“奇妙的变奏”初中音乐大单元教学设计研究

［摘要］ 大单元教学是近几年深受重视的一种理念前沿、教学模式新颖、研究价值突出的教学方式。就音乐学科而言，依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》开展大单元教学，能激发学生深度参与学习活动，促进学生音乐素养发展。本文以八年级“奇妙的变奏”单元为例，通过对教学素材进行有逻辑、有顺序的重组再构，探讨初中音乐大单元的教学设计与实施路径。

［关键词］ 大单元教学；音乐核心素养；变奏；合作探究

随着国家课程改革的不断推进，新时代教育格局下的艺术课堂不断呈现出“结构化”“系统化”“单元式”的新样态，近几年“大单元教学”逐渐受到专家、学者与一线教师的广泛关注。笔者第一次接触“音乐大单元教学”是在2021年，那时对于笔者而言，在进行教学研究时缺乏有效依据，常常停留在“说感想”“谈经验”的层面，很难形成系统化的教学理念和方式，因而很多时候教学实践多停留在表面、缺乏深度。那么，如何在初中音乐课堂教学中实施大单元教学？它与过去的单元教学有什么不同？初中音乐大单元教学都有哪些内容呢？本文以“奇妙的变奏”大单元教学设计为例，一起开启初中音乐大单元教学探索之旅。

一、基于主题，统整单元学习内容

1.单元内容。“大单元教学”与以往的“单元教学”有什么不同？不都是围绕一个单元主题进行教学吗？以往我们谈及的“单元教学”基本上以“内容单元”的形式呈现教学内容，而这里的“大单元教学”划分单元的依据并不只是内容，更多着眼于培养学生的核心素养，注重素养导向，充分挖掘音乐课程的育人价值。大单元主题的设计路径有很多，可以根据一个音乐核心知识点整合结构性知识，也可以依据音乐学科知识与学生已有学习经验作结构化整合，设计大单元学习主题，将核心素养的培育始终贯穿音乐教学全过程，立足学生的全面发展，引导学生积极参与艺术实践活动，理解艺术学习的真正意义和价值。“奇妙的变奏”这一单元主要是以“变奏”为核心概念，在学生原有学习经验的基础上，通过对教学素材进行有逻辑、有顺序的重组再构，针对八年级学生实施教学，其教学内容均选自人音版初中音乐教材。

2.作品联系。“奇妙的变奏”这一单元，从不同国家具有代表性的优秀音乐作品入手，从不同体裁形式的作品中，通过以“变奏的创作手法”来联结音乐作品，让学生感受作品中运用不同的变奏手法所展现的独特魅力。由此，学生通过进阶式的学习，充分理解变奏是一种奇妙的、多样的音乐创作手法和发展方式，实现对变奏“感受体验—探究分析—理解运用”的能力建构，从而提升审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等核心素养（见图1）。

二、素养导向，提炼单元学习目标

单元学习目标相当于一个“指挥官”，一切教学听从它的指令。依据新课标内容要求，在核心素养导向下，笔者确定了如下的单元学习目标：

K学生将知道：多样的变奏手法，可以丰富地呈现音乐主题，刻画音乐形象，表现不同音乐风格；变奏曲在不同文化背景下具有独特魅力。

U学生将理解：变奏作为重要的音乐创作手法和发展方式，能够彰显不同的文化意蕴。

D学生将做到：在音乐作品的学习与探究中，感受变奏带来的乐趣；乐于参与音乐实践活动，尝试运用变奏手法进行简单的音乐编创。

三、问题引领，规划单元教学过程

其一，大观念。学习目标应当是站在学生的立场确立的素养目标，大观念相当于大单元教学中的核心，是落实素养导向的重要抓手。基于这样的理解，我们凝练出能够体现本单元核心内容和关键能力的大观念：变奏作为重要的音乐创作手法和发展方式，能够丰富多样地呈现音乐主题，表现不同的音乐风格，从而彰显不同的文化意蕴。

其二，单元基本问题。为了达到持续性理解，在开展大单元教学时，要树立“问题”意识，以基本问题打开学生理解之门。通过不同角度，聚焦对大观念的理解，我们确定了以下几个单元基本问题：①作品中是如何运用变奏手法呈现音乐主题、刻画音乐形象、表现音乐风格的？②在不同音乐文化背景下的变奏曲有着怎样的独特魅力？

其三，学时关键问题。在单元基本问题的推动下，我们又设置了以下学时“关键问题”，这些“问题链”将零散的“知识点”串成“知识串”，为学生搭建了自主学习的支架，提高了学生探究问题、解决问题的能力，从而提升了学生的音乐素养。

最后，以思维导图的形式展现本次大单元教学的设计思路（见图2）。

四、以评促学，丰富单元学习评价

1.单元表现性任务。单元表现性任务，向上对接单元学习目标，与目标匹配；向下链接学习过程，与过程契合。因此，笔者设计了贯穿整个单元真实情境下的表现性任务“助力田中校运我当先”。在该项任务中，学生运用本单元所学的变奏创作手法，进行中国民歌《茉莉花》的编创，为中国代表队入场表演的班级，提供合适的音乐作品，助力田中校运会。

在活动任务的驱动下，本单元将编创《茉莉花》贯穿三个学时，循序渐进，逐步提升学生对知识的迁移和应用的能力。根据表现性任务来评价学生对学习目标的完成程度，将教学评价建立在基于表现的真实任务之上，从而有效确保了“教—学—评”的一致性。如表1所示，构建了本单元的表现性任务评价量表。

2.单元终结性评价。评价作为教学的一部分，始终贯穿整个教学活动，本单元坚持以评促学、重视表现性评价等原则，对于每一个学习活动环节都设计了相应的学习评价。为了更全面地评价活动过程，围绕核心素养内容，本单元还设计了终结性评价量表（见表2）。

五、深度学习，落实单元学时安排

根据单元学习目标，我们将本单元设计为三个学时，以中外音乐双线并行的方式来组织课程内容（见图3）。

1.第一学时设计。首先情境导入，走进奇妙的变奏；其次分段体验，学生通过歌唱、听辨主题和编创律动，感受变奏带来的华尔兹、爵士、摇滚等多种音乐风格的变化和乐趣；然后在完整聆听的过程中，整体感知作品变奏曲式结构和音乐风格；最后通过尝试运用改变节奏、节拍等变奏手法，对中国民歌《茉莉花》进行简单的编创，从中体验变奏带来的乐趣。

2.第二学时设计。学生在聆听主题、感知音乐形象的基础上，丰富音乐审美体验；再通过分段赏析，合作探究作品中常用的变奏手法，加深对作品的纵深理解，精准捕捉音乐形象，提高音乐感受力。学生在完整聆听中，感受改变音色、速度、调性等变奏手法对刻画音乐形象和情境起到的作用，并通过分组合作完成任务，体验变奏带来的音色美、情境美。本学时注重合作探究的学习方式，倡导灵活迁移，融入编创任务，鼓励学生围绕主题进行作品的编创与展示，最后体验变奏之趣。

3.第三学时设计。本学时基于七年级已有的学习经验《紫竹调》，展开“温故引新”的音乐学习活动。首先串联已有加花变奏记忆，将音乐新旧知识联结起来，进行《欢乐歌》学习活动；通过听赏评述，对比聆听母曲与变奏的旋律，学生探寻、分析加花变奏使旋律更加丰富、细腻的特点和作用，并尝试学习加花变奏创作手法；接着听辨检测，聆听三个音乐片段，辨别所用的变奏手法，体会加花变奏带来的韵味。最后是任务表现，分享收获的快乐。

六、教学反思，巩固单元教学成效

在课堂教学过程中，笔者也产生了一些经验思考，期待后续能更好地推进单元教学实践。

一是学以致用。本单元鼓励学生将知识从课堂迁移到课外，与生活紧密相连，融会贯通，学以致用。在任务驱动下，学生学会运用多种变奏手法对作品进行简单的编创，是对音乐进行的探索和突破，更是对民歌《茉莉花》的传承与发展。

二是深度学习。在教师的引导下，学生围绕探究变奏手法、编创音乐作品等具有挑战性的实践活动，全身心积极参与并获得发展，通过合作探究式学习方法，达到知识的灵活迁移，提高积极性与参与度，在深度学习中成为知识的主人。

三是以终为始。为了使学生最终能学会运用变奏手法进行作品简单的编创，感受到不同音乐文化背景下的变奏之美，教师需要从学习结果开始逆向思考如何教学，先确定学习目标和预期结果，再确定合适的评估和评价证据，最后设计教学内容和活动。本单元的教学设计在任务驱动、问题引领、持续评价的理念下展开，着重关注学生的能力进阶，使得核心素养在大单元教学中落地生根。

［参考文献］

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钮 玥 江苏省南通市田家炳初级中学。