到绘本阅读活动之中，提升阅读主动性和积极性。

例如，《狼和七只小羊》绘本讲述了山羊妈妈出去觅食，留下七只小羊在家，其中六只小羊被大灰狼诱骗出门吃进肚子里的故事。该绘本涵盖了山羊妈妈、七只小羊、大灰狼、面包师、磨坊主等角色，各个角色都有鲜明的个性和语言特点，并且绘本中具备多个场景的转换，各个场景都具备画面感和冲突性。因此，教师可以根据这一绘本的故事情节设定和角色特点，组织幼儿对绘本进行模仿表演，让幼儿在阅读过后形成自我对绘本内容的认知。教师可以以鼓励每个幼儿选择喜欢的角色，发挥想象能力和模仿天赋，表现出角色说话的语气、神态和动作，提升在阅读教学中的体验感。

四、结语

综上所述，幼儿绘本阅读对幼儿想象能力、认知水平、语言表达等方面的发展都具有重要价值，对幼儿的阅读习惯养成和未来学习具备重要影响。因此，幼儿园教师应正视目前幼儿园绘本阅读教学中存在的内容缺乏创新、方法固化单一、幼儿缺乏自主思考等问题，积极探究改善阅读教学现状的策略，从科学选择绘本内容、采取多样教学方式、打造亲子共读氛围、正确发挥引导作用以及尊重幼儿主体地位等途径入手，提升绘本阅读教学的科学性和有效性。