“互联网+教育”背景下英语O2O预习模式探索

［摘 要］“互联网+教育”背景下，O2O教学模式不断发展。教师要转变角色，培养学生的自主学习能力，帮助他们形成终身学习的意识和习惯。O2O预习便是一次有益尝试。以译林版英语教材四年级下册Unit 1 Our school subjects为例，教师从预习单设计、自媒体支持、大数据运用三个方面，为学生的O2O预习导航、通航、护航，助力学生预习效率和自主学习能力的提升。

［关键词］互联网+教育;O2O预习模式;预习单;自媒体；大数据

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）30-0041-04

随着现代信息技术的不断发展，学生接触智能设备的机会越来越多，很多学生都能独自开展线上学习。同时，随着“互联网+”理念在教育领域的不断渗透，各种教育类软件不断涌现，自媒体上的教育类资源也越来越丰富，为学生的自主学习提供了更多的资源支持。“互联网+教育”逐渐成为现代教育的一个新方向，对传统教学模式产生了巨大的冲击，改变了教与学的方式。

O2O（Online to Offline）教育模式由清大学习吧首创，以线上开设班级圈和线下发展体验店的方式，利用班级圈整合不同地区的优质教育资源，再通过本地优秀教师授课的方式进行教学。O2O预习模式基于O2O教育模式而提出，是将线下预习资源与互联网整合起来，助力教师的教与学生的学的一种混合预习模式。该模式下，学生基于教师提供的预习单，借助互联网技术，通过智能设备自主决定预习的时间、方式及程度等，实时分享自己的预习情况；教师通过实时指导和评价来监测学生的预习过程，从而更好地组织教学，提高课堂教学的有效性。

如今线上教学模式虽遍地开花，但总体仍处于探索阶段，还未形成完善的线上教育体系。相较纯粹的线上教学，线上与线下相结合的O2O教育模式显然更适用于当前的教学实践。而预习作为学习的第一步，不仅是提高课堂学习效率的有效手段，更是培养学生自主学习能力的重要途径。因此，“互联网+教育”背景下O2O预习模式探索可谓意义重大。

一、预习单，为学生的O2O预习导航

小学生自主意识较为薄弱，自主学习能力相对不足。如果布置预习作业时不进行有针对性的设计，学生就会无所适从。因此，教师要为学生制订一份符合他们年龄和认知特点的自助式预习单。

1.预习单要关注学生的个体差异

由于每个学生都是独立的个体，在学习基础、兴趣爱好等方面都存在差异，设计预习单不可对所有学生“一刀切”。教师在设计预习单时，可以从不同层次出发，设置进阶式预习任务，以便学生能够根据自身水平和兴趣喜好选取适合自己的预习任务。

例如，译林版英语教材四年级下册Unit 1 Our school subjects第一课时预习单的课文朗读板块，笔者提供了七个难度依次递进的预习任务（见表1）。学生可以根据自身水平自行选择。

2.预习单要关注新旧知识间的衔接

英语学习具有连贯性。学生要把握好新旧知识间的联系，建立起知识网络。合理的预习正是帮助学生衔接新旧知识的良好契机。仍以Unit 1为例，教师这样设计第一课时预习单的词汇句型板块（见表2）。

本单元以开学第一课的形式，围绕如何谈论喜欢的科目及询问课程展开，重点学习课程名称及相关句型。而二年级下册Unit 3 We all like PE！和它一脉相承，涵盖了6个课程单词（Maths、 Chinese、 English、 PE、 Art和Music）以及句型“I like ... It’s ...”，帮助学生初步掌握如何谈论自己喜欢的学科。心理学中有个名词叫“曝光效应”，是指人会更容易对自己熟悉的事物产生好感。因此复习相关旧知，能充分调动学生学习本单元的兴趣，大大降低学生的学习难度。

3.预习单要关注任务的趣味性和探究性

小学生的自我意识相对薄弱，生动活泼的任务形式和交互式体验对激发学生的预习兴趣具有重要作用。针对本单元的课文理解板块，笔者设计了两份预习方案（见表3）。相比传统的A方案，B方案更生动有趣，更容易抓住学生的眼球，且类似闯关游戏的任务设置使其更具探究性，能更好地培养学生的自主学习能力。

二、自媒体，为学生的O2O预习通航

“互联网+教育”背景下，自媒体平台迅猛发展，为个人表达和信息共享提供了极大便利。教师依托自媒体平台设计预习单，可以拓展学生预习的深度和广度。

1.海量资源，让预习更便捷

自媒体平台的迅猛发展，为学生收集资料提供了极大便利。以微信公众号“中小学同步英语”为例，若学生想预习本单元的单词，只要先在公众号上点开“同步单词”，将教材切换为“苏教译林四年级下册”，再选择Unit 1 Our school subjects，就能立刻获得这个单元所有单词的发音、音标、中文释义、例句等内容。若学生想预习课文，只要点开“同步听力”，就能选择对应单元进入课文点读页面，不仅可以随意点读课文中的单词、句子或整篇课文，还可以根据自己的需求调整语速。此外，公众号上还提供了“同步语法”“免费答疑”等十几项其他功能，在为学生的英语学习提供大量免费资源的同时，让学生动动手就能轻松实现自主预习，让预习变得更加便捷。

2.微课翻转，让预习更有深度

利用微课构建翻转课堂，引导学生翻转学习，可以培养学生的自主学习能力。教师可将一些基础的记忆和理解类知识以微视频的形式展示给学生，让他们通过反复观看掌握相关知识。这样，教师便能留出更多时间和精力，在课堂上引导学生开展更深入、更广泛的学习，进行更积极有效的师生互动。

要实现这样的翻转学习，学生的预习就要更有深度。教师不仅要提升微课录制的质量，更要为学生的翻转学习提供相应的技术指导。例如，本单元的Sound time板块是关于开音节“a-e”结构的语音学习。教师通过抖音App能轻松搜索到大量生动有趣的讲解视频，只要挑选一个适合本班学生的微视频放入预习任务（见表4）中，就能使学生通过观看视频轻松掌握这个语音知识。这样，课堂上教师就能将更多时间和精力放在这个语音规律的操练和拓展上了。

3.在线互动，让预习更有趣

传统预习方式最大的弊端是缺乏互动。O2O预习模式不仅助力学生“自学”，更倡导学生“共学”和“比学”。O2O预习模式中的在线互动包括师生、生生以及师生与平台间的互动，既有传统课堂的参与感，又有线上交流的神秘感。从教师层面上看，教师可以借助学习平台与各种移动终端，真正实现角色转换，变成学习资源的呈现者和学生学习的引导者，打破时空的限制，与学生实时互动交流，给学生答疑解惑。从学生层面上看，线上交流的神秘感可以帮助他们克服胆怯心理，让他们能更加放松、大胆地与他人交流，展现出自己的真实学习水平。

生生间的互相评比和答疑也能较好地调动学生自主学习的积极性。互相评比一方面给学生提供了一个互相学习的机会，另一方面也利用了学生的攀比心理——“这么多同学都上传了，我也要试试”“他都能练得这么好，我肯定也行的”。基于此，教师为预习单的所有操练板块都附上了一个二维码，学生扫码就可以直接上传作品和开展互评。如某学生为了解答同学的疑惑积极上网收集资料，先自己学会了，再去教别人。也许他最初的动机在于显摆自己，但这不正是自主学习的过程吗？

三、大数据，为学生的O2O预习护航

在“互联网+”的大数据背景下，各种数据挖掘与分析技术不断涌现。在O2O预习模式中，教师必须积极利用好大数据，为学生O2O预习的有效落实保驾护航。

1.借助数据采集功能，掌握学生的预习情况

自助式预习单让学生可以根据自身能力和个人喜好选择适合自己的预习任务和预习方式。教师在设计每一个预习任务时，应提供多个难度依次递进的进阶式预习条目，以便更好地关注学生的个体差异，做到因材施教，提高课堂教学的有效性。传统预习单只有在交到教师手上时，才能让教师看到学生的预习情况，且需要教师一张张地去翻看，费时费力；而借助大数据，教师能轻松采集到学生的预习信息。教师可依托“问卷星”平台，在预习单的最后附上一个问卷调查的二维码。只要学生在完成预习单后扫码填写问卷，教师便能轻松获得一份班级学生预习情况的调查报告。根据这份报告，教师可以清楚地了解到各项预习任务的完成情况，从而及时调整教学环节，更好地做到因材施教。

2.借助数据分析功能，见证学生的成长足迹

可视化和量化的评价方式更具说服力。以本单元第一课时预习单的课文朗读板块为例（见表1），自助式预习单中提供了七个难度依次递进的朗读任务，其中前三个标准（正确，正确、流利，正确、流利、有感情）如何评判？学生是否有能力给自己评判？这时，教师可以借助大数据的分析功能，为学生的朗读提供相对客观的评判工具。以“一起作业”软件为例，它的跟读环节有评分功能，在学生朗读完后会按照朗读水平给予1星、2星或3星（朗读完美）的评分，并在朗读有误的地方标红。学生既可以反复尝试，也可以点“朗读示范”进行模仿。这样将学生的预习情况可视化，不仅可以鼓舞学生，还能让学生的预习变得更加精准。

3.借助数据监测功能，促进家校的及时沟通

了解学生的学习情况是家校沟通的一个重要方面，有效的家校沟通是提高学生学习有成效的重要手段。现在很多学习平台都需要家长通过手机号或微信、QQ、邮箱等常用通信方式的账号来注册登录，这样yU5TDxK+L1eqvtg4xTMpI/9L8kgTmfD7NzLtZg+4o9Q=平台就可以向家长即时发送作业提醒或学习报告，以便家长随时了解孩子的学习情况。仍以“一起作业”软件为例，当教师在平台上布置学习任务时，系统便会以短信的形式通知家长。如果学生出现忘做学习任务或“未订正”的情况，教师就可利用“提醒”功能通知家长。在教师完成“一键检查”后，系统会为每个学生生成一份学习报告，通过“一起学”平台发送给家长，使家长能轻松了解孩子的学习情况。平台对学生学习数据的实时监测，可以让家长及时、全面地了解孩子的学习情况，以便更好地配合教师的教学，助力学生的学习。

笔者曾对两个平行班本单元的学习开展对比实验。班级A采用O2O预习模式，班级B采用传统预习模式。从整个单元的教学效果上看，班级A明显优于班级B（见表5）。此外，班级A学生的学习热情更高，学习主动性也更强，并且逐渐养成了自主学习的意识和习惯。

虽然这个实验具有一定局限性，具体的参数还有待进一步完善，但仅从这些数据中也能看出，相比传统预习模式，O2O预习模式更有利于培养学生的预习习惯，提高他们的学习效率和学习质量，锻炼他们的自主学习能力，帮助他们学会学习。

但在实验过程中，笔者发现O2O预习模式对手机等智能设备的依赖性较强，而小学生的自控能力比较弱，在使用自媒体平台时容易受到其他因素的干扰。因此，笔者在后续的研究中将着重探索如何避免这类干扰因素对学生学习产生不利影响。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].王允丽，译.北京：中国青年出版社，2015.

[2] 伏莉莉.O2O预习模式：线上与线下的融合实践：以小学英语教学为例[J].英语教师，2021，21（14）：165-168.

[3] 杭阿芳.“互联网+教育”背景下模块化O2O教学模式探究[J].大学教育，2020（10）：33-36，40.

（责编 蔡宇璇）