校园文化和小学道德与法治的融合教育研究

［摘要］ 校园文化作为学校教育的重要组成部分，具有无声教化的独特育人功能。校园文化与道德和法治学科相互交融、相得益彰，为学生的健康成长创造了良好的文化生态。本研究在厘清小学道德与法治课程和校园文化建设互补关系的基础上，从课程内容、课程实施、课程评价三个维度入手，探索融合教育的创新策略和实践路径，力求实现道德与法治课程校园化、校园文化德育化，进而形成全员、全过程、全方位育人的新格局，为学生的全面发展奠定坚实的思想基础和行为基础。

［关键词］ 校园文化；小学道德与法治；融合教育

小学阶段是学生品德养成及人格形成的关键时期，所以教师在小学阶段需要进行合理的引导，通过道德与法治教学，可以让学生走上健康的成长之路。然而，当前小学道德与法治教学中仍存在一些问题，这些问题凸显了将小学道德与法治教学和校园文化建设相融合的迫切需要。

一、小学道德与法治课程实施现状及存在的问题

1.教学方式单一，学生参与度不高

受应试教育理念和评价导向的影响，部分教师在教学中仍然长篇累牍地讲解理论知识，学生则是被动地记笔记，课后机械地背诵要点。这种单向度、填鸭式的教学模式忽视了学生道德认知与情感、意志、行为之间的内在联系，无法充分调动学生的主体性和参与热情。

2.评价机制有待完善，过程性评价亟待加强

当前道德与法治的评价大多依赖期末考试，而对学生在学习过程中的认知发展、情感态度、行为表现等缺乏全面、动态的评价。这种片面追求“一考定成败”的结果性评价，不仅难以客观评估学生的道德素养，还可能引发学生的思想负担和学习焦虑，致使学生道德认知与道德行为相脱节的现象普遍存在。

二、小学道德与法治课程和校园文化建设的关联

1.校园文化是道德与法治课程的延伸与拓展

校园文化作为学校育人环境中的一个重要组成部分，将道德与法治课程中所倡导的价值理念、行为准则等转化为学生可感、可触、可践行的文化氛围和行为示范。丰富多彩的校园文化活动可让学生在实际参与中内化道德认知。特别是在新媒体技术飞速发展的当下，校园广播、橱窗、网站、微信公众号等新兴文化阵地的德育作用日益凸显。这些载体有着生动活泼的表现形式，较好地契合了“数字原住民”一代学生的认知和阅读习惯，能够将德育内容渗透到学生的日常生活，从而拓宽德育的时空维度。由此可见，校园文化为道德与法治课程教学提供了鲜活的素材来源和直观的实践场域，是课堂教学的必要补充和有利拓展。

2.道德与法治课程是校园文化建设的核心内容

当下，加强学生的理想信念教育、社会主义核心价值观教育是学校教育的首要任务。小学道德与法治则是开展这些教育的主阵地，编写组在教材编排上已有意识地融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容。可以说，道德与法治课程体现了学校德育工作的主旋律和价值导向，其蕴含的道德规范、行为准则等通过校园文化建设得以外化和落地。比如，学校开展“争做新时代好队员”主题队日活动，引导少先队员学习“感动中国”年度人物事迹，从而落实爱国主义教育；开展“传承中华孝道”主题演讲比赛，引导学生感恩父母、尊老爱幼，让传统美德落地生根。足以见得，道德与法治课程是校园文化建设的灵魂和底蕴，为校园文化活动提供了取之不竭的资源。

3.两者在育人目标、育人内容、育人途径上高度契合

小学道德与法治课程和校园文化建设在培养什么人、怎样培养人的问题上达成了高度共识。在育人目标上，两者都旨在帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，助力学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在育人内容上，两者都以社会主义核心价值观为主线，涵盖了爱国、诚信、友善、法治等丰富的德育主题。在育人途径上，两者都强调实践育人、活动育人，倡导学生在体验中感悟道理、涵养品德。这种目标同向、内容互补、途径融通的关系，使得道德与法治课程和校园文化建设能够形成协同效应，共同营造“润物无声而又春风化雨”的德育生态，最终实现全员、全过程、全方位育人的目标，这也顺应了新时代教育改革“五育并举”的时代要求。

三、小学道德与法治课程和校园文化建设的融合策略

1.课程内容维度：挖掘课程资源，融入校园文化元素

小学道德与法治课程教学要想增强育人实效，就要立足校园生活实际，将课程内容与校园文化建设深度融合。

一方面，教师要善于挖掘教材中的德育元素，将其转化为校园文化建设的灵感和素材。例如，在教学部编版小学道德与法治三年级下册“我很诚实”一课时，教师可以引导学生共同参与制订班级诚信公约，并开展“诚信之星”评选等活动，以便让诚信价值观内化为学生的日常行为规范。

另一方面，学校可以利用重大节庆、纪念日等时间节点，开发德育校本课程。学校可将爱国主义、集体主义、革命传统等校园文化主题与课程目标对接，开展系列化、仪式化的主题教育，并将其与道德与法治课程相结合，形成凸显校本特色的德育活动。例如，在清明节期间，学校组织祭扫烈士陵园活动，教师则可以据此开展“铭记历史、缅怀先烈”的相关课堂教学活动。在“六一”儿童节来临之际，学校开展以“做新时代好队员”为主题的系列活动，以此对接一年级下册“我们都是少先队员”一课相关章节。如此一来，校园文化活动与课堂教学相辅相成，相得益彰。学生在参与活动的过程中对学科知识产生更直观、更全面的理解，而课堂所学又升华了文化活动的内涵，两者携手共进，最终达成知行合一、内外兼修的育人效果。

2.课程实施维度：创新教学模式，拓展校园文化活动

其一，开展体验式、项目式学习，将课堂延伸到校园各处。为了让学生在“做中学、学中做”，教师可以设计一系列贴近学生生活、突出情境交互的体验式项目，引导学生走出课堂，将所学知识应用到校园文化建设中。比如，在教学完“我很诚实”一课后，教师可以指导学生成立“诚信监督委员会”，通过实施“诚信存折”“失信曝光台”等活动，营造人人讲诚信、处处见诚信的校园文化氛围。不难发现，在真实情境中开展的道德实践项目，让学生在解决问题的过程中加深对道德知识的领悟。学生在这些项目中知行合一、具身参与，培养了自身的责任意识和实践能力。

其二，组织开展校园文化艺术节、社团活动等校园文化活动。教师可以引导学生发挥特长，积极参与合唱比赛、书法大赛、话剧表演等活动，在传承中华优秀传统文化的同时，提升审美素养和人文修养。例如，在排练红色主题歌曲时，教师可以在课堂上穿插讲解歌曲背后的革命故事，引导学生思考信仰的力量。在创作书法作品时，教师可以渗透中华传统美德教育，引导学生领悟美德中蕴藏的智慧。

其三，要重视学生社团在弘扬校园主流文化中的独特作用，教师可以指导学生成立红十字会、环保先锋队、禁毒志愿者协会等主题社团，通过组织一系列富有教育意义、贴近学生实际生活的社团活动，引导学生在集体活动中树立文化自信，提升综合素质。例如，在“学雷锋纪念日”到来之际，红十字会社团开展“爱在身边”主题活动，号召全校师生参与主题宣誓、手抄报展示、慰问孤寡老人等活动，在实践中弘扬雷锋精神。

其四，发挥校园广播、橱窗、网站等文化阵地的德育功能。随着信息技术的发展，校园文化建设呈现出新的传播形态。教师要主动运用广播、橱窗、网站等多种载体，创新德育资源的呈现方式，增强德育的时代感和吸引力。例如，学校可以开设“德育一点通”广播专栏，定期推送与课程相关的名人名言、历史故事等，在潜移默化中强化学生的价值认同；可以利用校园橱窗开展“新时代好少年”事迹展，宣传优秀学生典型，引导学生见贤思齐、奋发向上；还可以创建融合德育元素的校园网站或微信公众号，及时发布德育活动信息，让学生在点赞、转发、评论中感受德育实践的快乐。在其中，尤其要注重挖掘新媒体的德育功能，鼓励学生创作弘扬正能量的微视频、网络公益海报、数字手抄报等，在体验新事物的同时提升道德修修。传统和新型校园文化阵地的建设让道德与法治课“活起来”，切实增强德育的针对性和实效性。

3.课程评价维度：构建多元评价，彰显校园文化特色

小学道德与法治课程评价要突破单一化、表面化的束缚，将评价重心从“看结果”转移到“重过程”上来。为此，需要建立一套融合校园文化元素、体现校本特色的多元评价体系。

其一，学校要设计并实施科学的评价方案，将学生在校园文化活动中的参与度、获得感等纳入学业评价指标，形成课内外结合的立体化评价。例如，对于在校园文化艺术节中表现突出的学生，教师要及时予以表彰，并将其反映在平时成绩中；对于在德育实践项目中表现积极、进步明显的学生，教师要给予加分鼓励，并在评优评先时予以重点考虑，以此提高学生参与校园文化建设的主动性和内驱力。

其二，学校要扩大评价主体，充分发挥家长、社区等各方力量在课程评价中的作用。定期召开家长会、开展家访，听取家长对孩子在家庭、社区表现的反馈，这些都可以作为学生道德行为评价的重要参考，也可以邀请德高望重的社区离体干部、老党员等担任兼职德育导师，对学生的道德认知、道德情感、道德行为进行全面点评。多元评价主体的引入，一方面有助于学生全面审视自我，客观认识自身的优缺点；另一方面也使评价更加贴近学生的生活实际，增强了评价的发展性功能。

其三，评价要注重彰显校园文化特色，将学校的办学理念、育人目标融入评价标准中。对于秉持“读书育人”理念的学校，可以实施“评选最美读书人”“开展读书征文大赛”等评价项目。此外，还要发掘本土文化资源，以评价为抓手，在校园中培育和传承富有乡土气息的文化精粹。对于历史文化积淀深厚的学校，可以开展“小史学家”“文化传人”评选，引导学生挖掘、整理家乡的红色故事、民间技艺，在寻根问祖中坚定文化自信。

总之，小学道德与法治课程和校园文化的深度融合，是新时代加强小学德育工作、提升德育实效的必由之路。通过课程内容、课程实施、课程评价等维度的协同创新，构建全员、全过程、全方位育人的德育格局，最终实现知行合一、内外兼修的德育目标。这一系列举措，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、推进教育现代化、建设教育强国，具有重要的理论价值和实践意义。

[本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度“学校思想政治工作研究”一般专项课题“小学《道德与法治》课程与校园文化建设融合策略的研究——以卓尼县为例”（项目编号：GS[2023]GHBZX775）阶段性研究成果]

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安美芳 甘肃省甘南州卓尼县柳林小学。