小学道德与法治生活化教学情境创设路径

［摘要］ 生活化教学情境的创设是小学道德与法治教学中的一个重要环节，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，让学生在情境中体验、感悟，从而实现更好的教学效果。教师通过实施“利用多媒体资源，创设生动情境；开展角色扮演，模拟现实情境；联系学生生活，设计探究任务；创设游戏情境，激发学习兴趣”等一系列情境创设策略，为小学道德与法治教学提质增效。

［关键词］ 小学道德与法治；生活化教学；情境创设

道德与法治是一门基础学科，对培养学生良好的品德和法治意识具有重要意义。当前，部分学生的道德与法治学习兴趣不高，课堂参与度低，教学效果不及预期。为此，教师需要创设生活化的教学情境，激发学生兴趣，让学生在体验中培养道德与法治核心素养。

一、利用多媒体资源，创设生动情境

1.运用视频短片，引入真实案例

在小学道德与法治教学中，教师可以充分利用多媒体资源，为学生创设生动形象的教学情境。以视频短片作为课堂引入，是一种行之有效的教学策略。教师精心选择与教学内容相关的视频素材，如新闻报道、纪录片、公益广告等，通过播放视频，将真实的案例呈现在学生面前。视频短片具有直观、生动的特点，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

在多媒体资源的选择上，利用本土教学资源，可以提高课堂教学的有效性。以笔者所在地玉门市为例，教师可以选取反映“玉门铁人精神”的视频短片，如《大国重器》中的片段或者新闻报道，将其作为课堂导入案例。“玉门铁人”是指20世纪60年代参加玉门油田开发建设的石油工人群体，他们不畏艰苦、无私奉献的精神感动了一代又一代人。教师播放视频后，可以请学生发言，分享自己在视频中看到了什么，工人们是在怎样的环境下工作的，有什么样的精神品质。学生在观看视频的过程中，能够直观地感受到玉门石油工人即使面对恶劣的自然条件，也凭着钢铁般的意志和革命乐观主义精神，坚守岗位，无私奉献。教师再引导学生思考，我们要如何弘扬和传承“玉门铁人精神”，把个人理想融入国家和民族的事业中。通过鲜活的视频案例导入，学生的爱国主义情感和社会责任感被充分激发，他们从中懂得要把小我融入大我，立鸿鹄志，做奋斗者。

视频短片的适时引入，让枯燥的说教变得生动起来，让沉闷的课堂变得活跃起来。这样的教学不仅加深了学生对中国石油工业光辉发展历程的认识，还培养了学生的家国情怀。

2.利用动画演示，呈现生活场景

动画具有生动有趣、形象直观的特点，能够将枯燥、抽象的知识转化为学生容易理解和接受的形式。动画演示可以为学生创设涵盖几乎所有种类的、与教学内容相关的生活情境，如在家、在学校、在看演出、上学放学等。通过动画演示，学生直观地感受知识在生活中的应用，从而加深对知识的理解，促进对知识的吸收和内化。

例如，在教学部编版道德与法治三年级下册“四通八达的交通”一课时，教师可以利用动画为学生创设一个生活化的交通情境。首先，动画从学生熟悉的家庭场景开始，在准备上学的情境中，通过学生与家长的对话，引出交通工具的话题。接着，动画切换到街道场景，各种车辆、行人在马路上川流不息，红绿灯、斑马线、交通标志等交通设施一目了然。教师可以适时暂停动画，询问学生看到了哪些交通工具和交通设施，它们各自的作用又是什么。在生动直观的动画演示下，学生兴趣盎然，积极举手回答问题。接着，动画继续播放，场景切换到更为复杂的十字路口，各种车流、人流交织，一不小心就有可能发生交通事故。这时，教师再问学生，在复杂的交通环境中，我们应该注意哪些安全问题，遵守哪些交通规则？学生在观看动画的过程中，情境代入感很强，身临其境地感受到安全出行的重要性。教师要抓住学生课堂上的这种代入感，引导学生总结在复杂的交通环境中安全出行的原则，如遵守交通信号、不抢行、不闯红灯、过马路走斑马线等，从而得出刚刚提问的答案。最后，教师带领学生归纳交通工具的类型，如汽车、自行车、火车、飞机等，了解它们在生活中的广泛应用，感受发达的交通路网给生活带来的便利。

教师在制作和选择动画时，要注重情节设计的合理性，着力发挥动画的教育功能，避免出现价值导向错误或者内容低俗的情况。此外，教师还要注意动画演示与其他教学环节的有机结合，不能过于依赖动画，要让学生在动画演示后进行充分的思考和交流，加深对知识的理解和内化。

二、开展角色扮演，模拟现实情境

1.设计角色对话，体验不同立场

角色扮演是一种极具教育意义的教学活动，它能够让学生亲身体验不同角色的心理和行为，加深对事物的认识和理解。在小学道德与法治教学中，教师设计一些角色对话的环节，让学生扮演不同的角色，体验不同的立场。通过对话和互动，学生学会从不同角色的角度去思考问题，了解对话中人物的不同立场，真正做到换位思考。角色对话还有助于培养学生的语言表达能力和沟通能力，学生在扮演角色的过程中，要根据角色的特点找到最恰当的表达方式，这对学生口头表达能力的提高很有帮助。

结合电影《第二十条》中的案例，教师可以设计一个模拟校园欺凌的情境，班上若干名学生分别扮演小明、小强、小红、老师等角色，其他学生在台下当听众。小明平时经常欺负小强，这次又抢了小强的作业本，小强气不过与之发生肢体冲突。小红正好路过，劝阻未果后跑去告诉老师。老师询问情况，小明矢口否认，小强委屈地哭了。模拟现实情境的角色扮演极具感染力和说服力，台下学生聚精会神地观看。表演结束，教师让学生就“打人”和“还手”的做法进行辩论，引导学生分析施暴者的心理，体会受害者的感受。接着组织学生讨论，作为无辜的“第三方”，小红应该怎么做。最后，教师引导学生明白，遇到校园欺凌要勇于说“不”，要及时求助老师和家长，同时要自觉抵制“打架”行为，以暴力对抗暴力不可取，但受到伤害时挺身而出保护自己也很重要。

不难看出，上述教学过程中，教师在设计角色对话时，特别注意根据教学内容和学生特点来创设贴近学生生活的情境，设计富有吸引力的人物角色，这样的角色扮演活动能够让学生具身参与、深度体验。

2.组织情景剧表演，深化学习内容

情景剧表演是将角色扮演进一步深化和拓展的一种教学策略。情景剧表演不单是简单的角色对话，而是要根据一定的剧本和情节，让学生在表演中展现人物的性格特点和情感变化。

表演过程中，学生要根据人物的身份、背景、处境等，去体验人物的心理活动，思考人物的言行举止，并将这些表现出来。这种代入感和体验感，可以帮助学生更好地理解道德与法治知识在现实生活中的运用。同时，情景剧表演还能够锻炼学生的表演能力和艺术审美能力，让学生在表演中感受艺术的魅力。教师在组织情景剧表演时，要加强对学生的引导，帮助学生准确理解人物，掌握表演技巧。表演后，教师还要组织学生进行讨论和评价，引导学生总结表演中的经验，从而加深对知识的理解。

结合电影《第二十条》中韩雨辰的情节，教师组织学生自编自导一个“向欺凌说不”的情景剧。剧本由学生集体讨论确定，设计欺凌发生、受害者反抗、其他同学劝阻、老师调解等情节，以此来表现正视欺凌、拒绝欺凌的勇气和智慧。具体而言，几个学生表演“言语欺凌”的场景，欺凌者大声辱骂、恐吓受害者，受害者镇定自若，机智应对，其他同学挺身而出，坚定地制止施暴行为。欺凌者最终在舆论和内心的双重压力下，认识到错误，道歉悔过。师生在编剧和排练的过程中，进一步领悟反欺凌的真谛。学生通过亲身表演，加深了对欺凌危害的理解，懂得了面对欺凌要勇敢说“不”，要用智慧和同理心化解矛盾，要主动维护公平正义。同时，学生的舞台表现力得到了锻炼，他们的语言组织能力也在表演中得到了提高。

三、联系学生生活，设计探究任务

1.结合学生生活经历，设计探究任务

对于小学生来说，他们正处于求知欲旺盛和好奇心很强的阶段，对任何事物都有着强烈的兴趣。因此，在小学道德与法治教学中，教师要善于联系学生的生活实际，设计一些与学生实际生活经历相关的探究任务，从而激发学生的学习兴趣。这些探究任务可以包含一些开放性的问题，以利于学生主动探究。问题的设计要贴近学生的生活经验，既不能太难，也不能太简单。学生调动生活经验进行思考，由此产生共鸣。可以说，整个探究的过程，也是学生主动建构知识的过程。

2.引导学生开展调查，探究生活中的现象

引导学生开展社会调查，探究生活中的道德与法治现象，是培养学生问题意识、提高学生实践能力的重要途径。教师可以鼓励学生走出课堂，深入社会，开展一些力所能及的调查活动。通过设计调查问卷、进行实地走访、开展访谈等方式，学生亲身了解社会现状，感受道德与法治知识在现实生活中的运用。在调查的过程中，学生的观察能力、沟通能力、分析能力等都能得到锻炼。同时，调查活动也帮助学生认识真实的社会，了解民情，培养社会责任感。需要注意的是，教师在引导学生开展社会调查时，要根据学生的年龄特点和知识水平，选择合适的调查主题和调查方式；要注重保护学生的安全，避免学生接触一些不良信息。调查结束后，教师要组织学生对调查结果进行整理和分析，引导学生思考调查中发现的问题，提出自己的看法和建议。通过社会调查活动前、中、后环节的精巧设计，学生将所学知识与社会实践相结合，加深对知识的理解，提高运用知识的能力。

四、创设游戏情境，激发学习兴趣

1.设计趣味游戏，融入教学内容

游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，将游戏融入教学，能够最大限度地激发学生的学习兴趣。在小学道德与法治教学中，教师设计一些与教学内容相关的趣味游戏，在游戏中渗透知识点，帮助学生理解和掌握知识。这些游戏可以是闯关、互动、角色扮演等多种形式，教师要根据教学内容和学生特点合理设计。游戏的规则要明确，难度要适中，让每一个学生都有参与的机会。学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，相比单纯的说教，他们更加专注和投入。游戏还有助于培养学生的合作意识和竞争意识，锻炼学生的反应能力和应变能力。教师要注意控制游戏时间，避免游戏过于娱乐化，失去教学意义。在游戏结束后，教师要组织学生对游戏中涉及的知识点进行总结和回顾，帮助学生梳理和巩固所学内容。

2.开展竞赛活动，强化知识应用

开展知识竞赛活动，是在游戏的基础上进行的进一步拓展和提升。竞赛活动可以在班级内进行，或者在年级或学校的范围内组织。通过竞赛，学生将所学知识运用到实践中，更进一步加深对知识的理解。竞赛活动可以设计一些与教学内容相关的问题和任务，考查学生对知识的掌握程度和应用能力。在准备竞赛的过程中，学生主动查阅资料，积极思考问题，这对学生自主学习能力的提高很有帮助。同时，竞赛活动还有助于激发学生的荣誉感和责任感，调动学生参与的积极性。教师要精心设计竞赛内容和形式，制定公平合理的评价标准。竞赛过程中，要加强对学生的指导和引导，鼓励学生积极参与，大胆发言。竞赛结束后，要对竞赛中表现突出的学生给予表扬和奖励，总结竞赛中的经验教训，指出学生存在的问题和不足，帮助学生查缺补漏，取得进步。

［参考文献］

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李西平 甘肃省玉门市第二小学。