“教—学—评”一致性视域下初中道德与法治教学的四个维度

［摘要］ 初中道德与法治在大中小思政一体化中发挥着承上启下的重要作用。作为初中阶段的思政课，初中道德与法治的实施应当坚持“教—学—评”一致性。教师可以从“点”“线”“面”“体”四个维度出发，构建大单元，瞄准目标点；铺设情境线，设计学习任务；优化多元评价，实现全面发展；培育核心素养，促进知行合一，以一系列策略为初中道德与法治教学提质增效。

［关键词］ “教—学—评”一致性；初中道德与法治；教学维度

初中道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）发布以来，如何在道德与法治学科教学中更好地落实立德树人的根本任务成为研究热点之一。笔者认为，只有在每一个教学环节培育核心素养，才能真实实现立德树人的根本任务。教学环节包括教师的教学活动、学生的学习活动、师生的评价活动。培育核心素养必须坚持“教—学—评”一致性。何为“教—学—评”一致性？如何在“教—学—评”一致性视域下实施素养导向的教学？下面，笔者从点、线、面、体四个维度展开分析。

一、“教—学—评”一致性的基本内涵

教育界对“教—学—评”一致性一般是分两个角度来界定的。其一，从课程视角看，涉及“新课标—教学—评价”之间的一致性；其二，从教学视角看，是指围绕学习目标来实现“教学—学习—评价”之间的一致性。本文主要从教学视角来探究其内涵。

“教—学—评”一致性是课程教学中教师的教、学生的学、对学生学习评价三者的有机统一，从而促进培育核心素养这一目标的实现。在课程教学中，学习目标既是起点也是终点，“教—学—评”是围绕学习目标而展开的。学习目标一方面要与学科核心素养相一致，同时也要符合学情，尊重教材。因此，评判“教—学—评”是否一致，主要是看学习目标是否能实现。可以说，学习目标是“教—学—评”一致性的灵魂。教是教师引导和帮助学生实现学习目标的教学活动；学是学生为实现学习目标而展开的具有自主性、体验性和实践性的学习活动；教与学是相互融合的，即教师设计学习活动并引导学生参与学习活动评价。而评是学生和教师对学生学习的评价，以检验学习目标是否完成和完成度。

综上所述，聚焦核心素养的“教—学—评”一致性包括学习目标、学习活动和评价活动之间的一致性（如图1）。

基于此，教、学、评三者之间的关系可以这样理解：学习目标是“教—学—评”的最顶端，“教—学—评”是为实现学习目标而服务的。学习目标是学科核心素养在某一课时中的具体表现，所以学习目标必须与核心素养相一致，同时也要结合教材和学情。学习活动则是为了实现学习目标而展开的，同时也与评价结果相协调。评价活动一方面以学习目标为依据，同时指引和改进学习活动，促进核心素养的落细、落实。

二、“点”的维度：构建大单元，瞄准目标点

在课程教学中，学习目标既是起点也是终点。在教学中，教师该如何瞄准目标点呢？下面，将以2016年版道德与法治七年级上册第九课第二框“增强生命的韧性”为例，详细呈现。

第一步，分析新课标，明确所培育的学科核心素养。关于“增强生命的韧性”，新课标中内容要求：“正确认识顺境和逆境的关系，学会情绪调控，能够正确看待生活中的挫折，具备迎接挑战的能力；树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生。”学业质量是这么描述的：“采取正确方法面对成长过程中的顺境和逆境，敬畏生命，热爱生活。”可见，本课涉及的核心素养有道德修养、健全人格、责任意识。

第二步，分析学情，因材施教。本阶段的初中生正处于情感敏感期和人生关键期。面对挫折并不会像幼儿一样嚎啕大哭再破涕为笑，也不会像成年人一样冷静面对并积极行动。由于自我意识的觉醒，该阶段的初中生处于矛盾的思想中，一方面想克服挫折，战胜自己，另一方面意志薄弱，自控力差，容易退缩。

第三步，分析教材，从大单元角度准确定位本课内容。本单元的大概念显然是“生命”。那么，分析本课内容必须从大单元和大概念的角度出发，不可仅局限于这一框的内容。结合本单元结构（如图2）和本框教学内容（如图3），可以确定本框教学目标如下：①以“敬礼娃娃”的故事叙述，引导学生正确分析人生道路上的挫折，树立正确的挫折观；②通过问卷调查的方式，学生运用对比方法分析挫折的差异性；③通过辩论赛活动引导学生用辩证方法分析挫折的双重影响；④通过小组讨论的方式，探究“敬礼娃娃”是如何战胜挫折的，学会调节情绪，养成勇于克服困难、战胜挫折的优良品质。

三、“线”的维度：铺设情境线，设计学习任务

确立教学目标后，要以真实情境为载体，围绕议题，设计真实的学习任务，以增强学生体验感为基础，培养学生的高阶思维，培育学生的核心素养。初中道德与法治课如果仅是单纯的说教和知识的灌输，而忽视育人价值，往往会阻碍学生的发展。对此，教师应当在真实情境中晓之以理，动之以情，导之以行。

基于此，针对“增强生命的韧性”的内容，围绕总议题“走进‘敬礼娃娃’，思考生命的韧性”，设计一系列子议题。子议题1——博学之：何为挫折？播放郎铮成长经历片段，引导学生思考郎铮成长过程中遇到了哪些困难。子议题2——审问之：挫折是坎还是梯？组织学生开展辩论赛，学生围绕“挫折越多越好还是越少越好”展开辩论。子议题3——慎思之：如何战胜挫折？播放郎铮成长经历片段，引导学生思考郎铮是如何实现华丽蜕变的。子议题4——笃行之：做中国少年？播放习近平总书记对青年学生的寄语，引导学生思考，作为青少年，该如何成长为一名让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。

学习任务是落实和培育学生核心素养所实施的活动设计，它与教学紧密相连。学习任务是一节课的主体部分，是以学生为中心、以教师为主导的学习活动。换言之，真实有效的学习任务是建立在真实情境与学习目标基础上的。对于本课教学，在设计好情境线后，教师再设计任务线。任务1：从“敬礼娃娃”到北大新生，郎铮遇到了哪些阻碍？任务2：正方：挫折是财富，越多越好；反方：挫折是灾难，越少越好。任务3：结合视频，思考郎铮是如何实现华丽蜕变的？任务4：青少年如何为民族复兴贡献力量？

四、“面”的维度：优化多元评价，实现全面发展

过往的教学评价侧重于对知识的考查，这导致“学”与“评”往往是分离的。在“教—学—评”一致性视域下，评价应发挥其诊断功能、激励功能和改善功能。

第一，加强过程性评价。通过对学习活动中学生的实践、创造、思考、表现等的细致观察，教师及时予以肯定或者指出不足。通过采访、对比的方式来开展活动，更有利于学生养成积极的心理品质，提高应对挫折的能力。在初中道德与法治课中，过程性评价尤为重要，有利于突出学生课堂上的主体性，增强课堂教学的真实感。

第二，探索增值性评价。以发展的眼光评价学生在学习活动中的表现，提高评价质量。课堂上，教师可以设计以“强国有我”为主题的倡议书，要求学生结合自身实际撰写。以一位学生写的倡议书为例：我有一个梦想，我的梦想是……因为……今后我会……不断拼搏努力，彰显时代担当。全班学生将自己写的倡议书张贴在黑板报上，营造出全员育人的氛围。

第三，重视表现性评价。在七年级下册“在集体中成长”（2016年版）一课的教学中，教师可以设计现场集体活动，如用纸牌搭桥，并根据学生在搭桥过程中的不同反应和变化进行点评，促进学生增强集体意识。

第四，鼓励多主体评价。在搭桥活动中，教师可以布置学习任务：请你选出本组的“明星组员”，并说明理由；请你分享本组搭桥过程中遇到的困难，以及你们是如何解决困难的。

生生评价和师生评价相结合，让学生更深刻地感受到集体的重要性，促进知行合一。

五、“体”的维度：培育核心素养，促进知行合一

只有遵循从学生生活中来、到学生生活中去的逻辑规律，才能实现初中道德与法治教学的知行合一，培育学生的核心素养。要想实现“走进学生的内心”这一目标，一方面，需要设计以学生为中心的教学环节；另一方面，设计与教学环节相一致并且与核心素养目标相呼应的总结性评价，也是至关重要的。

“增强生命的韧性”一MbwPJTPE2uI1iVIEF5XEcba2zCRB9ZqJf7OSw+Knmjc=课的最后，教师以一首诗作为本节课的总结：人生难免有挫折，态度不同路不同。学会正确对待它，战胜挫折有三宝。自我调节很重要，坚强意志离不开。他人帮助有必要，过尽千帆见彩虹。这首诗既是对本节课内容的总结，也突出了本节课旨在培养的“道德修养”“健全人格”“责任意识”等核心素养。同时，辅以图画式的板书，增强了课堂的趣味性，直观地传递了“正确对待人生的挫折、养成良好的心态、提高战胜挫折的能力和方法”等课堂教学核心理念，从而更好地落实学生核心素养培育。最后的课堂评价环节，通过先自评、后互评的方式完成总结。自评：我现在遇到的挫折是……问题在于……我的解决办法是……互评：作为你的同学/朋友，我给你的意见是……，把这句话送给朋友作为鼓励。如此，自我评价和生生互评相结合，有效促进了学生责任意识的树立和人格的健全，使学生真正学会正确对待人生挫折。

总之，“教—学—评”一致性有利于提高课堂效率，凸显育人价值，贯彻落实立德树人的根本任务。在初中道德与法治课堂上，教师应聚焦核心素养，从学习目标、学习任务和学习评价三个角度出发，确定指向核心素养的学习目标，设计促进学生知行合一的学习任务，采取促进学生成长的多元评价，以发挥课堂教学的育人作用，增强课堂的实践性、体验性、探究性和综合性，进而增强学生的政治认同、道德修养、法治修养和人格修养，帮助他们成为担当民族复兴重任的时代新人。

［参考文献］

［1］雷浩.基于核心素养的“教—学—评”一致性探讨[J].课程·教材·教法，2023，43（10）：42-49.

［2］周湘林，杜梦琦.一致性建构的科教融合模式研究[J].中国高校科技，2018（10）：47-51.

张 娜 江苏省苏州高新区实验初级中学。