以“133”校本研修助力教师专业成长的实践

［摘 要］校本研修是教师学习与发展的重要研修平台，是教师培训体系“落地生根”、解决教师培训“最后一公里”问题的关键环节。南宁市武鸣区城厢镇第三小学教育集团为全面提高教师专业素质、推动教育资源共享、促进教育优质均衡发展，在集团化办学实践中探索出一条校本研修的新路子——“133”校本研修，形成了系统化、可持续、可操作、可复制的教师队伍发展模式。

［关键词］“133”校本研修；专业成长；教师队伍建设

［中图分类号］ G627 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）30-0096-03

一、“133”校本研修的内涵

“133”校本研修，即一个核心、三项工程、三个载体。其中，一个核心指以“党建+名师团队”为核心的工作模式；三项工程指新苗工程、育秀工程、领航工程；三个载体指以课堂、课题、课程为载体开展校本研修活动。

二、“133”校本研修的策略

（一）建立“党建+名师团队”工作模式

南宁市武鸣区城厢镇第三小学教育集团（以下简称“三小教育集团”）立足实际，提出“党建+名师团队”的工作思路，以“党建+教育改革”等为载体，打造名师工程，落实涵盖教学、管理、师资等方面的“我为师生办实事”的具体措施。

1.核心引领树立教师典范

以“党建+名师团队”为核心引领，坚持开展党史学习教育，充分发挥名师团队示范作用，工作上强化政治、教育、服务“三突出”，质量上坚持高度、广度、精度、热度“四维度”，任务上落实思想引领、队伍建设、示范作用“三加强”，加快学习教育常态化、思政工作专项化、管理服务精细化“三推进”，大力培养新时代的好党员、好教师，打造城区教师队伍典范。

2.工作机制推动队伍建设

建立以“党建+名师团队”为核心的工作机制，采取“三个一”，即明确一个中心、唱响一句口号、组织一系列活动，不断创新党建与名师团队的建设方式。具体来说，就是要建立“强带弱”的团队机制，采取“三个手拉手、三个齐步走”的工作机制，即支部拉党员领导的手、党员领导拉党员教师的手、党员教师拉非党员教师的手，实现党政和行政齐步走、党员和群众齐步走、老教师和新教师齐步走。这样不让任何一位教师掉队，使每一位教师都能成就个人专业成长，最终实现“让每一颗明珠都闪耀”的办学愿景。

（二）实施新苗、育秀、领航工程

三小教育集团根据教师需求，启动新苗工程、育秀工程、领航工程三大工程，旨在通过全员培训、学科培训等多种途径，培养一支师德高尚、业务精湛、后劲充沛的骨干教师队伍。

1.新苗工程——转变角色，度过适应期

新苗教师刚步入教育行业，缺乏教学经验和管理经验。基于此，三小教育集团探索出“三激活六支点”策略，以加快新苗教师转变角色，度过适应期。

（1）建成长研训营，激活“成长”基因。开学初，围绕教师专业精神、专业知识和专业能力三个维度，对全体新教师开展系列培训，包括班级管理、教学常规、家校沟通、作业规范等，为新苗教师队伍专业发展提供学习、交流的平台。

（2）多项岗位练兵，激活“内驱”基因。一是集团校组织开展新教师汇报课活动，为新教师搭建展示风采的平台，通过名师团队诊断指导，使其尽快熟悉本学科教学流程，促进其快速成长。二是常态性开展教学设计比赛、听评课比赛、说课比赛等活动，提升新苗教师的教学水平和综合素质。

（3）开展师徒结对，激活“提升”基因。三小教育集团按校区、按年级组织新老教师开展师徒结对，并以“历练师品、提高师艺、提升师德”为主旨，通过组内研讨课、学校汇报课等活动，帮助青年教师快速成长。

（4）总结六个关键支点，即听课——成长的“起跑点”、模课——成长的“充气点”、备课——成长的“入门点”、磨课——成长的“支撑点”、悟课——成长的“着力点”、品课——成长的“发展点”，助推青年教师站稳讲台。

2.育秀工程——提高技能，进入成熟期

新苗教师在经历了艰苦的效仿、摸索后，就可以通过考核成为育秀教师。育秀教师的培养要抓好“两项工程”，强化“三项措施”，帮助他们提高技能，进入成熟期。

（1）抓好两项工程，促进育秀教师能力提升。一是抓好“名师名课工程”。即搭建学术交流、教学研讨以及市级以上课题调研等平台，培养年轻名师；组建优质备课师资团队，精选教学专题，帮助育秀教师打造精品名课。二是抓好“双提双促工程”。即通过各种比赛、岗位历练，为育秀教师搭建修炼内功、展示自我、寻求突破的舞台；鼓励育秀教师参与课题研究，加快取得教研成果，实现职称和学历双提升、能力和实绩双促进。

（2）强化三项措施，完善育秀教师培养模式。一是强化培训轮训，拓宽视野，提升能力。二是强化实践锻炼，创新方法，培养综合素质。三是强化人才关爱，充分征求育秀教师对学校重要事项的意见和建议，营造关心、重视育秀教师的良好氛围。

3.领航工程——明确目标，走向专业期

领航教师已进入教学成熟期，故要充分发挥引领探索作用，不断推进新时代基础教育教学改革。

（1）深刻“点醒”角色定位。领航教师要明确自己的使命担当，作为立德树人的引导者、基于标准的倡导者、课程发展的研究者、课堂教学的指导者、课程研究的示范者和专业发展的领导者，带动新苗、育秀教师参加课堂改革和教育科研，通过“领育秀”“学科辐射”“研讨互长”等活动，引领骨干教师专业成长。

（2）持续“点燃”教研热忱。领航教师要直面新挑战、对标新要求、落实新举措，不断探索适应新形势的创新型教学模式、核心素养导向下的教学策略等，引领和指导学科教师开展教育教学改革。作为学科教学的“领头羊”，要将国家的课程政策转化为学校教师的理解与实践，促进教研转型，实现共同成长。

（3）努力“点亮”教研范式。领航教师要树立终身学习理念，不断夯实理论基础，积极参加各级各类教研培训，让自己的专业成长再上一个台阶；提炼总结素养导向下的教研范式，履行研究、指导、服务职能，完成走向精准、指向深度的教研转型与实践探索，助推高素质教研队伍的建设与发展。

（三）以课堂、课题、课程为载体开展校本研修活动

1.推进课堂改革，提升教师专业发展底气

课堂教学是教师专业成长的主阵地。三小教育集团以“实践课程新理念，追求课堂高效率”为教学研究工作的主题，常态化进行课堂教学改进，以“三备四化六课”策略推进课堂改革，努力打造品质课堂，为学生的发展赋能。

“三备”指个人备课、集体备课、展示定课。年级备课组结合“种子导学案”进行教材分析和单元整体教学设计，通过“三备”推进单元整体教学理念构建及其与课堂的融合，力求以教师的教学研究促学生核心素养的发展。“四化”即作业备课统一化、作业设计质量化、作业布置规范化、作业内容合理化，旨在提升课堂实效。“六课”指以常态课、示范课、优质课、精品课、研究课、走教课六种课型为抓手，为教师提供有效的学习、交流、展示、研究平台，全面提升教师的教育教学能力。通过反复实践、总结，提炼出具有学科特色的“语文三共三环全员式校本教研范式”“数学三全三共融合式校本教研范式”“英语三研三促全员式校本教研范式”，提高了课堂教学质量，推进了集团教育教学改革的发展。

2.加强课题研究，促进教师专业智慧成长

课题研究是课堂教学改革的抓手，是教师立足教学、促进内涵发展的重要途径。三小教育集团坚持“科研强师、科研提质、科研兴校”的工作思路，建设具有集团特色的科研网络体系，营造精选题、真实践、勤反思、善总结的科研氛围。

（1）人人做课题。倡导人人做课题，课题研究学科全覆盖，让全体教师的教学模式从经验型转向研究型。学校制订教育科研课题帮扶方案，成立课题帮扶领导小组，组建市、城区、学校三级课题帮扶导师团队，确定课题帮扶对象，让每一位教师都尽快成长为科研能手。

（2）研究真问题。鼓励教师根据当前教学改革方向，从日常教学中发现并提出相应课题，以问题为导向开展学科教学的课题研究、“双减”背景下的课题研究、“教—学—评”一体化的实践研究等，坚持教育教学与科学研究相结合，建构教学新样态。

（3）提炼新成果。激励教师在课题研究中思考、总结、提炼研究成果，如教学叙事、教学案例、教学课件、研究随笔、科研论文、专题讲座等。同时，展示高质量、大范围和有持续影响力的优秀教学成果，做好成果推广应用，不断提高学校育人质量。

3.依托课程建设，聚焦教师专业发展内核

为实现教师教育一体化建设，学校以教师教育课程为着眼点，以能力为中心线索，建构多元培训模式和课程体系。

（1）采用“四单式”循环螺旋培训模式。面向全体教师制订集清单式调研、订单式研发、菜单式配送、回单式反馈于一体的“四单式”循环螺旋提升计划，实施教师多元培训工程。

清单式调研：问需于师，针对需求开展培训。学校制作发放个人清单和教研组清单，让教师根据个人需求、特长及组员需求等，制订专业发展规划，寻找新的增长点和突破口，形成名师带教、工作室带教、组内骨干带教及组内同伴互助、外引专家指导等带教模式。

订单式研发：能者为师，开发适切的培训内容。对在师德师风、教育科研、班级管理等方面有经验的教师，学校鼓励他们结合学校的年度培训计划，从教学实践、教学经验中探寻问题和确立研究主题，主动承担各项课程的培训任务。

菜单式配送：课程选择，促进教师长足发展。学校根据教师的个人清单和教研组清单，为教师制订一份优质的“培训菜单”，让教师在丰富多彩的培训活动中得到更好的发展。

回单式反馈：及时反馈，把握培训改进方向。学校为每一位教师建立“电子成长档案袋”，组织教师根据“清单”填写“回单”，使教师进一步认识自我、分析自我，实现自我提高。

（2）建构“三板块、八大类”教师教育课程体系。学校建构并形成以能力为导向、各阶段有效衔接的“三板块、八大类”教师教育课程体系。“三板块”指教育智慧、能力系统、动力系统。“八大类”指职业道德、理论素养、心态调整、教育信仰、自我发展、教学能力、科研能力、育人能力八个方面的培训。通过多元系统培训，使教师成为具有教学力、育人力、研究力的全能教师。

三小教育集团的“133”校本研修，经过预热、探索、创新三个阶段的探索发展，通过建立“党建+名师团队”工作模式，实施新苗、育秀、领航工程，以课堂、课题、课程为抓手，创新校本研修模式，助力教师成长，助力学校发展。

（责编 杜 华）

［基金项目］本文系南宁市教育科学“十四五”规划2023年度B类（自筹经费重点）课题“联盟式集团化办学背景下‘133’校本研修的实践研究”（课题编号：2023B251）的研究成果。