基于英语学习活动观的单元整体教学实践

［摘 要］单元整体教学是探究主题意义、落实核心素养的内在要求。以译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons中Story time的教学为例，教师可从提炼主题意义、明确教学目标和优化学习活动三个方面，实施基于英语学习活动观的单元整体教学，引导学生在语言学习中加深学习体验、发展语言能力、提升思维品质。

［关键词］小学英语;英语学习活动观;单元整体教学;问题链

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）30-0052-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）倡导学生“参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”。不少一线教师就如何落实英语学习活动观进行了大量的课例研究，但效果都不太理想，主要原因在于教师缺乏单元整体意识，忽视了主题在教学中的重要地位。本文以译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons中Story time的教学为例，具体阐述如何基于英语学习活动观实施单元整体教学。

一、主题引领：提炼主题意义

英语新课标在“课程理念”中强调“以主题为引领选择和组织课程内容”。因此，在设计单元整体教学时，教师应立足课标，围绕教材，结合学情，提炼主题意义，以主题为引领开展教学活动。

1.研读课标，确立依据

课程标准是教学设计的重要依据。通过深入研读英语新课标，教师可以全面了解教学目标、教学内容和教学要求，确定教学的重难点和着力点，明确教学依据和指导思路。

对照英语新课标，本单元属于“人与社会”和“人与自然”的主题范畴，涉及子主题有“天气与日常生活”“季节的特征与变化，季节与生活”“身边的自然现象与生态环境”等。

2.研析教材，梳理整合

研析教材可以帮助教师深入了解单元内容，梳理关键知识点和教学重难点，以确保教学内容的系统性和完整性，提高课堂教学的针对性和有效性。译林版英语教材中的各板块紧密围绕单元主题排列。基于此，笔者立足单元话题“Seasons”，依据单元各板块内容，将单元划分为三个课时，分别创建了三个彼此关联、逐层递进的单元话题（见表1）。从领略诗歌之韵、感受四季之美，到体验气候差异之奇、感知神秘自然之妙，再到诠释热爱自然之情、感悟美好生活之乐，主题间层次分明，最终指向“Enjoy colorful seasons， love colorful life！（享受多彩季节，热爱多彩生活）”的主题意义。

3.研究学情，明确方向

通过研究学情，教师可以更好地把握学生的特点和需求，有针对性地制订教学目标和教学计划，提高教学的有效性。四年级学生经过一年多的英语学习，已初步积累了一定的英语学习经验，储备了一些简单的语言知识。如在三年级上册Unit 5 Look at me！中学习了T-shirt、skirt等衣物类词汇，在Unit 6 Colours中学习了red、blue、black等颜色类词汇。同时，学生在日常生活中对四季及其变化已有一定的认识，但这一认识多停留在表面，有待教师在课堂中引导他们进一步深入探究。因此，本单元教学中，教师可以借助音视频、导学单等多模态学习资源，增强季节的感受性，强化学生对四季的体验，引导学生发现、体验、诠释自然之美。

二、目标导向：明确教学目标

明确的教学目标有助于教师合理选择和组织教学内容，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。同时，明确的教学目标也是评价教学成果的重要标准，有利于教师对教学过程和学生的学习情况进行科学评估，确保教学活动的每一步都是为实现教学目标服务的。

例如，本单元的Story time板块，通过诗歌的形式展示了四季的气候特点和人们的日常活动，表达了对自然和生活的热爱。诗歌通过“In ...， it is ...”句型描述了不同季节的气候特点，使学生从视觉、体感等多角度初步了解四季特征；通过“We ...”句型展示了四个季节的特色活动，教师教学时可适当拓展更多代表性的季节活动。同时，诗歌每一段都以“We like ...”句型作结，句式工整，充满节奏感和韵律美。因此，教师教学时不仅要引导学生在语篇学习中提炼语言框架，还要鼓励学生通过其他个性化的表达形式，如chant等，诠释他们对自然的热爱和对生活的期待。

实际教学中，笔者先制订以下单元总目标：

（1）在讨论Seasons的语境中，能够感知、理解、正确朗读并运用五个季节类核心词汇“season， spring， summer， autumn， winter”和四个气候类核心词汇“warm， hot， cool， cold”，以及不同季节常见活动的核心短语。

（2）能够熟练运用本单元的核心句型“In ...， it is warm/hot/cool/cold”描述喜爱的季节及其气候特征，并能运用核心句型“We ...”陈述每个季节的常见活动。

（3）能用4～6句话口头或书面介绍自己喜爱的季节并说明理由。

然后依据单元总目标，制订第一课时Story time的教学目标：

（1）掌握单词“spring， summer， autumn， winter， warm， hot， cool， cold”和句型“We like spring/summer/autumn/winter”。

（2）掌握字母i在单词中的发音/ai/。

（3）能在情境中整体感知诗歌内容。

（4）能够较准确地朗读课文，并在教师的指导下尝试表演。

（5）能初步运用本课所学词汇和句型“In ...， it is warm/hot/cool/cold”“We ...”，描述每个季节的气候特征和常见活动。

（6）能有感情地朗读诗歌并尝试表演。

上述课时目标紧紧围绕单元总目标进行制订，目标之间具有层次性、关联性和逻辑性，且充分考虑到学生的实际需求和学习兴趣，有助于培养学生的语言表达能力和观察力，促进学生对自然与季节变化的关注和理解。

三、问题链设置：优化学习活动

王后雄教授认为，问题链是教师为实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。一般来说，阅读课常用的问题链有三种形式，即引入性问题链、探究性问题链和迁移性问题链，分别对应学习理解、应用实践和迁移创新类活动。教师可以借助问题链，引导学生逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。

1.引入性问题链：整体感知，分析结构

引入性问题链多以学生自主提问和教师辅助提问相结合的形式出现，既可以提高学生的阅读积极性，又可以提升学生的学习质量。

导入环节中，教师先播放Story time的四季诗歌视频，并抛出问题：“How many seasons are there in a year？”学生在整体感知诗歌的基础上，知晓一年有四个季节。再引导学生基于问题“What are the seasons like in your eyes？”回想四季的相关特征，为本节课学习奠定基础。最后，让学生通过观看视频、自主阅读、小组讨论等方式，回答五个核心问题“What can you see in spring/summer/autumn/winter？ What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter？ What do you do in spring/summer/autumn/winter？ How is spring/summer/autumn/winter？ Why do you like spring/summer/autumn/winter？”，并以思维导图（见图1）的形式呈现出来。

2.探究性问题链：深入文本，拓展深度

探究性问题链是教师为引导学生自主、独立地发现问题，培养学生的探索精神和创新能力而设计的富有思考性的问题。探究性问题链强调在基于语篇的基础上，引领学生深入文本，拓展学生的思维深度。

在学生听音跟读四季小诗之后，教师引导学生深入思考问题“What else are the seasons like？”，并通过小组讨论的形式自主提问。学生提出了以下问题：“What color is spring/summer/autumn/winter？ What can we wear in spring/summer/autumn/winter？ How do you feel in spring/summer/autumn/winter？”教师放手让学生围绕这些问题自行寻找答案、表达交流。这样教学丰富了学生对四季的认识，培养了学生的问题意识和问题解决能力。

3.迁移性问题链：迁移思维，感受温度

问题链的设计还应考虑问题的可迁移性，一个具有迁移性的问题能够从横向或纵向孕育其他重要问题的解决方案。与引入性问题链和探究性问题链不同的是，迁移性问题链旨在基于语篇和深入语篇的基础上超越语篇，重在发展学生的思维品质，促使学生在实际生活中创造性地发现问题、表达观点，感受阅读的温度。

例如，Read and think环节，教师引导学生思考问题“We like seasons all. But which season do you like best？ Why？”，并让学生尝试创编一首小诗。在这个环节中，教师让学生选择自己最喜爱的季节并说明理由。学生基于本课所学，尝试从天气、颜色、活动等角度思考自己喜欢某个季节的原因，培养了多角度看待问题、分析问题的意识。

总之，基于英语学习活动观实施单元整体教学，既能为学生提供多样化的学习体验，促进学生听、说、读、写等能力的综合发展，又能使教师通过全面的教学活动观察和评估学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学效果，助力学生综合素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022.

[3] 王后雄.“问题链”的类型及教学功能：以化学教学为例[J].教育科学研究，2010（5）：50-54.

[4] 刘春燕.初中英语深度阅读教学中发展学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2020，43（11）：43-48.

[5] 李春霞.以问题链促进学生深度阅读的策略探析[J].中小学英语教学与研究，2024（1）：2-5，14.

[6] 王亚清，刘惠.课内外资源嵌入式融合的教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2023，46（9）：28-34.

（责编 蔡宇璇）