英语讲评课微探

［摘 要］讲评课作为测试的延续，是引导学生查漏补缺、巩固提升、发展思维、提炼策略的一种重要课型。但在日常教学中，讲评课常常被教师所忽略，存在无体系、缺少互动、轻思维过程、忽视策略指导等问题。教师要从课前准备、课中实施、课后延续三方面进行教学设计，关注讲评课的质量及有效性，帮助学生夯实语言知识、提升思维品质、提高学习能力。

［关键词］小学英语;讲评课;教学设计

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）30-0045-04

小学英语教学中，讲评课作为巩固、提升学生学习效果的重要课型，往往被教师所忽略，其课堂的有效性和科学性未能得到体现。讲评课不仅是知识传授的延伸，更是学生思维品质、学习能力、情感态度得以发展的关键环节。本文基于小学英语讲评课现状，探究讲评课的设计策略和有效实施路径，旨在为一线教师提供有益的教学参考，进而推动小学英语讲评课质量的提升。

一、讲评课的现状分析

从课型功能来说，英语课可以分为新授课、复习课和讲评课。日常教研中，公开课或研讨课基本以新授课为主，精彩的复习课课例已不多见，而讲评课则更是罕见。但事实上，小到周练、单元测试等阶段性测试，大到期中、期末考试等终结性测试，每次测试之后，我们都会安排相应的讲评课。讲评课在我们的日常教学中占有不可或缺的地位。但教师往往把较多精力放在新授课上，导致讲评课被忽略，最终沦为“校对答案”“我说你记”，学生觉得“没劲、不想听”，教师觉得“讲了又讲，最后白讲”的“鸡肋”课。

具体来说，小学英语讲评课中或多或少存在以下问题。

1.碎片化，无体系

有些教师对于讲评课不够重视，在进行教学设计时较为随意，目标模糊，就题论题，东一榔头西一棒子，导致所讲内容彼此孤立，呈碎片化趋势，无法形成完整的体系。这样的讲评课效率低下，未能达到讲一题、会一片，举一反三，触类旁通的目标。

2.过多讲授，缺少互动

有些教师在新授课上，能够突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。但到了讲评课，却顾虑太多，不肯放手，使课堂又变回传统的讲授式课堂。整节课教师讲，学生听、记，偶尔穿插一些简单的师问生答。这样的课堂，学生学习过于被动，课堂参与度低，师生互动也不充分，导致教师难以及时掌握教学进程中学生的实际情况。

3.重答案核对，轻思维过程

有些教师在讲评时，每一题都会先请学生来讲，但也仅仅是请学生把他的答案说出来，再对他的答案正确与否做出评判。这样看似关注了学生的主体性，实则不然。因为教师未能对学生解题的思维过程进行再现、剖析、指导、训练，未能关注学生思维的发展。

4.关注知识夯实，忽视策略指导

学生的学习过程既是知识技能的习得过程，又是学习方法、学习策略形成的过程。但部分教师在日常教学中常常忽视对学生学习方法、学习策略的指导，甚至在讲评课上依旧停留在就知识论知识的层面，一心关注如何夯实知识点，授学生以“鱼”，而非授学生以“渔”，未能从根本上帮助学生突破瓶颈。

二、讲评课的设计策略

讲评课定位的局限性和讲评课实施的片面化，会削弱讲评课的教学效果，也不能真正解决学生在测评中出现的问题。因此，探索讲评课的设计策略和有效实施路径势在必行。下面，笔者以沪教版牛津英语教材四年级上册Module 1 Unit 2的一道改写句子题（Joe can skip very well.请用like替代can，进行句子改写）为例，谈谈自己的实践心得。

1.精准研判，找出痛点

新授课需要精心备课，讲评课同样需要教师精心做好课前准备。只有在课前深入研究测试内容，科学全面地分析数据、反思教学，才能使讲评课目标更精准、针对性更强、预判性更足、科学性更佳。

（1）“测什么”：深入解析测试内容

讲评是对测试的反馈、分析和讲解，是查漏补缺，也是完善提升。因此备课时，我们应当从测试本身入手，秉持单元整体教学和“教—学—评”一致性两个基本原则，研究测试的内容、维度、信度、效度、难度等，对测试内容做出基本判断：哪些题目是偏题怪题，本身不具信度、效度；哪些是难题，但切合单元重点，符合教学目标，需要重点攻破；哪些题目能反映教学“盲区”，需要“亡羊补牢”……

此外，我们在分析过程中还要避免就题论题，要以点见面，帮助学生举一反三、触类旁通。我们要先把题目背后的考点放在宏观的知识体系中，全面梳理与其相关的知识点，如易混淆的知识点，对它们进行统一对比分析；再命制一些考点相同或相关的题目，罗列在考题旁作为补充。如笔者从考点内容、考点达成水平、考题难度、相关题型补充等方面对本题进行了深入分析（见表1）。

（2）“讲什么”：数据诊断症结成因

我们一方面需要备“测试内容”，另一方面还需要备“学生”，即对学生的答题情况进行统计和分析。我们可以依托结构化数据和非结构化数据来进行全面分析，通过问卷调查和得分率统计相结合的方式，全面收集数据并进行科学分析。如笔者这样设计本题的问卷统计表（见表2）和得分率统计表（见表3）。

通过上述问卷统计表和得分率统计表的分析，教师能够更加科学、精准地了解班级学生的答题情况、存在问题及失分原因，从而对症下药、精准备课，使讲评课更加有的放矢、事半功倍。同时，学生通过填写问卷统计表，也能对自身存在的问题和短板有比较清晰的了解，有利于他们调动主观能动性，做出有针对性的调整。

2.多维兼顾，对症下药

（1）夯实知识要点，完善知识脉络

讲评课上，教师对题目所涉及知识点的剖析，要由表及里，做好两层解构。先表层解构，请学生分析题目，罗列所学知识点，并对学生概念模糊的知识点进行再次夯实；再深入挖掘，完成内里解构，引导学生触类旁通。教育心理学家奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了。因此，我们应将考点放到更为宏观的知识体系中，让学生回忆与之关联或需要区分辨别的知识点。以此来帮助学生梳理知识，使他们对知识的掌握变得更加牢固、扎实。同时，改变知识碎片化、单一化的现状，使其更趋整体化、体系化。以本题为例，表层解构和内里解构的具体内容见表4。

（2）捋清思维过程，促进思维发展

思维品质是指思维能力的特点及其表现。语言和思维的关系十分密切，语言发展与思维发展彼此关联、相辅相成。英语课堂中的大多数语言活动都与思维发展息息相关。学生在解决问题的过程中，其相关思维品质也得到锻炼提升。小学阶段，英语教学主要关注学生思维的逻辑性、深刻性、灵活性、批判性等。讲评课上，我们可以把每道题目都当成一个小问题，请学生复现自己答题时的思维过程，作为我们进行思维指导、训练的抓手。这样，我们就能从学生现有的思维水平出发，结合题目，找准他们思维的发展点。以本题为例，学生的思维过程和需关注的思维品质如表5所示。

（3）提炼方法策略，提升学习能力

“授人以鱼，不如授人以渔。”在学习方法、学习策略方面，学生的个体差异显著。半数以上的学生，特别是学困生，缺乏对学习方法、学习策略进行独立提炼的能力；而一些学习能力较强的学生也需要在大量同类题型的刺激下，才能逐步总结出一定的方法策略。方法策略的差别，也是造成班级成绩两极分化的主要原因之一。讲评课的目的不仅在于帮助学生完善知识体系、发展思维能力，更在于引导学生对方法策略进行提炼，从“学会了”逐渐转变为“会学了”。以本题为例，需要用到的方法策略和具体做法如表6所示。

（4）注重互动反馈，激发主动学习

讲评课切不可因担心时间不够或学生讲不清，就由教师“独揽大权”，回归教师讲、学生听记的传统模式。学生是学习的主体，我们要把课堂还给学生，不要越俎代庖。讲评课上，我们应鼓励学生主动发现问题，引导学生逐步解决问题。为了让更多学生有主动参与的机会，我们还可以合理穿插小组讨论的形式，让答题错误的学生在组内讲述自己的困惑，并寻求帮助，答题正确的学生分享答题技巧、讲解知识要点。只有通过师生互动、生生互动，让每个学生都真实地参与其中，才能使学生更清晰地认识到自己的不足和问题所在，从而更主动地去吸收知识、习得策略；同时，只有通过互动反馈，教师才能动态把握学生的困惑之处和症结所在，及时对症下药。

3.点面结合，后续补缺

为了凸显讲评课的教学效果，最大限度地发挥讲评课的功效，教师还应关注课后落实，从“点”和“面”两方面延伸课堂教学，做好后续补缺工作。

（1）“点”：关注个体差异

不同学生的接受程度不同。讲评课后，仍会有个别学生没有听懂或一知半解。此外，讲评课主要针对的是大部分学生的共性问题，个别学生的问题可能未能在课上得到解决。课后，教师可通过后续练习的反馈情况，对仍存在问题的学生进行单独辅导。

（2）“面”：补充巩固提升

一次讲评课不可能彻底解决问题，还要给学生一定的时间来消化知识。我们可以围绕课上归纳梳理的知识点，针对学生的失分原因，结合相关知识点命制补充练习和变式练习，以助力学生的巩固提升。

三、讲评课的实施路径

结合上述设计策略，笔者认为有效的讲评课应包含三个阶段：课前、课中、课后。各个阶段有各个阶段的任务，三个阶段各司其职、相辅相成。课前做好准备，深入解析测试内容，依据数据科学分析症结成因，做到精准研判；课中做优实施，不仅要关注学生知识基础的夯实，更要关注其思维品质、学习能力的发展，激发他们学习的主动性、积极性，做到多维兼顾、对症下药；课后做实延续，既关注整体，也关心个体，做到点面结合、后续补缺（见图1）。

综上所述，讲评课既不是“师讲生记”，也不是“对对答案”，而是教师引导学生查漏补缺、巩固提升、发展思维、提炼策略的一种重要课型。讲评课不仅要关注学生知识基础的巩固，还应关注学生思维品质和学习能力的提升，以实现学生学科素养的提升，促进学生的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 马莉萍.英语试卷讲评课有效教学策略初探：以江阴二中高中为例[D].上海：上海师范大学，2013.

[2] 程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015，35（6）：73-79，127.

[3] 王丽春.小学英语多元型复习课的有效教学策略[J].南京晓庄学院学报，2014，30（5）：37-42，123.

（责编 蔡宇璇）

［基金项目］本文系苏州市教育科学“十三五”规划课题“指向学科核心素养培育的小学英语单元整体教学设计与实施研究”（课题编号：192011398）的研究成果之一。