幼儿园开展自主式 绘本阅读活动的方式方法

导读：伴随着教育事业的不断发展，教师与家长越来越重视幼儿教学活动的有效开展。通过组织幼儿积极参与自主式绘本阅读活动的方式，使其获得语言能力和创新思维的发展。在实际教学过程中，教师可以通过创设教学环境、精选绘本内容、开展细节讲授、增强师幼互动、拓展延伸教学、开展亲子阅读和逐渐小组阅读的方式，带给幼儿多种多样的学习体验，使其可以在轻松愉快的氛围中完成自主式阅读学习，促进健康成长和持续发展。

幼儿年龄较小，正处于行为习惯和思维品质形成的初始时期，教师应当采用科学、合理的教学手段进行具体教学方案的设计，引导幼儿朝着正确的方式进行探索学习，使其逐渐养成良好的学习习惯，实现全面发展的教学目标。相较于以往单一形式的阅读教学方式，组织幼儿自主参与绘本阅读学习可以使其获得真实的阅读感受和情感感知，从而更好地完成学习任务，推动素质教育的有效落实。

一、幼儿园开展自主式绘本阅读活动的特征

（一）具有兴趣性

在兴趣的引导下，幼儿会积极主动地参与到文章的阅读与思考过程中，从而将内容理解得更加透彻，获得综合能力和核心素养的显著提升。为此，在开展自主式绘本阅读教学时，教师应当结合幼儿的兴趣偏好进行绘本内容的选择，利用图片、视频等趣味教学手段开展教学活动，构建轻松活跃的学习氛围，激发幼儿自主阅读的兴趣，使其逐渐养成良好的阅读习惯。

（二）具有创新性

相较于传统的幼儿园阅读教学，将绘本引入到幼儿园阅读教学活动中，使得整体的教学结构呈现出创新性与趣味性。教师应当利用幼儿的好奇心与探索欲进行具体教学方案的设计，吸引幼儿自主参与绘本阅读活动。在趣味故事中，获得想象力和创造力的提高，实现全面发展的教学目标。

二、幼儿园开展自主式绘本阅读活动的意义

（一）有利于促进幼儿语言发展

幼儿园绘本阅读教学内容主要是由大量的图画和精炼的文字构成，整体的故事通俗易懂，符合幼儿的认知水平和发展规律。教师应当利用绘本教学的优势进行具体教学方案的设计，激活幼儿的思维意识，使其愿意积极主动地参与到课堂交流的过程中，促进语言能力和思维意识的全面发展。

（二）有利于培养幼儿综合能力

在幼儿园绘本阅读教学过程中，教师应当围绕幼儿的发展需求进行具体教学方案的设计，组织幼儿充分发挥想象力和创造力来针对绘本内容进行语言描述和情感抒发，逐渐获得逻辑思维意识和自主阅读能力的提高。在不断进行教学引导的背景下，幼儿会获得深入分析绘本内容的能力，实现多个方面能力的共同发展。

（三）有利于提高教师科研能力

教师的教学能力对于整体教学质量起到影响作用。在幼儿园绘本阅读教学过程中，教师不仅需要注重教学方法的创新优化，更应当注重科研能力的提高，从而在思考问题时更加全面，创设良好的教学环境，让幼儿获得综合能力和核心素养的显著提升。受到现代教学观念的影响，教师不仅需要完成基本教学课程的讲授，更应当注重提高教学培养的质量与效率，带给幼儿良好的学习体验感，使其获得身心的健康成长。

（四）有利于开拓幼儿文化视野

在传统的幼儿园阅读活动中，主要将教师讲故事作为主要的教学方式。幼儿缺乏自主探究和深度思考的空间，无法获得综合能力的显著提升。基于核心素养要求，教师在开展阅读教学时会将重心放在促进幼儿身心健康和全面发展方面，利用绘本教学的方式吸引幼儿自主参与，使其获得文化视野的开拓。

三、幼儿园开展自主式绘本阅读活动的教学策略

（一）创设阅读环境，激发自主阅读欲望

在幼儿园绘本阅读教学中创设良好的阅读环境，可以激活幼儿自主阅读的兴趣，使其获得阅读能力和思维意识的显著提升。在实际教学过程中，教师需要结合幼儿的生活实际进行具体教学情境的创设，降低阅读理解的难度，促使幼儿更好地完成阅读学习任务，获得身心的健康发展。相较于传统的教学模式，组织幼儿积极主动地参与到自主式绘本阅读学习中，可以使得整体的教学环境更加自由、开放、民主，有利于幼儿释放天性，从而获得身心的健康发展。

在实际教学环境布置过程中，教师应当善于利用设计教学区域的方式，营造良好的阅读环境。将不同的绘本书籍进行分类摆放，丰富阅读角的知识内容，并将地毯、坐垫等饰品合理摆放在阅读区域，营造温馨的教学氛围，激发幼儿自主参与绘本阅读的兴趣。需要注意的是，在进行阅读角选址的过程中，教师需要充分考虑光线问题。一定要选择具有充足光线的区域，避免由于光线过暗，从而导致幼儿的视力下降，影响身心健康发展。此外，在进行环境塑造的过程中，教师需要充分考虑设计材料的安全性、趣味性。在保障幼儿身心健康发展的前提下，满足幼儿不同的成长需求，使其获得阅读能力和核心素养的显著提升。

（二）精心选择绘本，打开幼儿阅读大门

影响幼儿阅读兴趣的因素有很多，教师应当对幼儿的兴趣偏好进行观察，选择适合幼儿发展规律的绘本内容，启发幼儿进行自主式阅读学习，为后续教学活动的顺利开展奠定基础。在进行绘本内容挑选时，教师应当将培养幼儿良好的语言表达能力和创新思维意识作为开展教学工作的出发点，充分考虑绘本内容的趣味性和教育性，带领幼儿通过自主式绘本阅读学习的方式积累丰富的知识储备，实现综合能力和核心素养的显著提升。对于幼儿园不同阶段的幼儿来说，教师应有不同的侧重，使得整体的教学更加科学合理，提高整体教学的质量水平。

例如，小班幼儿年龄较小，语言表达能力和阅读思维意识正处于初步发展阶段。在进行绘本选择时，教师应当挑选图画颜色鲜艳、人物性格鲜明、整体故事简短的内容，如《了不起的小红鸟》《香香的被子》《米莉的帽子变变变》等，使得幼儿在轻松愉快的氛围中丰富语言表达能力，获得身心的放松。中班幼儿相较于小班幼儿已经具备一定的表达能力和阅读经验，教师可以将图画相对更为复杂的内容进行引入，培养幼儿进一步分析故事的能力，使其获得思维意识的提高，如《想吃苹果的鼠小弟》《好饿的老狼和猪的小镇》《逃家小兔》等。在引导大班幼儿进行自主式阅读学习时，教师可以选择篇幅较长的绘本内容，培养幼儿的耐心与毅力，使其获得核心素养的显著提升。结合幼儿的年龄段进行绘本内容的选择更加科学合理，有利于实现高质量教学课堂的发展。

（三）善用观察图片，感知故事详细情节

绘本内容是由大量的图画和少量的文字构成，可以培养幼儿仔细观察图片的能力，使其更好地理解绘本表达的思想感情，提高思维品质和综合能力。在实际教学过程中，教师应当留给幼儿自主探究分析的空间，引导幼儿根据绘本图画回答相应的教学问题，使得幼儿获得观察能力和分析能力的显著提升。在幼儿进行自主式阅读探索的过程中，教师应当充分发挥辅助者的教学职能，积极为幼儿提供教学指导，保障教学活动的顺利开展。

例如，在开展《谁咬了我的大饼》自主式绘本阅读学习时，教师应当组织幼儿仔细观察大饼被咬掉地方的具体图案，引导幼儿思考：“哪种小动物的嘴巴是这种形状？”使其进入仔细观察和深度思考中。然后，组织幼儿继续进行自主式绘本阅读并回答：“小猪找来哪些小动物询问？”充分调动幼儿阅读兴趣，使其通过分析小猪与其他小动物的对话和观察图画，进行合理推测，强化观察能力和逻辑思维意识，从而对故事情节形成更加深入的理解，推动素质教育的有效落实。

（四）借助师幼关系，培养自主阅读习惯

受到年龄因素、生活阅历等限制，幼儿的自我管理能力和自我认知能力不足。教师应当充分发挥指导作用，帮助幼儿找到自主式阅读学习的方法，从而更好地进入学习状态，获得阅读能力和核心素养的显著提升。相较于以往灌输式的教学模式，在自主式阅读学习过程中，幼儿可以获得轻松愉快的参与感受。教师应当拉近与幼儿之间的友好互动关系，鼓励幼儿积极发表自己的看法与观点，逐渐养成良好的学习习惯。

例如，在开展《收集东收集西》自主式绘本阅读学习时，教师应当引导幼儿大致观看角色，围绕“收集东西”的探索主题深入分析故事内容，循序渐进地获得思维意识和探究能力的提升。通过自主式阅读学习，幼儿会发现“我”、清洁工等不同的角色喜欢搜集不同的东西。基于此，教师可以带领幼儿积极参与“搜集春天”的趣味活动，找寻春天的痕迹，共同拼凑出美丽的春天，获得深刻的情感感悟。

（五）利用延伸活动，幼儿开展探索阅读

为了丰富幼儿自主式绘本阅读的体验，教师应当在开展阅读教学的同时拓展延伸课堂，使得幼儿可以更好地掌握绘本内容，获得阅读能力和创新思维的发展。相较于传统的教学模式，在原有基础上开展拓展教学，可以使得整体的教学结构更加科学合理，促使幼儿获得综合素质的有效提升。在实际教学过程中，教师应当组织幼儿积极参与实践探索，将绘本内容理解得更加透彻，显著提升思维品质和道德素养。

例如，在开展《彩虹色的花》自主式绘本阅读学习时，教师应当组织幼儿根据图画内容初步掌握大致的故事情节，了解到彩虹色的花帮助小蚂蚁、小蜥蜴、小老鼠、小刺猬等小动物之后收到了感谢，从而意识到生活中接受别人帮助后应当表达谢意。为了进一步增强幼儿的礼貌意识，教师应当组织幼儿通过角色扮演的方式将绘本内容进行还原，强化情感体验，使其获得阅读思考能力和综合核心素养的显著提升。

（六）组织亲子阅读，提升自主阅读意识

受到家园共育理念的影响，家长开始意识到自身在幼儿成长过程中重要的影响。为此，教师可以通过设置亲子绘本阅读的方式，拉近幼儿与家长之间的关系，使其获得丰富的情感体验。在实际教学过程中，教师与家长应当建立密切的关联关系，相互配合，进行教学内容的创新优化。教师应当选择具有成长主题的绘本内容展开教学引导，组织家长积极参与幼儿自主式阅读学习，使得整体的教学结构更加完善。教师需要推荐适合幼儿成长发展的绘本内容，与家长形成教育合力。在完成绘本书单信息分享后，家长应当根据教师推荐的书单与幼儿进行亲子阅读。例如，结合《我的幸运一天》引导幼儿观察封面，结合图画和绘本名字进行合理猜想，激活对后续故事的阅读探索欲望，使其获得良好的阅读感受。在幼儿来到幼儿园后，教师应当引导其细致分析故事，说一说小猪和小狐狸谁更幸运及相应的理由。幼儿应当根据在亲子阅读中的真实感受进行回答，发展自主阅读意识和创新思维意识。

（七）组织小组阅读，增强互动交流意识

幼儿年龄较小，还不具备自主完成绘本阅读的能力。要想培养幼儿自主式阅读思维和能力，可以组织幼儿积极参与小组合作阅读学习，运用集体的力量对绘本内容进行探索分析，获得阅读能力和综合素养的显著提升。教师应当鼓励幼儿围绕故事情节、人文主题进行深入交流，完善认知思维，获得阅读素养的显著提升。

例如，在对《谁藏起来了》的绘本进行阅读学习时，教师可以组织幼儿通过小组阅读的方式进行互动，从而更好地理解绘本内容，培养自主阅读能力。小组成员需要合理分工，分别记忆各类动物的特征，并找到藏起来的动物，获得轻松愉快的阅读感受。在幼儿遇到困难时，其他小组成员应当及时施以援手，共同解决阅读问题。

四、结语

综上所述，将自主式阅读教学法应用于幼儿园绘本阅读教学过程中，可以使得幼儿更好地进入学习状态，获得阅读思考能力和创新思维意识的发展。新时代的教学工作者应当转变传统观念，意识到培养幼儿自主阅读和独立思考能力的重要性。在实际教学过程中，教师需要减少教学干预，留给幼儿更多自主阅读和相互讨论的时间与空间，使其更好地掌握阅读方法，获得语言能力和思维意识的发展。