英语单元整体教学设计探析

［摘 要］针对小学英语教学中注重单课时教学、忽视单元整体教学设计等问题，从搭建单元主题框架、制订单元学习目标、设计单元学习评价标准三个方面，探究英语单元整体教学设计。这样，在帮助学生获得知识、掌握语言、提升能力的同时，促进学生思维品质和文化意识的发展，有效落实立德树人的根本任务。

［关键词］单元整体教学；主题框架；学习目标；评价标准

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）30-0038-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）提出要以主题为引领选择和组织课程内容，推动实施单元整体教学。然而，在平时的教学中，不少教师常常从单课时出发开展教学，缺乏单元整体教学设计，削弱了学生对单元整体知识体系的建构，不利于学生核心素养的发展。下面，以北京版英语教材四年级上册Unit 5 Which kind would you like？的教学为例，从搭建单元主题框架、制订单元学习目标、设计单元学习评价标准三个方面，深入分析单元整体的教学设计，以促进学生核心素养的发展。

一、整体解读教材，搭建单元主题框架

有效的教学设计取决于教师对文本的解读，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。因此，教师要以语篇研读为逻辑起点进行单元整体教学设计，充分认识到语篇在传递文化意涵、引领价值取向、促进思维发展以及服务语言学习等方面的重要作用。

北京版英语教材四年级上册Unit 5 Which kind would you like？单元共计四个课时，其中三节新授课，一节复习课。本单元紧紧围绕英语新课标中的主题内容“人与自我”的范畴展开，着重聚焦“生活与学习”这一主题群，探讨“零用钱的使用，合理消费，节约意识”的子主题内容。Lesson 15为Maomao去文具店购买钢笔，与售货员之间的交流对话，涉及购物情景中挑选物品的种类、颜色、形状等交际用语；Lesson 16为Guoguo和妈妈去商场买鞋的交流对话，涉及购物情景中交流试穿、询问价钱等交际用语；Lesson 17为妈妈和Guoguo去商场购买衣服的交流对话，涉及购物情景中搭配服装、评价服装的交际用语；Lesson18为复习课，包括听、说、读、写和语音等知识，每部分较为独立，关联性不大，需要整合与补充教学资源。

本单元围绕“购物”这一话题展开，对话涉及在文具店、鞋店、服装店的购物内容，贴近学生的真实生活，有利于培养学生的语言运用能力和合理购物意识。但是，本单元以对话语篇为主，语篇体裁单一，内容单薄，不能满足四年级学生对主题意义的深层认知需求。因此，教师应给学生补充多模态语篇，引导学生根据经费及需求制订购物计划，并增加一节语言实践课，帮助学生在真实语境中运用语言完成购物任务，在实践中不断深化学生对主题意义的探究。基于此，教师将“My need， my choice”作为该单元主题，并建构了三个子主题，即“在不同情境中体验购买物品”“根据需求及经费，制订购物计划”和“模拟购物，形成价值判断”。每一课时围绕单元主题展开，各课时之间既相对独立，又具有一定的关联性。课堂上的学习活动按照英语学习活动观的三个层次逐级展开，呈现螺旋上升、循序渐进的教学样态，符合学生的认知特点。通过单元整体的学习，学生能够将语言知识和主题意义建立关联，建构以主题为中心的单元知识框架，提升语言运用水平，形成合理购物、按需选择商品的生活技能和正确的价值观。

二、基于学情分析，制订单元学习目标

在制订单元学习目标时，教师不仅要对单元语篇进行整体分析，指向学生核心素养的提升，还要深入了解学情，体现学生在学习过程中的主体地位，增强学生的参与意识。

本单元的授课对象为四年级学生，涉及服装搭配的内容，与学生的实际生活密切相关，且学生在学习活动中可以自主搭配服装，有助于产生学习英语的内驱力。在生活经验方面，通过对四年级学生进行访谈可知，学生对于生活中的购物场景比较熟悉，都有自主购买文具的经验，但购买服饰类商品一般有大人陪同；部分学生能结合个人审美、自身需求选择商品，少数学生有追求名牌及随性、盲目购物的现象。在认知特点方面，四年级学生正处于中年级升至高年级的关键转换期，对英语学习保持着浓厚的兴趣，思维形式由以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡，偏好色彩鲜明、内容生动的视听材料，乐于参与实践活动。在语言能力方面，学生对文具、服装、颜色、形状等相关话题已有一定的知识与经验储备，能够在单元主题框架的帮助下进行语言输出，但在不同语境下灵活运用所学知识进行交流、表述自己的观点还有一定难度。在评价能力方面，学生虽具有一定的评价能力，能够根据评价标准回答问题和评价他人的发言，但语言组织还不够精练与准确，表达不清自己的主要观点，需要教师给予指导与帮助。

在此基础上，我们结合英语新课标中课程目标与学段目标的要求，制订了核心素养导向下的单元学习目标（见表1）。

为了使学生逐步建构以主题为中心的单元知识体系框架，促进核心素养目标的有效达成，课时学习目标的制订要依据单元学习目标，体现与课程目标、学段目标、单元目标层级间的逻辑关联；同时，改变原先课时学习目标平行并列的状况，做到目标之间意义递进，并且可操作、可观测、可评价。

以本单元为例，每个课时的学习目标对应某一单元学习目标。如Lesson 17对应的单元学习目标为“在生活化情境中，根据季节及活动类型为自己选择搭配服装”。本节课具体的课时目标如下：（1）通过即时性评价和奖励性评价，学生能够在视听说活动中获取、梳理对话中人物选择服装的关键信息；（2）借助评价量表，开展学生自评与同伴互评，分角色表演对话内容；（3）通过同伴互评，在帮助Sara整理衣柜的情境中，运用“...will look nice on you. It will go with ...”句型表述搭配结果；（4）通过多元主体评价，学生能够在生活化情境中描述自己某个季节参加某个活动时的着装，形成审美意识。本课时学习目标的制订，为达成单元学习目标提供了有效的支撑与路径。

三、以评促学促教，设计单元学习评价标准

单元学习评价的目的，在于了解学生学习目标的达成情况，调控学生的学习进程，为提高教学质量服务。因此，教师要依据单元学习目标，围绕单元核心素养的生发点和课时具体的学习目标，整体设计教学过程中实施持续性评价的方案和工具。教师针对学习难点或核心学习活动制订表现性评价方案，即结合学生的语言、行为或作品，对学生的活动表现进行水平预设和行为描述，形成表现性评价指标、评价维度及目标达成的层级标准，最终研制出评价量表，在评价过程中实现教学相长。

本单元，我们基于单元整体学习目标和各个课时的具体学习目标，从英语课程核心素养四个方面，设计了单元学习效果评价量表（见表2）。此评价量表体现了单元每个课时评价目标的达成情况和各个课时目标的融合发展情况，而评价活动的设计在单元教学的不同阶段各有侧重。

众所周知，有效的教学评价是实现教学目标的有力保障，而评价量表是一种能够提供有效反馈、促进学生学习的评价方式。为此，在本单元的课时教学中，我们设计了多样化的评价量表。如在Lesson 17中，教师布置了依据不同的外出活动，设计自己所穿服装并画出来进行交流的课后任务，同时提供评价量表，旨在帮助学生体验英语学习过程中的快乐，更加全面地认识自我、发展自1471c802da03d06005b63e734727d511我，保持英语学习的兴趣与自信心。同时，教师也能对自己的教学行为和教学过程等进行反思，不断改进教学方法，调整教学进程，提高课堂教学效率。

总之，实施小学英语单元整体教学，教师要站在学生全面发展的视角思考教学的诸多因素，厘清各方面的逻辑关系，建构合理的单元主题框架，制订符合学情的单元学习目标，设计形式多样、主题多元的评价体系，帮助学生在获取知识、掌握语言、提升能力的同时，发展思维品质和文化意识，从而真正落实立德树人这一根本任务。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2］ 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养［J].英语教师，2015，15（16）：6-7.

[3］ 李宝荣.基于主题意义的英语单元整体教学设计［J].英语学习，2020（3）：41-45.

（责编 杜 华）