抽屉式阅读，趣味化提升

导读：抽屉式阅读主要是指一种以主题为分类方式的阅读模式，通过兴趣的引导让阅读者明确自己的阅读目的、阅读形式和学习价值。教师需要通过特定的情境将多个主题绘本相互联系起来，以特定的教学模式吸引幼儿的学习兴趣和探索欲望，以此来引导幼儿学会阅读、收获增益，获得“n+1”的阅读收获。本文从不同主题情境的阅读方案入手，探究抽屉式阅读的实践途径，以期通过多样化的阅读教学模式激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿园绘本阅读有效性。

抽屉式阅读旨在通过主题阅读帮助教师更有思路和指向性地开展阅读教学。对于幼儿来说，阅读兴趣的培养价值远远大于绘本内容本身的学习价值。教师需要借助主题阅读的形式帮助幼儿从更加有趣的角度来看待绘本，让幼儿通过角色扮演、探索发现、绘画创作和发散想象来进行阅读，给予幼儿更多元化的阅读和学习体验，改变传统幼儿阅读教学较为单一和枯燥的教学模式，为幼儿绘本阅读的发展提供更加科学、完备的教学模式参考。

一、亲情主题阅读，以共情引导兴趣阅读

绘本中有很多亲情主题的素材，通过温馨、细腻的画面来塑造的小动物之间的亲情故事，能够让幼儿从不同的视角来看待自己与家人之间的情感，培养幼儿多角度看问题的能力，进而让幼儿能够感念他人的付出、理解共情的价值，学会以己度人、温和亲善。通过抽屉式的主题阅读来组织情境阅读，教师不仅需要搜罗出类似主题的绘本故事，还需要以巧思设计特定的情境，帮助幼儿从自身感知出发去理解故事内容。由于幼儿园内的幼儿正处于3—6岁的具象化思维成长阶段，他们往往对画面、触感、动作等具象元素更为关注而对语言、暗示等抽象元素缺乏理解能力，因此教师需要借助绘本故事中的画面，引导幼儿展开想象，必要时可以借助外部环境烘托情境。

比如，对于亲情主题的故事，选取《小狐狸买手套》《爷爷一定有办法》《狐狸爸爸鸭儿子》和《永远和你在一起》这几本经典的绘本作品，这些故事都饱含浓浓的亲情色彩，并且以生动、独特的情境引人入胜。以《爷爷一定有办法》这本绘本为例，书中以暖色为主色调，将人物的生活环境刻画得很生动到位，同时画面下面还配有“小老鼠一家”的隐藏故事，非常适合幼儿去自行探索和发。教师可以让幼儿一边听故事一边观察绘本画面，想象故事中人物的表情、想法、动作，并寻找画面中隐藏的“小惊喜”。在故事结束后，教师给出问题：“爷爷做的毯子神不神奇呀？”“爷爷都用它给约瑟做了什么呀？”“最后去哪里了呀？”最后一个问题幼儿回答：“去了小老鼠那里！”教师可以进而引导出第二个故事：“哦？小老鼠也穿衣服呀？那真是太神奇了，这让我突然想起来另外一个故事，也是关于神奇的小动物穿衣服的，准确地说是戴手套，大家想不想看小狐狸戴手套的故事？”以此引出第二个故事《小狐狸买手套》。

在讲这个故事时，如果室外环境温度还较低，教师可以在可以接受的情况下开一开窗户，通风的同时可以让幼儿感受一下温度突然变低、变冷的感觉，为故事的展开铺垫外部感知。同样地，在讲《狐狸爸爸鸭儿子》这个故事时，教师可以拿出来一个真实的鸭蛋，让幼儿将想象具象化，让幼儿拥有“打破次元壁”的阅读感受。

值得关注的是，主题阅读并不是“主题说教”，教师可以将亲情主题的绘本集中起来开展抽屉式阅读，但并不需要借题发挥展开“妈妈多伟大”的演讲。幼儿只需要通过阅读去感受亲情、理解亲情，那些能够被幼儿内化的情感和体验已经顺着故事情节进入幼儿的头脑和记忆中，暂时无法被理解的也不会丢失，而是会暂时被封存起来，等到某一天它们会被点亮、被释放，成为阅读成果中最甘甜的部分。这是自然而然发生的事，任何揠苗助长的行为都是不需要的。

二、友情主题阅读，以游戏引导兴趣阅读

游戏教学是幼儿教学的重要途径，通过游戏，幼儿可以借助肢体运动、感官体验和社交互动等途径实现多元化的知识理解，这也正是幼儿教育区别于义务教育的根本性质之一。通过游戏角色扮演、情节演绎等方式来进行游戏式的主题阅读，不仅能让幼儿带着兴趣来融入阅读，更能让友情主题在过程中得到实践和练习，帮助幼儿学会如何建立友谊、和谐共处，如何在日常交往中处理矛盾、化解争吵、保护自己。比如，将《鼠小弟的小背心》和《老鼠英雄约瑟西》作为主题阅读的素材，教师可以在讲完一遍故事之后，让幼儿分角stlOcCAhUhMzt6ylGZljnQ==色扮演不同的角色，将绘本中的情节设计成游戏与情景剧的组合表演，幼儿会在融入角色的过程中获得欢乐和成长。

在《鼠小弟的小背心》这则故事中，大鹅、猴子、海豹、狮子、马和大象轮流“试穿”了鼠小弟的小背心，小背心越拉越大，最后变成了一条线。为了让幼儿亲身感受“变形”的过程，教师可以用彩泥捏一个红色的“小背心”，让幼儿分别扮演“鼠小弟”“大鹅”“猴子”“海豹”“狮子”“马”“大象”。除了鼠小弟，每个小动物手中都会准备一块红色的彩泥，当“小背心”传到手中时，幼儿需要说出自己的台词：“小背心真漂亮，让我穿穿好吗？”“嗯！”幼儿将小背心套在自己的手上，然后说：“有点紧，不过还挺好看吧？”之后，幼儿需要将小背心拉开，将手中的彩泥搓成条，接到断开的小背心上，传递给下一个幼儿。在传递的过程中大家需要非常小心，不要让小背心掉到地上，也不能让“小动物们”肩上的长度掉下来。最后，“鼠小弟”拿着大家接起来的超级长的“小背心”无奈地说：“哎呀，我的小背心！”教师可以让大家一起开动脑筋思考一下这么长的彩泥可以用来做点什么弥补鼠小弟呢？以此培养幼儿乐观面对挫折、团结解决困难的良好品质。

在《老鼠英雄约瑟西》这则绘本故事中，主人公约瑟西和安东是一对好朋友，他们一起经历了精彩的冒险：“时而在惊涛骇浪中上下颠簸，时而爬上耸入云霄的大树，时而纵身一跃跳过湍急的河流，即使在身形庞大、危险至极的野兽面前，他也毫无惧色。”为了让幼儿体会这些冒险情节，同时感受友谊的力量，教师可以将绘本主题阅读的场景搬到户外，设计类似于“独木桥过小河”“快速攀爬”“穿越打地鼠”“跳木桩”等环节，并且规定两个幼儿互相帮助、共同合作来完成。比如，打地鼠时必须有一个人来吸引“大锤”的注意力，另一个幼儿先挪到前面，否则两个人根本过不去。通过这种游戏设计，不仅能让幼儿站在角色的角度来体验友情的重要，还贴合了幼儿渴望冒险和表现自己的性格特点，适当地释放了幼儿的天性和活力，对幼儿的性格稳定至关重要。

三、色彩主题阅读，以艺术引导兴趣阅读

绘本的一大阅读优势就是色彩的巧妙运用。幼儿对色彩的敏感度是天生的，从很多自闭症幼儿的症状中可以得知，当幼儿绝对专注于自我时，他们对色彩的感知与运用能力是远超常人，甚至远超很多成年人的。因此，在运用抽屉式阅读的过程中，一定不可以忽视对色彩内涵的挖掘和运用。

对色彩主题的运用并不一定是让教师带领幼儿去临摹，抑或去画出某些特定的事物，而是在绘本阅读的基础上，让幼儿专注于绘本内容本身，运用色彩来表达出自己的感受和想法。幼儿的绘画内容可以是针对绘本本身的人物、故事情节，也可以是自己联想到的其他事物，甚至可以只是随性的涂鸦、色彩混搭，只要是由绘本出发的“有感而发”就足矣。为了让幼儿真正放开手脚、大胆创作，教师可以融入一些色彩元素较多的绘本作品，让幼儿首先尝试“加工”“活化”色彩，将色彩融入自己的手指中、头脑里，学会用色彩去表达自己内心的想法。比如，《小蓝和小黄》《点点点》《变变变》等绘本都通过轻松、有趣的故事情节和简洁、抽象的色彩画面，引导幼儿去驾驭色彩和想象色彩。教师可以鼓励幼儿一边阅读一边尝试手指画，感受颜料在指尖黏稠、流动的触感，感受色彩在白纸上舞动的线条和空间感，让幼儿从条条框框的想法中挣脱出来，回忆起最为原始、本能的色彩记忆。研究表明，幼儿对于色彩的感官是非常复杂的，他们会把色彩与情绪、温度、旋律等要素联系起来，并且随着年龄阶段的不同，对颜色的感知力也是不同的。小班3—4岁的幼儿色度区别力还较弱，仅能区分红、黄、蓝、绿等基本颜色。中班4—5岁的幼儿则能对橙、紫、黑、白等更多颜色的明度和纯度有精准感知，在绘画时会有偏爱的色系。进入大班后，即5—6岁，幼儿对色彩的感知能力变强，对多种色彩、混合色彩都能够准确区分，尤其喜欢色彩鲜艳和对比度强的颜色。

以此为参考，教师可以将幼儿的年龄段、认知水平作为参考选择绘本，有意识地引导幼儿运用色彩来表达出自己的想法。比如，教师可以讲解《月亮的味道》这本绘本，让幼儿运用线条、色彩和明暗元素来画出自己心目中月亮的“味道”。这种相对抽象的色彩“阅读”能够帮助幼儿从艺术的角度开启对文学的理解，实现跨学科的主题阅读体验。

四、创意主题阅读，以想象引导兴趣阅读

绘本故事中永远不乏创意，很多绘本都蕴含着令人啧啧称奇的奇思妙想，非常适合教师进行创意主题的阅读教学。从教育学的角度而言，幼儿的想象力是发散的、随性的，需要加以正确引导和开发，才能让想象力迸发出流光溢彩，不至于让其在岁月的流逝中“饿死”在幼儿逐渐成熟的大脑中。

绘本阅读正是这样一种有效的想象力“引流”和“加工”工具，教师在利用绘本来引导想象、开发创意的过程中一定要注意的点包括以下几点：

一是要以幼儿为主体，永远记住触发想象而非断绝想象，才是绘本阅读的真正意义。很多教师都在绘本阅读的过程中不断提醒幼儿要“多看字”“好好听故事里讲的道理”“这样做是错的，你们要记住”，不仅打断了幼儿想象的思路，还禁锢住了幼儿探究未知事物的欲望。只有从幼儿的角度出发，去引导探寻、发现未知，才能真正释放幼儿的想象天赋，如“哇，它很棒对不对！”“好可怕啊！他为什么这么做啊？”“他说什么了？大家跟他一起大声吼！”等，以角色发声代替教师干预，以兴趣引导代替主观说教。

二是合理引导，思路清晰。教师在主题阅读教学时要制定明确的教学目标，围绕目标来引导幼儿的想象力发散。比如，要想确立生活价值观教育，阅读教学就要有效融入生活教育元素，帮助幼儿借助绘本内容理解生活常识，并将所学到的知识运用到生活中。要想确立性格培养目标，教师就需要借助想象力发挥鼓励幼儿大胆表达、收获快乐等。只有确立明确的教学目标，教师的教学才能有条理、有思路，幼儿也才能够在一次主题阅读中有所收获。

以《月亮彩蛋》和《吃掉黑暗的怪兽》这两本绘本为例，绘本内容都与太空有关系，教师可以借助两部绘本的相似点来引导幼儿发散想象力，培养科学精神和创新意识。比如，在《月亮彩蛋》中，主人公亨利艾特是一个“小女孩”，她坐着火箭到达太空时身上穿着的仅是一件简单的白色睡裙，教师可以此鼓励小女生们勇敢探索宇宙、挑战未知，引导幼儿去发现故事中不一样的太空故事，让幼儿理解真正的勇敢是不惧怕孤独以及绝对相信自己，只要是想要去实现的梦想，哪怕外部条件有多艰难，都应该坚持钻研下去，胜利总会像月亮彩蛋一样不经意地出现。比如，教师可以问幼儿：“你们觉得埃尔文爷爷说的是真的吗？”“亨利艾特发现了彩蛋，她要不要去寻找彩蛋呢？可是他们还什么都没有呢！”“原来太阳是一个橙黄条的彩蛋！你们觉得可能吗？要怎么才能亲眼看一看啊！”通过问题引导来发散幼儿的想象力，帮助幼儿从正确的思路上深入探索、树立梦想、启发思维，这些都是绘本阅读能够带给幼儿的收获和成长。

进而，教师通过引导将幼儿的注意力从“彩蛋”转移到“怪兽”身上，如果说上一个故事讲的是如何“走出去”，那么《吃掉黑暗的怪兽》讲的就是如何走回来。故事讲的是一个怕黑的小男孩，他的床底下有一个喜欢吃黑暗的小怪兽，小怪兽吃掉了他床底下的黑暗、屋子里的黑暗，又去别人家吃掉了所有黑暗，紧接着森林里的黑暗、山坡上的黑暗、夜空中的黑暗，全都让他吃掉了，现在小男孩总算不应该害怕了吧？可是吃掉了全宇宙黑暗的怪兽并没有感觉快乐，因为地球上传来了小男孩的哭声，他因为太亮了睡不着，难受得哭了，怪兽庞大的身躯穿越宇宙，来到了一点黑暗也没有的地球上，来到了小男孩的屋子里。它抱着小男孩睡着了，黑暗从它的身体里溜了出来，一切都恢复了原状，但对于小男孩和小怪物来说，一切都不一样了。教师可以借助故事让幼儿想象以下问题：“宇宙中的黑暗里都有什么？黑暗是否真的都是很可怕的呢？当世界上没有黑暗了，真的就安全又美好了吗？”

通过对“黑暗”的无限想象，幼儿尝试从反面来思考问题。教师通过问题引导、情节讲解的方式培养了幼儿反向思考、批判思考的能力。

五、结语

综上所述，抽屉式阅读对于幼儿绘本阅读有着重要作用，实践中值得进一步展开实践与探究。