突出爱国主题，创新小学道德与法治学科实践

［摘要］ 学科实践是道德与法治学科核心素养落地的主要路径，其倡导基于情境、问题、任务、项目开展学习活动，综合性、实践性等特点是开展道德与法治学科实践的有力基础。本文以革命传统教育主题为例，通过突出“问题”导向，深化爱国主题研学探究；强化课程“协同”，优化跨学科爱国主题学习；注重“学以致用”，统整创生爱国践行方式等策略，培养学生政治认同、责任意识等道德与法治核心素养。

［关键词］ 道德与法治；学科实践；革命传统教育；核心素养

《义务教育课程方案（2022年版）》在深化教学改革中提出要强化学科实践，以实现育人方式的变革。在教学中，以“做中学”加强知识、经验、现实生活与社会实践之间的联系，注重创设真实情境，引导学生在真实世界中发现问题、解决问题，这些方面正受到越来越多的重视。可见，学科实践，不仅具有一个学科的特性，又与不同学科相关联。做中学、跨学科主题探究活动、具身学习等都是落实学科实践的方式。

虽然《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中并没有直接提及“学科实践”这一概念，但在课程理念中，强调“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性与现实性，突出问题导向，正视关注度高，涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力与判断力”。同时，新课标在教学建议中提出，要“丰富学生实践体验，促进知行合一”“教学要与社会实践活动相结合，加强课内课外联结，实现隐性课程与显性课程相结合”。这些都是阐述道德与法治学科实践的具体举措。

道德与法治课是对学生进行革命传统教育、爱国主义教育的主阵地。作为道德与法治课程的主题之一，优秀革命传统具有促进时代发展、社会进步的鲜活力量，是培养学生政治认同、责任意识等核心素养的重要载体。基于此，下面将探讨道德与法治学科中革命传统教育主题的学科实践路径。

一、突出“问题”导向，深化爱国主题研学探究

当前，学科教育领域研究最新的进展是将学科理解为“一组实践”。那么，何为实践呢？在教育学视角下，“实践”强调“做中学”。道德学习的过程与其他学习一样，都应该是学生主动参与、积极探究的过程。我们借鉴美国学者巴罗斯的问题导向教学法，通过激发学生的问题意识，构建问题氛围，以关键问题为导向设计任务链，进而以任务驱动的形式来开展综合性学习活动，以期培养学生的道德与法治核心素养。

执教五年级下册第三单元“百年追梦 复兴中华”时，我们没有按照原有程式一课一课地推进教学，而是给学生充足的时间阅读教材，鼓励他们提出疑惑。通过小组交流，全班投票，最终确立了四个核心问题：近代以来的中国人民经历了哪些屈辱，是怎样奋勇抗争的？推翻帝制对当时的中国有哪些改变？为什么说没有共产党就没有新中国？中国共产党是怎样带领中国人民从站起来到富起来，再到强起来的？这四个核心问题，就成了本单元学习活动的原点。

教学中，我们对课文内容进行调整，增加爱国/KpGVVUphqCwzyK3EljxdrEyIjJQ21BvCgeeJHbqRUQ=主义教育基地的研学实践活动（如表1），道德与法治课堂也从教室搬到了南京市的多个爱国主义教育基地。在指导学生开展实践研学的过程中，学生深刻感悟红色政权来之不易、新中国来之不易、中国特色社会主义来之不易，理解中国共产党为什么“能”、中国特色社会主义为什么“好”。

问题是指在给定状态与目标状态之间存在一些疑难和障碍，由此产生需要解决和克服的任务情境。根据问题在学生学习过程中所起的作用，一般将问题分为，（1）背景性问题。学生学习新知之前，提供相应的预备知识问题；（2）中心认知问题。为实现教学目标，引导学生达到学习目的，理解和掌握所学知识的过程中需要解决的问题；（3）巩固性问题。将已获得的知识和技能迁移到新情境中加以巩固的问题，这类问题的答案具有一定的开放性。不难看出，本单元所确定的4个核心问题都是中心认知问题，都是本课学习的核心与关键。在理解中心认知问题的同时，“什么是半殖民地半封建社会”“谁领导的辛亥革命推翻了满清王朝的统治”“中共一大何时召开”等背景问题迎刃而解；而中心认知问题的解决，也为理解巩固性问题“中国共产党为什么‘能’”“中国特色社会主义为什么‘好’”奠定了基础。

二、强化课程“协同”，优化跨学科爱国主题学习

跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容开展学习的主题教学活动安排。跨学科主题学习主要通过课程协同育人的方式来培养学生多个方面的能力和综合素养。2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，更是明确指出了跨学科主题学习的价值，即在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生分析问题、解决问题的能力。

跨学科主题学习的综合性、实践性特点与道德与法治学科作为一门综合性、实践性学科的课程性质完全契合。立足道德与法治学科实践，主动跨界，号召同一年级不同学科的教师，从探究主题的设计出发，提炼育人目标，统一规划，实现主题引领的“道德与法治+”课程协同目标，以任务驱动的形式来促使学生主动参与，可有效化学科实践为生活实践。

以二年级跨学科主题学习“童心跟党走 争做好少年”活动为例，我们结合国庆节和学习党的二十大精神活动，组织本校二年级学科教师梳理了不同学科的革命文化教育元素，从“爱祖国 心向党”这一主旨目标出发，遴选不同学科中适切的学习内容，精心设计核心学习活动（如表2）。在国庆节前的一个“学习周”时间段，通过师生共创、实践体验等跨学科操作性主题实践学习活动，加深了二年级学生对国家、对党的认知，培养了他们热爱祖国、热爱共产党的美好情感。

以上跨学科主题学习，需要学校以年级组为单位整体设计推进，落实相应的校本化操作流程与保障机制。各学科在设计跨学科爱国主题教育内容时，要在尊重学科标准与学生年龄特点的基础上，指导学生在真情境中做到真体验，解决真问题，实现道德与法治知识的建构，充分发挥课程思政、课程协同的优势。

三、注重“学以致用”，创新爱国践行方式

新课标在教学建议中提到“通过参观访问，现场观摩、志愿服务、生产劳动、研学旅行等方式走向社会，增进学生对国情、社情、民情的了解，增强爱国情感。鼓励学生在社会实践中开阔自己的视野，提高自己的能力，学以致用，知行合一”。这提醒我们，利用课堂教学传授革命文化只是起点，还应与学校的德育活动深入统整，走出学校的边界，不断拓展革命文化教育的内涵和外延，为学生构建一个多维连贯的实践场域，让他们在具身学习与践行中，真正理解革命传统精神、继承和发扬优秀革命传统，成长为具有爱国情怀和社会担当的新时代公民。

小学道德与法治教材中的革命传统教育主要集中在五年级下册“百年追梦 复兴中华”这一单元。从编写思路上看，本单元呈现了自鸦片战争以来，从仁人志士救亡图存的探索，到中国共产党带领中国人民争取民族独立、走向民族复兴道路的艰难历程，最后落脚在为实现中国梦做新时代好少年的责任担当。在“百年追梦复兴中华”单元主题研学结束后，笔者基于《习近平新时代中国特色社会主义思想读本》中“伟大事业都始于梦想”“办好中国的事情关键在党”两部分内容，开展了“中国梦 我的梦”项目式研学实践活动，将区域爱国主义教育基地——中国中车浦镇车辆厂打造成道德与法治学科党史教育的“实境课堂”。这项活动让现场变课堂，素材变教材，讲解变互动，通过聆听浦厂140年发展历程的讲解、采访全国人大代表孙景南、参观现代化工厂车间等活动，让学生深切领悟到“我的梦”与“中国梦”紧密相连，坚定爱党爱国信念，培养历史责任感，强化责任担当意识。具体活动设计呈现如下：

活动一：走进中车浦镇车辆厂，聆听王荷波等共产党人的故事，了解浦厂百年奋斗史。

活动二：走近全国人大代表、党员孙景南，了解她少年时的梦想和她努力圆梦的经历。

活动三：结合参观，查阅资料，探寻高铁技术成为“中国名片”的“核心密码”。

活动四：观看新闻，查阅资料，了解中国高铁在“一带一路”建设中发挥的作用。

红色研学实践活动创设了真实、有意义的学习环境，观照了完整的学习过程，让原先只是在教材中静态的知识转化为生活中动态的技能，让认知基础转化为多维实践，让学科世界转化为生活世界，让学习方式真正实现从“坐而论道”向“知行合一”的转化，学生的学科核心素养也在此过程中得以培养。

综上所述，重视爱国主义教育和红色文化教育是时代赋予的责任，具有显著的现实意义。设计并开展基于爱国主题的小学道德与法治学科实践，能够丰富教育素材，拓展教育载体，提高教学效果。在学科实践中，学生能够将革命精神内化为自身稳定的精神品格和优秀的道德素养。

张淑环 江苏省南京江北新区高新实验小学。