议题式教学：让道德与法治教学绽放魅力

［摘要］ 学生的道德与法治学习是一个逐步深化的过程。教学中，教师要精心预设议题、精心遴选议材、精心谋划议程，让议题立意有高度、议论素材有信度、议论过程有梯度；要充分发挥道德与法治学科的育人功能，让道德与法治课上的知识、观念、美德等逐步走进学生的心灵。开展议题式教学，可以让学生的道德与法治学习变得生动、深刻，使道德与法治学习行稳致远。

［关键词］ 道德与法治；议题式教学；绽放魅力

道德与法治教学要培育学生的道德与法治观念。实践证明，学生的道德与法治观念的形成不是依靠教师机械的说教与灌输，而是依靠学生的感受、体验与感悟。作为教师，在小学道德与法治教学中，要采用议题式教学，积极对接初中阶段道德与法治课的思辨要求，让学生在小学就打好思考、思辨、思量这“三思”的基础。下面，将探讨小学道德与法治议题式教学的实施策略，让道德与法治教学变得活跃、有效。

一、精心预设：让议题立意具有高度

议题不同于问题。“议题”是议论的主题，它的立意应当具有一定的高度，应当有助于提升学生的道德与法治素养，提高学生的道德与法治认知力、实践力。很多教师在教学过程中引导学生研讨的主题往往具有随意性，或者说不具有“议”的必要，结果让学生无物可“议”，“议”而无识。这样的一种“议论”，就是低效甚至是无效的议论，是一种没有意义和价值的议论。因此，好的议论必须有精心预设的议题。

1.在宏观处预设

预设一个议题，是要让这个议题促使学生形成道德与法治学习的“高观点”“大观念”。教师可以在道德与法治的章节序言处、宏观处设计议题。这样的议题，能够赋予学生充分的议论时空，能够让学生形成一种上位的道德与法治认知。例如，在教学五年级下册“我们一家人”这一单元时，笔者聚焦家庭生活中容易产生矛盾的地方设计议题，引导学生从正反两个方面来议论。其中，不仅引导学生认识什么是好的家风、什么是好的家庭关系，引导学生传承好的家风，还引导学生直面不好的家风、家教。从正反两个方面来引导学生思考、探究，能深化学生的道德与法治认知，让学生认识个人美德、家庭美德、社会美德、处世美德等。

2.在关键处预设

在道德与法治教学中，教师要深入研究教材内容，尤其要在学生道德与法治学习内容的关键处、核心处、节点处、转折处等设定议题。在关键处设计议题，有助于廓清学生的认知，厘清学生的思维，让学生的道德与法治认知、思维等从感性走向理性，从模糊走向清晰。对于五年级下册“中国有了共产党”一课，着眼于教材中的框标题“开天辟地的大事”“星星之火可以燎原”“红军不怕远征难”等，笔者设计了“为什么说中国共产党的成立是开天辟地的大事”“星星之火是怎样呈现出燎原之势的”“为什么说红军不怕远征难”这样的三个议题，以期发挥任务驱动作用，引导学生深入理解“党史”“国史”“新民主主义革命史”“社会主义史”等。有了这样的议题，学生就能积极主动地搜集相关的素材，来佐证自己的观点。学生的道德与法治学习就会变得积极、主动起来。

3.在冲突处预设

预设议题最有效的手段之一，就是以学生的认知冲突为抓手。在学生的认知冲突上设计议题，一方面，有利于激发学生议的兴趣，调动学生议的积极性；另一方面，可以让学生的议论走向深刻、走向深度。例如，在教学二年级上册“大家排好队”一课的相关内容时，笔者着眼于“规则”与“礼让”，创设了一个两难情境：一位学生在上厕所的时候，遇到了一位看起来很着急要上厕所的学生，要不要让后来的学生先上厕所？这样的议题，让学生对“先来先到”的认知不再是形而上的，而是走向了一种基于实事求是的辩证认知。

“议题”是学生道德与法治学习的“眼睛”。教师精心预设道德与法治课堂教学中的议题，相当于“磨刀不误砍柴工”，让道德与法治Jis0IVFo1UTmTQYggc+hIeh1h07IvznGlgnjRDF6U0g=课堂教学更加顺利地进行。

二、精心遴选：让议材具有信度

议题是议论、研讨的命题，议题确定了学生道德与法治议论的方向，让学生的议论更具有针对性。在引导学生开展议论的过程中，教师还要精心选择、发掘、加工议论的素材。议材不是想象出来的，更不是无中生有、胡编乱造出来的，议材应当具有真实性、现实性。只有具有可信度的议材，才能成为学生议论的证据，才能让学生的议论更有深度，才能让学生真正信服。

1.让议材具有真实性

议材不是凭空产生的，它是人类自然生活、社会生活的产物。在小学道德与法治教学中，引导学生围绕一个议题展开研讨、辩论，关键是要拿出令人信服的证据。秉持“实事求是”“一切从实际出发”的原则，教师在引导学生搜集议材作为议论的证据时，要注重议材的真实性。通过到图书馆中查找，或者到知网数据库中检索，学生深刻地认识到，道德与法治课程的议论与研讨不同于其他学科，有着相当高的真实性。

2.让议材具有多样性

好的议材，不仅是在“摆事实”，更是在“讲道理”。为此，教师在引导学生搜集相关的素材、资源时，要让议材更加多样。这其中，既有理论层面的议材，又有实践层面的议材；既有质性描述的议材，又有感性表达的议材；既有过去的，又有当下的；等等。概言之，多种多样的议材，能让议论更具有说服力，能让研讨更具有感染力。

3.让议材具有引领性

教师在准备议材的过程中，不仅要注重真实性，同时还要注重引领性。什么是引领性素材？笔者认为，引领性素材是一种能推动学生积极思考、主动践行的素材。引领性素材能让学生获得道德与法治学习的真实体验、切身感悟，能深化学生对道德与法治的理解。例如，在教学五年级下册“屹立在世界的东方”一课时，笔者设计了“中国梦，你是怎样理解的”这一议题，旨在充分发挥学生的主观能动性。笔者先让学生课前自行搜集议材。在开展课堂议论的过程中，有的学生从国家视角出发，展示了体现我国综合实力提升的素材；有的学生从日常生活角度出发，展示了体现自己日常生活点滴变化的素材；还有的学生从社会主义法治建设的角度出发，展示了有关制度建设、依法治国的素材。这些素材既丰富多样，又紧扣本课教学内容，对于提升学生的道德与法治素养具有较强的引领性、推动性作用。

无数的实践经验证明，议材是学生道德与法治学习的重要支撑。教师要认识到议材在道德与法治教学中发挥的重要作用，不断丰富议材、完善议材，让议材更加贴合学生当下的学习生活、社会生活，让用心遴选的议材成为学生道德与法治议题式学习的重要驱动，让学生的道德与法治学习循序渐进、逐步深入。

三、精心生成：让议论过程具有梯度

要想引导学生顺利开展道德与法治议题式学习，教师就要精心预设学生的议论过程。部分教师在开展议题式教学时，往往就是简单地提供一个议题，让学生自主准备材料，自主议论。这样的一种“放养式”教学，无益于加强议论、研讨过程中的思辨，无益于培养学生的辩证思维，最终不利于学生高阶认知的形成。高质量的议题式教学，要求教师善于引导、启发、点拨，让学生的议论由浅入深。教师通过精心预设学生的议论过程，创设议论、思辨的空间，引导学生打开思路，促进学生的议论向深处延展。

1.引导学生在思辨中自省

在引导学生进行思辨的过程中，不仅要聆听他人的观点，还要反躬自问。从心理学的角度出发，小学生往往是以自我为中心的。为此，教师要鼓励学生从“自我中心”的桎梏中解脱出来，教会学生换位思考，引导学生站在他人的立场考虑问题。

在二年级上册“周末巧安排”一课的教学中，笔者引入了绘本《小宝，不可以》，旨在引导学生结合自身的生活经验进行思考、辨析。在思辨的过程中，笔者不仅引导学生分析自己的实际情况，还引导学生转变立场，在课堂上积极提出不同观点。比如，有的学生认为，当周末的娱乐与学习在时间上发生冲突的时候，应当尊重父母的意见，做完作业之后再玩；有的学生认为，任何事情都不是绝对的，遇到意见相左时，要学会与父母商量，哪怕一开始意见有分歧，经过沟通后，说不定父母也会尊重我们的意见；还有的学生认为，希望爸爸妈妈星期五可以允许自己适当晚睡，以便多练一遍钢琴曲谱，而第二天星期六早晨可以适当多睡一会儿，养精蓄锐。通过引导学生思辨，促进学生对自我、对学习、对生活等方面，进行全面的思考和自省。

2.引导学生在思辨中纠正

道德与法治议题式教学，不仅要引导学生自省，还要引导学生在思辨中纠正一些固有的、错误的认知。换言之，教师通过开展议题式教学，廓清学生的认知，化解学生的迷思，改变学生的错误观念等。在思辨中纠正，一要善于追问，让学生全面地了解议题；二要明确导问，有效地化解学生的问题；三要通过系列探问，促进学生的认知进阶。总而言之，要通过思辨，引导学生形成正面、积极的价值取向。

在教学一年级下册“家人的爱”一课时，笔者引入了绘本《肩头上的爱》，让学生围绕绘本中奶奶的话语“正因为肩膀疼，我才让你背”展开思辨。一开始，学生对奶奶的话语不太理解。针对这样的疑惑、困惑，笔者逐步启发学生，用一系列问题来促进学生的认知进阶——书包应该谁背？奶奶应该背书包吗？奶奶什么情况下可以帮我们背书包？问题链的提出，让学生们热烈交流了起来。有的学生说，自己的事情要自己干；有的学生说，奶奶年龄大了，不应该让奶奶背；有的学生说，奶奶的做法展现了亲情的伟大；还有的学生说，生病的时候，可以请奶奶帮助背一下。通过问题链带动的思辨，学生不仅理解了奶奶的话语，还在自己心中初步形成了价值判断的准则。更进一步说，学生正确的价值观在课堂议题的思辨中逐步形成。

3.引导学生在思辨中自觉

道德与法治议题式教学，不仅要引导学生形成正确的认知，更要引导学生培育实践的智慧。实践的智慧是指，学生在日常生活中遇到问题时，能积极主动地展开思辨，能从道德与法治的角度去考量，并作出客观的判断。作为教师，应当引导学生在思辨中树立正确价值观，坚持正确的价值追求，最终形成一种理性的自觉。

在教学三年级下册“大家的‘朋友’”一课时，笔者在引导学生认识公共设施的必要性之后，并没有结束这一教学环节，而是反过来追问：“如果没有这些公共设施，我们的生活又会怎样？”这样的一种反问，能让学生从正反两面对道德与法治中的行为、思想、观念进行思辨。学生在自主思考、相互交流后，提出了各种假设。有的学生说，没有马路上的护栏，行人的交通安全就受到威胁；有的学生说，没有自动取款机，银行的柜台前就会人山人海；还有的学生说，没有公共健身设施，小区的老人、小孩就得不到有效的锻炼。可见，通过引导学生思辨，学生在日常生活中就能形成一种爱护公共设施的意识自觉。

综上所述，道德与法治学科中的思辨是一个循序渐进、逐步深化的过程，而议题式教学就是让思辨之“花”绽放魅力的“养料”。教师以议题式教学为抓手，充分发挥道德与法治学科课程的育人功能，让道德与法治逐步走进学生的心灵。

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王 静 江苏省南通市唐闸小学。