“童心筑梦”民族团结校本课程建设策略

［摘要］ 学校民族团结进步教育对学生的全面发展具有重要作用。当前的学校教育，不同程度地存在民族团结进步教育缺位、民族教育途径单一与民族团结素养薄弱等问题。浙江省海盐县横港小学积极建设“童心筑梦”民族团结校本课程群，通过构建“增质化”课程、探索“增效化”路径与开展“增值化”评价，强化校本课程理论与实践的融合实施，引导学生全员、全程与全方位参与民族团结校本课程学习，助力学生民族文化的浸润、民族品质的融通与民族价值的可视化，坚定民族文化自信。

［关键词］ 童心筑梦；民族团结；校本课程建设

2021年，教育部等四部门关于印发《深化新时代学校民族团结进步教育指导纲要》的通知，将学校民族团结进步教育推向了新的高度。民族团结进步教育作为学校德育重要的组成部分，对新时代小学生核心素养的发展具有不言而喻的现实意义。

目前，横港小学作为省级民族团结先进创建培育单位，有来自彝族、壮族、布依族等11个少数民族的114名学生。通过对学生的日常观察与问卷调查分析，发现学生普遍存在民族知识缺乏、民族技能缺失、民族情怀淡薄等问题。究其原因，主要有三：一是民族团结进步教育课程缺位，教师一般只开展简单的班会课，通过实施灌输式教学模式，让学生去了解与感受，导致学生的民族认知不足；二是民族团结进步教育内容混乱，教师对民族团结教学内容缺乏整理与研究，长期、无重点的民族团结知识讲解，导致学生的民族素养不足；三是民族团结进步教育实践越位，教师没有充分考虑学生的民族认知水平，直接开展民族团结进步教育活动，学生无法实现身心的真正融合，导致学生的民族体验不深。

基于此，学校以校本课程改革为契机，积极建设“童心筑梦”民族团结校本课程群，通过构建“增质化”课程、探索“增效化”路径与创设“增值化”评价，强化校本课程理论与实践的融合实施，助力民族文化的浸润、民族品质的融通与民族价值的可视化，以此促进学生坚定民族文化自信。

一、构建“增质化”课程，助力民族文化全浸润

民族文化是各民族在其历史发展过程中创造和发展起来的、具有本民族特点的文化，其包含物质文化与精神文化两个层面。校本课程是传播与弘扬民族文化不可或缺的载体，结合各民族文化与学校发展特色，我们特色化地开发了“童心筑梦”民族团结校本课程群。此课程群涵盖民族美德、民族节日与民族技艺三大子课程，既可以激发学生探寻民族文化的好奇心，又可使学生浸润于优秀民族文化的学习环境之中。

1.民族美德课程，生成文化素养

人无德不立，国无德不兴。中华优秀传统美德经过不断继承与创新，对新时代小学生道德品质的发展起着重要作用。教师应积极挖掘适合学生发展的民族美德资源，通过对民族资源的筛选与整合，开发民族美德校本课程，让学生利用多感官体验并感受民族美德的博大精深，促进学生生成必要的民族文化素养，培养他们的民族认同感与自豪感。

基于学生的认知与情感，教师以民族文学、民族礼仪、民族英雄与民族习俗四大民族文化为抓手，自主开发了“童心筑梦”之民族美德课程（见表1），让学生在课程学习中形成民族团结的基本意识，丰富学生的民族认知，培养学生的民族情感。

2.民族节日课程，显现文化特性

对一个民族而言，节日具有增强凝聚力、树立价值观与深化文化认同的功能。教师根据学校多民族学生的情况开发了民族节日课程，让学生在学习与活动中时刻感受到家乡民族节日特有的属性，并且为不同民族学生搭建了参与和交流节日活动的平台，有效增进了各族学生间的感情，以此形成“月月节，人人参”的民族团结进步教育氛围。

学校有来自彝族、壮族与苗族等十余个少数民族的百余名学生，但他们长期远离家乡，对家乡的民族节日也了解甚少。为此，我们自主开发了“童心筑梦”之民族节日课程（见表2），以期凸显各民族节日独特魅力，唤醒学生内心深处的民族认同。

3.民族技艺课程，丰盈文化内涵

民族技艺是各族人民通过积累一定的生活经验创造出来的独特技术或艺术，是民族智慧的象征。如今，各民族的技艺很少能得到展现。为了扭转这一不利局面，教师通过多种渠道收集各民族的独特技艺并加以创新性改良，既保留民族传统技艺的精髓，又融入新时代的技术元素，以此开发出民族技艺课程。如此，让学生对民族技艺产生更深的认知，使学生不断丰盈自身的文化内涵。

此课程以培养学生的实践能力与审美能力为基础，通过对民族传统技艺的加工与创新，满足学生的个性化需求，开发了“童心筑梦”之民族技艺课程（见表3）。该课程旨在让民族技艺得到有效传承，实现民族文化的交融。

二、探索“增效化”路径，助力民族品质的融通

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”经历实践与体验过程的重要性不言而喻。为了改变过往校本课程静态化、单一呈现的现状，教师加入了体验的实践化过程，让学生在校本课程的学习过程中得到充分感知。教师积极构建民族仿学、研学与践学三条校本课程增效化路径，促使学生在体验中真正了解各民族的文化特色，吸收民族文化精髓，培养学生优秀的民族品质。

1.探索仿学路径，促进民族认知

心理学研究表明：小学阶段的学生好奇心强、喜爱模仿、有效注意力短、天生好动。校本课程需要建立学生、教师与教材之间的动态联系，通过民族情境、民族语言与民族习俗的多元化模仿学习，让学生从多角度认识与了解民族文化，促使学生生成民族认知。

例如，在教学“问候礼仪我会做”一课时，教师向学生介绍：维吾尔族见面的礼仪不是握手，而是将自己的右手放置在左边的胸前，将自己的身体前倾30度并说“萨拉木来坤”。并且，在面对一群人时，需要对每个人进行行礼，但在面对长者或贵客时，需要将双手交叉放置胸前，并点头、鞠躬。这一民族礼仪的教学过程，由教师边讲解边演示，随后让学生同桌间进行问候礼节的模仿，紧接着呈现见面礼仪的真实情境，让全班学生模仿展示，促使学生在相互模仿中强化民族认知。

2.探索研学路径，促进民族情感

《中小学德育工作指南》明确指出，要把研学旅行纳入学校教育教学计划，促进研学旅行与学校课程、德育体验、实践锻炼有机融合，利用好研学实践基地。民族文化知识的增长不仅是课堂内知识的简单获取，更是需要在研学拓展的过程中切身收获。为了拓展学生民族文化的深度与广度，学校通过与民族团结基地“结对子”的方式，让学生走进民族博物馆、民族展览馆与民族工作站等，切身感受民族文化的氛围，以此培养学生的民族情感。

例如，在教学“建筑工具我来认”一课时，教师发现学生过往学习建筑工具时大多源于图片与视频的介绍，认知较为片面，导致学生对这些工具并没有太多的概念。为此，教师组织学生走进民族展览馆，参观各个民族的不同建筑工具，自主观察这些工具的构造、功能与异同点。研学观察活动促使学生将纯理论的民族知识进行立体化扩充，由此体验建筑工具模型，并在体验中明白工具的用途。这样的体验教学，让民族文化知识的理论与实践得到有效整合，使学生的民族认知得到最大化发展。

3.探索践学路径，促进民族精神

服务实践学习是学生民族校本课程必修项目。通过校本课程的实施，串联起学校、家庭与社会“三位一体”的践学对象与平台，让学生时刻践行“奉献、友爱、互助”的民族服务精神，将优秀的民族文化与民族精神潜移默化地传递给身边人，以此引发人们的民族共鸣，最终让民族精神内化于心、外化于行。

例如，在教学“身边的平凡英雄”一课时，教师从近一年的热点时事报道出发，介绍了当时涌现出的一批又一批的平凡英雄，让学生关注身边人的优秀事迹，引导学生相信平凡工作也能做出不平凡的成就。同时，带领学生走进乡镇养老院，为老人们带去年轻的朝气、欢乐的笑声、勤奋的劳动，有的学生展示才艺，有的学生卖力劳动，还有的学生制作美食……学生与老人间的充分交流与互动，既奉献了自己的爱心，又从长辈那学习了人生的真谛。此类践学活动的开展，极大地展现了新时代小学生的服务意识，让学生在践学活动中体验劳动的过程，感受劳动的意义，促使学生充分践行志愿奉献与尊老爱老等民族精神。

三、开展“增值化”评价，助力民族价值的可视

《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。学习性民族评价作为学生综合评价的一种形式，对学生民族认知、情感与意志的发展具有指导意义。基于此，学校通过创建“一册两场三区”的评价方式，让学生民族校本课程的学习过程可视化，让学生的民族成果得以展示，最大程度地提高学生的积极性、自豪感与幸福值。

1.制作民族成长册，提高学生积极性

民族成长册是指学生在“童心筑梦”民族团结校本课程学习过程中的记录本，便于学生的回顾与反思。教师为各民族子课程分别创建一本成长记录册，主要涵盖单元内容认知表、课程实施体会表、自我打卡量表、多主体量化评价表与个人综合性评价表等。通过民族成长册的实时记录，让学生民族校本课程的学习有迹可循，真正将民族文化知识形成一个有机整体，进而提高学生的积极性。实际上，通过民族成长册的设计与运用，学生能更好地关注自己的过程性学习。多元化的记录与评价方式。能促使学生对民族校本课程与活动产生深层次的思考。并且，此过程能不断增强学生的积极性，使得学生愿思，愿改，愿学。

2.打造民族争章场，提升学生自豪感

民族争章场是指学生在民族校本课程的学习过程中，进行民族知识、民族风俗等民族内容的评价活动场域。基于学生的个性发展，此活动以学生争章的形式开展，设立“能手章”“达人章”“标兵章”，逐级递进，充分激发学生学习与运用的兴趣。同时，此活动开设“定向场”与“游园场”两大不同定位的民族争章活动场域，让学生在民族活动中融合民族理论知识与民族实践能力，培养学生的民族自豪感。

定向场指的是以学校“民族团结进步教育主题月”为载体，结合各年段民族校本课程内容，以小组为单位进行的民族主题活动集体展示。在定向场中，教师与学生代表团进行客观的打分与点评，并根据打分为小组成员颁发相应奖章。

游园场就是在民族校本课程结束前，学生根据所学知识进行全体性的游园活动，活动区分为“民族知识抢答区”“民族实践尝试区”“民族感想诉说区”三个区域，而各区域均有三个等级难度，学生可根据自己的能力，自主选择项目并完成。

上述一系列活动贯穿学生校本课程学习的全过程，旨在让全体学生都参与民族活动，同时在每个学期末组织专门颁奖仪式，既呈现学生民族校本课程的活动瞬间，又表彰学生参与活动的成果，极大地增强了学生的自信心与自豪感。

3.开设民族展评区，提升学生幸福值

民族展评区是指将学生在民族校本课程学习与实践过程中形成的成果进行“线上+线下”展示与评价的区域。展示的民族成果可以是静态的文本、实物或图片，或是动态的视频等资源，而教师根据民族成果的特性开辟出三大特色展评区，即民族橱窗区、民族展馆区与民族推送区，既能将民族知识多渠道地传递给学生，又能促使学生生成强大的民族能量，提升学生的综合素养。

民族橱窗区是将学生优秀的民族作品进行校园橱窗集中展示的区域。本区域展示的作品形式多样，如民族手抄报、民族征文与民族绘画等，旨在借助多种形式传播优秀民族文化。

民族展馆区是学校针对性地建设的一间民族团结进步教育展览馆，可将学生的实物作品、各民族的服饰与工具等民族资源进行收藏、陈列与展示。民族展馆区可促使学生近距离地了解各民族的特色，这也为学生提供了更多校内研学的场地与机会。

民族推送区是通过学校微信公号开设“民族团结”主题板块，其功能是定期将学生的征文、图片与视频等民族资源专题推送。通过网络推广，让学校的民族团结资源形成主题化与系列化的样态，促使学生更好地了解民族文化知识，感受民族教育价值。

民族展评“三区”的建立，为学生的民族团结校本课程成果提供了展示的平台，使得学生的学习过程外显化。并且，通过照片、实物与视频等成果形式的多元化展示，加强了学生间的互动交流，延展了此校本课程影响的广度与深度。

总之，文化认同是最深层次的认同，是民族团结之根、民族和睦之魂。学校整合并梳理了民族团结进步教育的资源，自主开发了“童心筑梦”民族团结课程群，通过民族美德、民族节日与民族技艺三大子课程的建设，有效地促进了优秀民族文化的学习与传承。借助“理论+实践+评价”的系统化校本课程建设与实施，使学生全程浸润于民族团结文化中，让学生产生强烈的民族认同感、自豪感与归属感，坚定民族文化自信。

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朱家浩 浙江省海盐县横港小学。