在信息科技教学中融入Scratch的实践探索

［摘 要］将Scratch编程软件融入信息科技教学中，教师可从深挖教材资源、优化教学方案、组织探索活动、延伸训练维度的角度出发，利用趣味性、实践性、探索性学习活动，激发学生的学习兴趣，启发学生的学习思维。Scratch在小学信息科技教学中具有丰富的助学价值，教师要结合基本学情，切准编程软件的融入契机，为信息科技教学注入丰富动力。

［关键词］信息科技教学； Scratch；学习活动

［中图分类号］ G43 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）30-0080-03

Scratch是一款针对儿童设计的创意图形编程软件，将复杂的代码编写转化为简单的图形化、积木式程序，为信息技术学习赋予趣味性元素。教师应结合教学内容，做好课程预设，引导学生在创作作品的过程中发展计算思维能力、创新应用能力、问题解决能力、团队协作能力、自主学习能力。

一、深挖教材资源，创设Scratch学习情境

小学生的探索欲较强、想象力较丰富。教师在创设Scratch学习情境时，结合当前教材内容和学生的学力基础，针对性地筛选精彩范例，为学生营造生动、直观的学习氛围，有利于激发学生主动参与学习活动的兴ozKBRN6X4FZZ0XiR/jPkIg==趣。

1.开展学情调研

不同学生的兴趣爱好、理解能力、探索能力、创新能力，以及电脑操作能力等存在一定的差异。学生初步接触编程软件，需要有一个适应、熟悉的过程。教师在组织教学时，应综合考量各种制约因素，结合教材内容和学生学情拟定学习主题，并给学生提供一定的思考和讨论空间，为学生主动进入学科核心提供助力。

Scratch是针对儿童设计的编程软件，不需要记忆复杂的代码，只需要在编写程序脚本时，将指令像搭积木一样组合应用即可，并且利用鼠标双击指令就能看到执行效果，非常便于学生展开主动探索。如教学浙教版信息科技教材三年级下册《数字作品面面观》时，教师展示广告、电影、网络视频等数字作品，引导学生了解数字作品创作是由分析问题、收集素材、排版设计、制作作品、发布作品五个步骤组成的，以及数字作品在生产管理、学校教育、广告宣传、家庭生活、娱乐休闲等方面有着广泛应用，从而激发学生创作数字作品的兴趣。

2.精选趣味范例

契合度较高的课堂操作范例，能够有效调动学生的学习主动性。在范例选取时，教师应从关联性、趣味性、探索性的角度展开教学设计，构建系统性、有针对性的教学体系，为学生提供更多实践操作的机会。在范例展示时，教师可借助多媒体的视听功能或亲自操作演示，营造直观、有趣的学习氛围，以带给学生多种感官的冲击，为学生主动参与编程操作提供条件。

三年级的学生对数字媒体有一定的基础认知，但对图像的处理较为陌生，而Scratch带有图形化特征，将其融入信息科技教学中，有助于降低学生的学习难度。如教学浙教版信息科技教材三年级下册《处理图像素材》时，教师从实践操作的角度展开教学设计，出示一组图片，要求学生尝试运用Scratch软件对图像素材进行剪辑、添加文字、保存等操作。图像素材是学生常见的数字资源，理解起来较为轻松，上手操作也较为容易，且图像编辑具有一定的操作性，能够给学生带来较为丰富的实践机会。

二、优化教学方案，启发Scratch学习思维

单纯的知识灌输和一味地操作模仿，不利于学生创造性思维的开发。教师应优化教学方案，突破传统教学模式的束缚，将模仿和创新相融合，推出系统性实践活动，在创意探索中发展学生的创造性思维。

1.创新模仿制作

Scratch把程序命令归为运动、外观、声音、侦测、控制、变量、数字和逻辑运算几大部分，并用不同的颜色加以分类，使学生在编写程序脚本时，可以将指令像搭积木一样叠加，在不断模仿操作和创意探索中获得丰富的学习启迪。

Scratch软件中自带部分声音素材，也可以通过网络上传音频或录制声音，这为学生的实践操作提供了更多选项。如教学浙教版信息科技教材三年级下册《剪辑音频素材》时，教师展示一段《喜羊羊与灰太狼》的动画视频，这段视频只有画面，没有声音，要求学生利用Scratch为视频配音。学生刚开始接触音频，对录音、剪辑、调试等相关操作不太熟悉。教师主动演示音频的录制和应用过程，并将学生划分成学习小组，鼓励学生在模仿的基础上，探索给视频配音的更多创意。各小组纷纷展开行动，进行角色和旁白的分工，一起创编台词，并尝试初次录制。教师关注学生的操作表现，对配合默契、操作有序的小组给予肯定和表扬，对配合不当的小组给予针对性的技术指导，帮助其明确学习目标和操作方向，为实践活动的顺利推进提供助力。

2.传授学习方法

模仿是编程学习的必经步骤。在设计教学方案时，教师可从操作中会遇到的技术难题、编程软件的概念理解、创意操作中的思维延伸等角度展开预设，并提前准备好科学的应对方法，为学生创设良好的创作环境。在具体操作过程中，教师适时传授给学生正确的操作方法，鼓励学生在模仿的基础上进行创意探索，引导学生在解决问题的过程中发展创造性思维。

如教学浙教版信息科技教材三年级下册《编辑视频素材》时，教师先组织学生回顾图像和音频的处理方法，再播放一段武术表演视频，引导学生探寻视频中出现了哪些武术动作。学生观看后，对中华武术的视频设计产生了浓厚的兴趣。教师顺势布置创作任务：利用Scratch为武术表演设计恰当的背景、舞台、配音，以及彰显威风的动作等，表演过程要借助功能模块进行呈现。各小组纷纷展开讨论，经历一番思维碰撞后，形成了统一的设计脚本。在编程设计环节，学生在不断尝试和改进中逐步掌握了编程的操作方法和操作技巧。

三、组织探索活动，强化Scratch学习体验

教师要对Scratch软件的操作情况做全面评估，组织学生就软件使用的各个环节展开探讨，并结合学生的学习诉求，设计实践任务，优化互动形式，为探索活动的顺利推进提供条件。

1.设计实践任务

小学生的思维比较跳跃，对新鲜事物有较强的好奇心和探索欲。教师应紧抓学生的心理特点，设计创意类实践任务，引导学生发挥想象，展开创造性学习。由于学生的学力基础存在群体性差异，教师可将学习任务按操作难度依次列举，鼓励学生结合自身实际，选择自己能够完成的任务进行探索，避免因任务过难而产生畏惧心理。

如教学浙教版信息科技教材三年级下册《资源收集途径》时，为了锻炼学生获取文字、图片、音视频等资源的能力，教师播放学校运动会的视频，并布置实践类学习任务，要求学生借助多种渠道搜集相关素材，利用Scratch软件设计与运动会相关的数字作品。学生观看视频后，对运动会的项目有了一定了解，主动参与集体研讨环节，尝试利用Scratch软件进行探索实践。在实践操作过程中，教师关注学生的学习表现，发现相当一部分学生无法创作完整的运动会场景，于是，及时调整任务内容，要求学生只从跑步、跳远、跳绳中选择一种比赛场景进行设计。学生在教师指导下展开主动实践，课堂学习呈现良性互动循环。

2.优化互动形式

课堂讨论、集体辩论、小组合作、成果评价等，都属于互动学习的范畴。在组织学习活动时，教师应优化互动学习形式，结合学生的学习表现，按同组异质的原则将学生划分为若干探索小组，并对课堂进行适当留白处理，鼓励学生积极讨论、分享创作经验。

三年级学生在信息科技学习中，面临的主要挑战是如何快速、正确地解决问题，而分解问题、描述问题是解决问题的前提。如教学浙教版信息科技教材三年级下册《描述主题学习》时，教师导入今年爆火的哈尔滨旅游宣传视频，让学生仔细观看视频，并思考问题：“从视频中你可以发现哈尔滨旅游的哪几个卖点？这些卖点中最吸引你的是什么？如果让你宣传自己的家乡，你会从哪几个方面进行介绍？”学生分组展开讨论，课堂互动气氛高涨。教师适时设计互动性学习任务，要求学生以小组为单位制作具有家乡特色的宣传视频。学生对这样的编程设计十分感兴趣，主动展开探索学习，使课堂实践探索得以顺利推进。

四、延伸训练维度，巩固Scratch学习成果

为了帮助学生内化操作认知，教师结合学生的生活实际，延伸编程训练维度，组织多元化成果展示活动，为学生创造更多知识迁移和自我反思的机会，帮助学生巩固ScratcT7cjx5j3it3yUPI65CPexw==h学习成果，提升学生的综合素养。

1.结合生活实际

教师在组织教学活动时，应突破课堂的局限性，结合学生的日常生活，设计延伸训练任务，引导学生在熟悉的生活环境中寻找创作灵感，展开编程探索。

如教学浙教版信息科技教材三年级下册《创作发布作品》时，教师结合学生的生活实际，设计生活化训练任务，要求学生在日常生活中搜集相关素材，利用Scratch软件设计个性化数字作品，并将作品发布到熟悉的各个网络平台上。学生已掌握了一定的图像素材、声音素材、视频素材的搜集和编辑操作，能够较为顺利地将文本、图像等制作成数字作品，完成简单的新媒体作品的制作。教师可以搭建信息交互平台，方便学生在遇到难以解决的问题时远程寻求帮助。在给予技术指导时，教师从思考方向和操作方法等角度进行矫正，不过多干预学生的创意思维，以保护学生的探索兴趣。

2.升级展示交流

学生渴望自己的作品被他人认可。教师可适时组织作品展，鼓励学生对自己的作品进行剖析与评价，分享创作经验，同时从多个角度对他人的作品进行客观评价，让学生在评价的过程中进行反思。为了保护学生的创作热情，教师还可以将学生的作品上传到多个展示平台，让更多人能够看到作品、评价作品，以使学生获得更强的成就感和学习自信。

如教学浙教版信息科技教材三年级下册《成果分享交流》时，教师设计“贪吃的毛毛虫”动画制作任务，要求学生在小组内讨论动画制作方案和Scratch脚本设计方案，鼓励学生尝试创作。经过一番努力，各小组纷纷完成动画制作任务。在成果展示环节，教师要求学生从科学性、艺术性、技术性等角度，对本组的作品和其他组的作品展开客观评价，并填写评价量表。学生积极给予反馈，很快评选出优秀作品和优秀小组，课堂研讨气氛十分浓烈。

编程学习具有创造性、挑战性、实践性的特点，学生有主动探索的意愿。教师应结合学生学情，在小学信息科技教学中融入Scratch编程实践，设计多样化编程任务，升级展示交流形式，为学生创造更多探索、反思的机会，让学生在实践探索中获得想象力、创造力以及学科核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 沈立.Moodle支持下的小学信息科技RTSEE教学模式[J].中小学数字化教学，2024（4）：67-70.

[2] 杭晓峰.小学信息科技跨学科主题学习的策略与实践[J].中小学信息技术教育，2024（5）：53-55.

[3] 阮铭健.素养立意理念下的小学信息科技课程生活化教学策略与实践[J].教育信息技术，2024（5）：16-19.

（责编 刘宇帆）