音乐教学中开展通感体验活动的策略探究

［摘 要］音乐教学中开展通感体验活动，符合学生的认知特点，能获得较好的活动效果。通感体验关涉学生的多种感官，教师要对开展通感体验活动的组织原则、实施策略展开深入研究，具体分析学生感官体验的特点，找到适合的教学切入点，设计出更多的学习体验活动，让学生在多重感官的参与下发展学科核心素养，提升学习效率。

［关键词］ 音乐教学；通感体验活动；原则；策略

［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）30-0035-03

所谓通感，指在描述客观事物时，合理利用视觉、嗅觉、听觉、触觉进行相互沟通，形成感觉的转移，使意象更为活泼灵动的一种方法。在音乐教学中开展通感体验活动，能够充分调动学生的多种感官参与学习，让学生在感官唤醒的基础上感知音乐、体验音乐，从而真正内化所学的音乐知识。小学生的直观思维比较发达，感官也比较灵敏，教师从通感体验的角度展开教学，能为学生创造更多学习体验的机会，促进学生音乐素养的发展。

一、通感体验活动的组织原则

小学音乐教学开展通感体验活动，要基于以生为本、个性发展、统筹规划的原则，对活动组织做科学安排，以增强活动效果。

1.坚持以生为本

教师坚持以生为本的原则，围绕学生这一学习主体设计通感体验活动，能够为学生带来更多适合的活动方案，增强活动效果。主体教育是当下最为前沿的教育理念，以生为本与主体教育高度契合，教师根据学生的学习需要设计体验活动，能够为学生的身心健康成长创造良好条件。

2.重视个性发展

学生间客观存在个体差异，音乐教学中开展通感体验活动，能够给学生带来审美体验和个性解读音乐的机会。同时，视听联觉能够促使学生产生深入探究的兴趣，有助于保持学生持久的学习热情，实现学生的个性化发展。

3.做好统筹规划

通感体验活动需要多种感官的参与，教师要有统筹安排的意识，教学中合理调动学生的各种感官，引导学生感受音乐之美，并在活动体验中内化所学的音乐知识。

二、通感体验活动的实施策略

音乐教学中，教师有意识地开展通感体验活动，能够带给学生感官冲击，促使学生在体验活动中启动音乐思维，利用听觉、视觉、触觉唤醒通感，为提升学生的学科核心素养奠定基础。

1.听觉唤醒通感

音乐是一门听觉艺术，教师教学时要关注学生听觉感官的参与，以调动其想象力、注意力、记忆力，参与到通感体验活动之中。

（1）调动想象力

音乐教材中的作品大多带有故事性，教师要深入解读音乐教材，根据学生的学习需求设计通感体验活动，激发学生主动展开想象，深入感知音乐内容，培养学生的音乐想象力。例如，教学《赤足走在田埂上》这首歌曲时，教师组织学生聆听歌曲音频，要求学生想象并思考问题：“这首歌曲属于典型的校园歌曲，产生于特定年代。请你发挥想象，说说歌曲展现出什么样的社会背景？”学生开始欣赏音乐旋律，并深入研读歌词，很快就有了学习感悟：这首歌曲是20世纪80年代至90年代的产物，旋律轻松、欢快，歌词描绘了田园风光，充满希望与和谐，歌唱者的情感是热情奔放的。教师对学生的解读进行点评，并讲解歌曲的特点，给予了学生更多肯定的评价。上述教学，教师通过问题开展通感体验活动，要求学生结合歌曲的旋律特点展开思考，对歌曲展开深入研究，使学生获得了深刻的体验认知。

（2）集中注意力

学生年龄较小，大多好动，不喜静。音乐课堂中，教师适时开展通感体验活动，如歌唱演示、器乐演奏、律动操作、伴奏活动等，有利于吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如，教学《快乐的嚓嚓嚓》这首歌曲时，教师利用多媒体播放歌曲，并跟随歌曲的旋律进行律动，带动学生进入声势律动环节。为激发学生的学习主动性，教师要求学生自主设计律动方案，学生都能够积极响应。在学生展示环节，教师利用手机拍摄视频，重点评价律动表现突出的学生，使其他学生看到视频后更加积极地进行律动展示。上述教学，教师通过简单的律动设计任务，为学生带来自我展示的机会，使学生在律动中获得丰富的学习体验。

（3）强化记忆力

音乐中有一些乐理知识比较抽象，学生学习起来有一定的困难。课堂上，教师可将乐理知识融入通感体验活动中，引导学生理解乐理知识，强化学生的记忆，增强教学效果。例如，《校园的早晨》是一首校园歌曲，旋律轻松、愉快，富有朝气。五年级学生对休止符应用有一定的认知，但对切分节奏不熟悉。教学这首歌曲时，教师引导学生重点关注八分休止符和切分节奏的内容。在歌曲播放过程中，教师进行针对性讲解，要求学生仔细聆听，探究其中的乐理知识，获得了显著的教学效果。上述教学，教师让学生反复聆听歌曲，重点关注八分休止符和切分节奏等乐理知识，为学生带来强化记忆的机会，使学生对歌曲中的乐理知识有了更加深刻的理解。

2.视觉唤醒通感

随着信息技术的快速发展，如网络、多媒体、手机、电脑等，为音乐教学提供了更多的辅助手段。音乐课堂中，教师可根据具体的教学内容，灵活应用信息技术开展通感体验活动，以促进学生对所学知识的理解。

（1）培养观察力

开展通感体验活动，学生需要调动多种感官参与。在这个过程中，教师引导学生学唱歌词、演绎歌曲以及进行声势律动等，能够培养其观察能力，进而形成通感认知。例如，《天下的妈妈都是一样的》这首歌曲旋律舒缓，主题鲜明，歌颂伟大的母爱。教学时，教师利用多媒体播放歌曲视频，要求学生在聆听中进行视唱，并从情感抒发的角度给予学生指导，引导学生分析感知人物形象，帮助学生找到歌唱的感觉。小学生的视觉比较发达，对影像资料有主动接纳的意识，教师借助媒体手段展示音乐作品，能够让学生在视觉观察中建立学习认知，在聆听中达成情感共鸣，获得丰富的学习体验。

（2）激发执行力

学生对演绎活动最为喜欢，教师适时开展演绎活动，能够给学生创造更多实践体验的机会，促使学生积极参与活动，深入探究新知。例如，教学《甜甜的秘密》这首歌曲时，教师播放歌曲并提出问题：“这首歌曲是运用什么乐器进行演奏的？旋律有什么特点？表达怎样的情感？”学生聆听歌曲后交流讨论，很快就有了信息回馈：“这首歌曲运用小提琴进行演奏，旋律中充满柔情，表达的情感是爱。”“这首歌曲采用童声演唱，表达的爱应该是感恩，对父母、对社会、对整个世界充满感恩之情。”在学生回答问题后，教师要求学生学唱歌曲时辅以肢体动作，如“比心”等，直观体现歌唱情感，增强歌唱效果。学生在教师的指导下展开律动设计，增加了不少表达爱的动作，从而将歌曲学习推向高潮。上述教学，教师从不同角度组织学生开展通感体验活动，为学生带来了更多的学习启示，使学生获得丰富的认知。

（3）提高感染力

音乐学习需要经历一个循序渐进的过程。音乐课堂中，教师适时开展讨论、演绎、展示等活动，能够提高学生的学习积极性，增强课堂教学效果。例如，教学《美丽的星座》这首歌曲时，教师先示范演唱，再组织学生学唱。在学生熟悉歌曲的旋律后，教师出示课堂演绎任务：“同学们自行组成演绎团队，选择适合的方式演绎这首歌曲，看哪一个团队的演绎更为出色。”学生对课堂演绎活动比较有感觉，都积极行动起来。在方案设计、彩排训练等环节，教师跟进观察和指导，确保演绎活动顺利开展。学生喜欢参与演绎活动，教师放手让学生自行组建演绎团队，给学生带来更多发挥的空间，使学生对音乐作品的感知体验更为深刻，促进了其体悟认知的成长。

3.触觉唤醒通感

音乐教学中，教师适时引入声势、律动、歌唱、表演、舞蹈等内容，能够给学生带来更多感官参与的机会，对培养学生的创造力有一定帮助。

（1）增强组织力

音乐活动形式众多，教师从调动学生感官参与的角度设计活动，能激发学生参与的主动性，使学生获得更丰富的学习体验。例如，教学《我爱我的家乡》这首歌曲时，在导入环节，教师组织学生从地域文化、土特产、风俗人情等方面介绍自己的家乡。面对熟悉的事物，学生能够主动参与，讲述自己的见闻。在歌曲学唱环节，教师鼓励学生用赞美、歌颂的情感演唱歌曲，使学生深入把握歌曲表达的情感。同时，教师鼓励学生用个性化的方式演唱歌曲，如歌配舞、律动演唱等，促使学生更加积极主动地学唱。课尾，教师组织学生开展演绎评选活动，并将录制的表演视频上传到家校网络交互平台。这样，学生的参与热情更高，获得了显著的演绎效果。

（2）形成渗透力

在演绎、展示、操作、创编等活动中，学mBQfcIwnKzYe65U1Zh1AfA==生形成的学科认知会更加全面、立体。课堂上，教师利用通感体验活动渗透教育主题，能够创造更多的学习机会，丰富学生的学习体验。例如，《抓妈荷》这首歌曲带有一定的情节性和游戏性，教师设计特定的表演形式，课堂上组织学生进行直观演唱。同时，为了激发学生的创新意识，教师鼓励学生对歌曲的表演形式做改进设计，或对歌曲和歌词做改动，以提升歌曲的通俗性。经过一番调整和设计，学生各有不同的收获，并能主动展示自己的创意。教师精心挑选一些新颖的演唱形式，在班级内推广，以激发学生的学习热情。从学生的表现可以看出，这样教学能使学生主动展开思考，真正理解与掌握所学的音乐知识。

（3）提升创造力

教师根据学唱歌曲的特点，设计一些创编性活动，如歌曲改编、演绎组织、声势展示、律动设计等，能让学生的学习认知和知识积累更为顺畅。例如，学唱《采莲谣》这首歌曲时，学生很快就掌握了其旋律特点。于是，教师出示改编任务：“同桌两个人合作，集体讨论，对歌词展开精心研究，适时进行改编。同时，结合生活实际，重新创作歌曲，体验其演唱特点，看哪一个组合能够设计出更为优秀的改编作品。”学生对改编歌词是比较熟悉的，再加上同桌合作互动，更能激发学生的参与兴趣。上述教学，一个最为简单的歌曲改编活动，将学生带入特定的学习情境之中，获得了较好的教学效果。

总之，通感体验活动的助学作用是十分显著的。教师要明确通感体验活动的组织原则，结合学生的学习实际，开展更多适合的通感体验活动，引导学生运用多种感官感知和体验音乐，以满足学生的学习需求，使学生建立更为丰富的音乐认知，获得学科能力的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 傅玮.小学音乐课堂教学与课外活动的有机融合：以低年级音准教学为例[J].新教师，2023（9）：64-65.

[2] 张杨杨.核心素养导向下小学音乐课堂体验式教学策略研究[J].新课程导学，2023（32）：52-55.

[3] 徐惠琴，邵奕.素养为“珠”，活动为“链”：新课标理念下小学音乐课堂有效性实践活动的创设[J].中国音乐教育，2023（12）：30-35.

（责编 杜 华）