项目化学习视域下小学音乐绘本剧课堂研习实践

［摘要］ 项目化学习基于真实问题情境展开，具有自主性、体验性、持续性、综合性等特征，主要按照问题提出、目标制定、任务完成、多维评价、成果展示的顺序依次展开。在小学音乐课堂中推进项目化学习，有助于提升学生的音乐理解能力与应用水平。以绘本剧《一粒种子改变世界》项目化学习为例进行阐述，根据问题、目标设定分别从编配主题音乐、插曲、背景音乐和初步排演四个方面进行学习实践探究，最终以绘本剧完整表演的形式公开展示，形成共学、共鸣、共进、共享于一体的学习网络。

［关键词］ 项目化学习；绘本剧；小学音乐；课堂实践

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）中明确指出：“指向核心素养的教学，要以任务、主题或项目的形式开展，将知识、技能嵌入其中，通过综合性、创造性艺术实践活动促进学生深度理解，提升综合能力。”由此可见，核心素养背景下的艺术教学应不断改善、创新方式方法，优化单位时间内的学习质效，从而打造出有积累、有提高、有素养的小学音乐课堂新形态。项目化学习从全局角度出发，以素养发展为纲，任务驱动为载体，能力进阶为主线，汲取丰富的审美元素，提升学生的整体认知、多维理解与综合技能，为艺术学习2.0版升级创设了有利条件。

一、项目化学习设计的意蕴

项目化学习是一种基于真实问题情境展开的具有自主性、体验性、持续性、综合性等特征的学习方式，它以学科核心知识为基、多元活动实践为轴，按照问题提出、目标制定、任务完成、多维评价、成果展示的顺序依次展开，助力学生的理解、应用能力向高水平、深层次发展（见图1）。问题设置围绕学生的兴趣点、生长点和关注点，通过创设真实情境，产生与自然、社会、生活的相互作用，它指向开放性与挑战性过程，充分发掘学习的多种可能，是项目研究的动力因子。目标为整体路径提供风向标，制定时需考量问题导向、课标要求、教材资源、实际学情等因素，使活动的要求、范围、难度等设定具体且合理化，突出可行性与可测性。再由此有序落实任务实施，深入实践寻求解决方案，合作探究拓宽认知边界，以切身体验引发情感共鸣，针对不同环节汇聚多种方法形成有效应对策略，促进学生自主、协作、创新能力协同发展。进而开展多方位、多主体、多层次点评，明确改进方向，及时完善不足，优化呈现效果并公开成果展示，归纳、总结实践中的收获与感悟，逐渐实现从学会到会学的转变与突破。

二、项目化学习在小学音乐课堂中的实践案例

项目化学习为有积累、有提升、有素养的小学音乐课堂新形态提供了有力的支持，不但能促进知识概念的内化迁移与主动建构，还贴合学生的学习特征与身心成长规律，有助于改善其协调、观察、表现能力等诸多方面。下面，以绘本剧《一粒种子改变世界》为例进行阐述，它是根据“共和国脊梁”科学家绘本《袁隆平的故事》改编而成的，讲述了袁隆平从儿时的田园梦想到排除万难终于培育出杂交水稻的人生经历。绘本剧作为戏剧的一个分支，融合了音乐、绘画、文学、舞蹈等元素，秉持多元融通的理念与立德树人的宗旨开展绘本剧项目化学习，交叉渗透不同学科类别知识，立足更高视角统筹编排，旨在增加阅历、开阔视野、发散思维、创意表达，对于提升学生的艺术感知力、联想力和审美力起到不容忽视的作用。在榜样力量的带动下，学生勇于探索不懈追求、奋斗拼搏努力攀登，努力成为有责任、有担当、有理想的新时代好少年，获得了精神层面的滋养与熏陶，由此形成启智、润心合力发展的育人模式。

（一）确立问题与目标

活动初始阶段，首先提出问题：一年一度的校园戏剧节开幕了，今年的活动主题为‘启航·追梦’，以袁隆平爷爷的故事为脚本创演绘本剧《一粒种子改变世界》，现已完成剧本创作部分，校方聘请你担任音乐编导为剧本设计配乐，并作为特邀嘉宾参加戏剧节闭幕式展演。如何通过音乐与表现形式来生动诠释故事内容、呈现出多姿多彩的舞台表演效果呢？如此，将音乐实践作为主线，提纲挈领地指明探究方向，引导学生运用学科视角与思维方式参与活动策划，用兴趣化驱动取代统领式被动牵引，激发好奇心、求知欲与探索欲。随后明确项目目标，包含任务实施的具体要求、标准、方法等，比如“按照提示创编符合故事情境的音乐、设计合适的表演形式；遵守合作学习的规则，能够相互理解尊重、积极表达参与、团结互帮互助、遵守课堂纪律；用贴合角色特征的肢体动作、表情神态、语气语速等进行演绎；5Gq6xfgRzf9tbiAl6Pwyjg==领悟故事主人公持之以恒的科研精神与为远大梦想付出的艰辛努力，形成不退缩、不放弃的生活态度”，促使整个活动高质量、高效地开展。

（二）完成任务

完成任务是项目化学习的重要环节，结合问题、目标将子任务分别设置为编配主题音乐、插曲、背景音乐以及初步排演绘本剧，由教师提供资源、搭建平台、创造条件，学生在具身体验中实现学与用的动态平衡，通过独立探索及合作交流培养敢于质疑、乐于分享、善于表达的积极态度，促使其音乐知识得到牢固掌握与对照扩充，并内化为学科素养与关键能力。

任务1：借助信息技术，创编主题音乐

主题音乐通过艺术化手段阐述、传递重要剧情与隐晦信息，起到升华内容主旨、深化角色形象、渲染良好氛围、带动表演情绪的作用，它以变化重复的手法常常出现于剧首、剧尾、高潮等处，具有主题鲜明、风格统一、样态丰富、循环出现的特征，是绘本故事中心思想的集中体现。学生阅读剧本后商议将教材作品《少年中国梦》作为主题音乐，该歌曲旋律清新明快，歌词“放飞那心中民族振兴豪情”“要让梦想成真没有捷径，只有奋力拼搏，努力攀登”等与袁隆平辛勤付出、坚持梦想、爱国报国的精神相契合。熟悉歌曲后，可以借助信息化手段（音虫软件、库乐队等）为《少年中国梦》旋律编配和弦、打击乐与低音声部，把线上空中课堂的学习经验付诸实操，创建多条乐器音轨融合不同音色，在了解横向旋律特征的基础上进一步关注纵向结构，探索声部之间的平衡与融洽关系，构成饱满立体、富有层次的音乐织体。学生从局部视角转向全面把握，感知各个音乐要素的结合、统一以及整体构成，用与时俱进的手段将接收、储存的公共信息充分汲取、自由表达，促使其欣赏与创造力朝更高层级迈进。进而投票评选出最高人气、最佳创意、最具潜力作品等，依次融入“袁隆平：如果水稻长得像高粱那么高，能在底下乘凉多好！百姓们就都能吃饱饭了……”“袁隆平（用脖子上的毛巾擦擦汗）：再找一找不育株，咱们苦一些，百姓们就不用再挨饿了……”“袁隆平：什么都不能阻止我们的梦想，要造福百姓和人民，我们不能被一点困难打倒……”等剧情，形成原音乐的“变体”，串联人物成长与故事发展线索，由此将主人公面对困难挫折不言弃、坚定理想信念不动摇的性格刻画得淋漓尽致。

实践表明，项目化学习转变、优化了传统课堂中以教师讲授为主的单向传达与灌输，建立了学思融通、输入输出良性循环的学习范式，凸显主动性、实践性与发展性。学生多元参与提高认知、相互研讨集思广益、分享创作修改完善，充分发挥个体学习力与能动性，提升了应用水平与合作、创新意识，充分彰显知、行、思合一；同时他们在沉浸式体验中体会角色的崇高品质与精神内核，对道德素质品行起到了润物细无声的积极影响，凸显了育人价值。

任务2：渗透音乐元素，整合插曲素材

插曲形式灵活多变，篇幅可长可短，它以一段独立音乐生动解释、说明、补充文字描述，既可成为故事进行的变化点、曲折点与转折点，亦能自然过渡、流畅衔接、承上启下，充实故事内涵与拓展外延。因而可根据剧本内容提炼出关键词后，确定插曲相关素材，并将音乐元素渗透其中，夯实稳固基础，丰富音乐语汇，拓宽认知维度，增加生活阅历。具体片段如下：

旁白：袁隆平慢慢长大了，他努力学习，虚心请教，困难时期他遇到了奄奄一息的广田叔。

（广田叔拄着棍子，衣衫褴褛，慢慢挪动几步，晕倒在地）

袁隆平：大叔大叔，您怎么了？没事吧？

广田叔：唉，三天……没吃东西了，哪里才能找到吃的呢？

袁隆平：大叔，您放心，我一定会努力让百姓们都吃饱饭！

广田叔：实在是……太饿了，我做梦都想吃上一口香喷喷的白米饭啊！

上述片段表现了那段特殊时期粮食的来之不易，它围绕关键词“爱惜粮食”，联结《我是一粒米》《一粒米的自述》《悯农》等多个素材编创插曲，渲染故事人物情绪，为前后剧情搭建桥梁；同时还贯穿“节奏”元素，有助于学生在循序渐进、层层深入的系列活动中走进、掌握、玩转节奏，有效解决、克服了学习难点，培养学生稳定的节奏感与节拍意识。具体过程如下：

活动1：由问题“阅览故事片段后你有怎样的感受？都想到了什么？听一听哪首歌曲与故事相匹配？歌曲中的小朋友分别是如何做的？应该如何对待粮食？你能表现‘我呀 0 |真生 气0|’吗？”引出歌曲《我是一粒米》，从音乐视角出发解决实际问题，建立关联、发散思考。其中，学生对于“X X 0|X X X 0|”这一节奏容易出错、混淆，因而可将其前置，依次用拍一拍、念一念、演一演的方式渐进增加难度，助力不同程度的学生都能牢固掌握，顺利推进歌曲学唱进程。进而设计造型表演唱，让学生尽情展现所思所想，呈现出独具特色、惟妙惟肖的舞台效果。

活动2：学生结合所学、所看、所感，先合作创作《一粒米的自述》的儿歌歌词，转换视角、切换角色体会故事人物的艰难处境，激发同理心，产生共情力；再参照三年级教材“活动与创编”板块中的《节奏接龙》内容，交流探讨，在找出接龙的基本规律后，将短小节奏语汇发展为完整的节奏片段，并组合歌词进行集体演绎。鼓励以用促学，深入理解其中的创作技法，系统了解创编路径、方式，以生成价值性知识和方法性知识，践中思悟，升华情感态度与价值观，以达成富有活力的学习与生长。

活动3：根据关键词，学生还联想到古诗《悯农》，并提议用音乐的形式展开二度创作。由于原诗较为短小，而节奏作为乐曲的骨架支撑与核心构成要素，为音乐的展开提供了源源不断的动力。因而以节奏为契机开展即兴创编活动，鼓励学生尝试运用接龙、多种节奏型、变换节拍等方式不断学习进步，把零散、抽象的符号组合为多样态的音乐语言，形成“古诗新唱”，促使他们在动感十足、富有张力的说唱表演中感受到疏密相间、张弛有度的节奏特征，激发创作潜力，促进融会贯通，提升唱演技巧，深刻领会杜绝浪费、珍爱粮食的重要性与必要性。

各项活动结束后，由学生自主完成清单检测学习实况，其内容包括“节奏大挑战”与“快乐‘乐’丰收”两部分（见图2）。首先是对所学的知识概念进行正向迁移，夯实基础，活学活用；其次是对初步成果进行再回顾、再思考、再讨论，融入创意点进行再实践，温故“探”新延伸学习纵深，充分尊重、体现个体诉求，让付出与努力看得到、摸得着，并获得认可；进而将之整合、串联为插曲综合表演，以浸润的方式启发学生珍惜当下美好幸福生活，养成节约粮食、餐餐光盘的好习惯。通过“做”任务，勤于表达，精于反思，透彻理解激活思维，畅通对接书本内容与实际生活，让音乐学习有意思、有意味、有意境，更好实现意义建构与学习增值。

任务3：探索多元音响，演绎背景音乐

背景音乐的演绎，目的是衬托绘本剧表演，以“画外音”的形式与之同步进行，从而营造出细腻逼真、生动有趣的故事情境。依照课标“根据特定主题和表现需要，选择合适的声音材料和表现形式，与同伴合作创编并表演音乐故事、音乐游戏、短小音乐剧”，以及“探索自然界和生活中声音的高低、强弱、长短和音色特点”等要求，背景音乐可以由学生筛选、排列、组合发声物品，形成与剧情相辅相成的音响效果，并结合现场环境、动作神态等用综合艺术形态表达主观感受与个体经验，从而使学生开阔视野、丰富审美，增强舞台表演的观赏性与灵动感。

例如，“旁白：袁隆平日夜在稻田里，弯着腰、挽着裤腿和学生们精心打理，终于在14 000株水稻中找到了6株不育株开始培养。鸟儿欢快歌唱，青蛙呱呱叫不停，它们伴着实验种子一天天茁壮成长”，将之融入背景音乐可填补演出的空白，增加趣味性与画面感。以教材“春之声”内容为支架，参照“运用发声物品和小乐器模拟春天自然界的音响、创编音响小故事”的学习要求，让学生联想旁白情境补充导学单（见图3），由小组讨论拟定表演方案、搭建情境框架，并选择合适的小乐器与生活物品探索多种多样的发声与演奏方式，了解清澈、悦耳、温暖、醇和等声音特质；配合旁白朗诵编排表演，动静相宜、视听结合、相得益彰。随着场景的切换，声音时而悠扬连贯，时而清脆短促，鲜明的音色对比增强了情节推动力与表演层次感。学生积极动手、动脑、动心、动情，全身心参与，全力投入，逐渐学会有效聆听、控制演奏力度、达成合作共识、提升整体质感，随后再以现场演绎背景音乐的形式，延伸多向度的表现空间，强化戏剧效果，在潜移默化中提升了他们的艺术鉴赏力与想象力。

任务4：划分不同组别，合作完整排演

音乐主线任务完成后，继续依照个体意愿、同伴推荐、预演实况等，分别成立演员组、音乐组、道具组并进行初步排演。小演员们结合自身生活经历与情感体验，协调肢体、动作、对话、表情，将平面文字活灵活现地展现出来，感知角色与生活中真实的“人”的联系，养成热情乐观、进取向上的生活态度；道具组根据故事主题、不同场景设计美工、制作模板，合理搭配色彩、规划空间层次、安排出场秩序，营造良好的舞台环境以丰富视觉效果，使情境再现栩栩如生；音乐组与之配合，将前期活动成果逐一呈现，全情投入表演、感受艺术魅力。这样，每位学生都能参与其中，发挥所长，相互协作，磨合完善，携手打造出精彩纷呈、美轮美奂的绘本剧表演。

任务实践起于剧本配乐设计，在完整展演中落下帷幕，最终凝结为极具表现力与感染力的绘本剧表演并公开成果展示，促使学生学有所得、学有所获、学有所长。教师则将拍摄、收集、整理的活动视频与照片，公布于班级照片墙、微信群、公众号等，记录每一个学生的点滴变化与成长轨迹，同时也便于学生随时留言分享感悟，如参与活动的最大收获、印象深刻的学习片段、仍存在的问题等，或者从个体视角出发梳理、反思活动过程中的亮点与不足，从而建立自我认可、善于回顾、自觉反省的学习模式，形成“欣成长、心动力、新呈现”的项目化学习样态。

（三）多维评价与设计

如表1所示，绘本剧项目化学习评价，应贯穿整个学习活动过程，涵盖问题解决、学习实践、认知策略、成果展示等方面，关注学生的参与兴趣、学习力、合作力等的综合发展；并且运用反思性自评、同伴间客观互评以及教师概括式小结，多视角、多层次地让学生正确认识、审视自身，及时调整态度、习惯和学习方法，从而在原有的基础上获得均衡发展与能力提升。

三、结语

整个项目化学习建立了学科内知识的纵向联系与横向跨学科的有机融合，通过活动与体验、合作与交往、联想与编演、交互与评价，有效解决了知识碎片化堆积与浅表化参与所带来的学用分离等问题，促使学生在多维体验中感受学习带来的愉悦感、充实感、力量感与成就感，形成共学、共鸣、共进、共享于一体的学习网络，培育多种能力螺旋式进阶上升。根据活动建议与反馈，后续还可以挑战项目方案与筹备、剧本选题与改编、舞美设计与制作、音乐配乐与表现、戏剧排演与展示等多任务环节，让学生以主要执行者的身份亲历绘本剧表演从无到时有的完整活动历程，构成系统认知，开阔学习思路，凸显主体意识与行动，促进全面综合发展。此外，项目化学习设计中，还需要注意避免因浅尝辄止、一蹴而就，内容空泛、华而不实而导致过程看似热闹，实则收益甚微的现象；应做到有的放矢、守正创新，以提升学生道德品质、艺术素养、综合水平为本，用多元取代单一，突出开放、交互来打破封闭、限制，从而共同书写出和谐、和美、和润、和悦的音乐课堂新篇章，打造出有积累、有提高、有素养的小学音乐课堂新形态。

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焦 蓉 上海市奉贤区齐贤学校。