观察 欣赏 解读

［摘 要］图像识读是美术核心素养的重要组成部分。在美术教学中，教师要把培养学生的图像识读能力作为重要的教学任务。基于图像识读与学生认知事物的特点，教师可从观察、欣赏及审美解读等方面，帮助学生习得图像识读的基本方法，发现图像之间的区别与联系，以深化学生对图像的审美解读，逐步培养学生的图像识读能力。

［关键词］美术教学；图像识读能力；观察；欣赏；解读

［中图分类号］ G623.75 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）30-0029-03

美术核心素养包括图像识读、审美感知、创意实践和文化理解等内容。其中，图像识读是美术欣赏的首要环节，是对美术作品、图形、影像以及其他视觉符号的观看、识别和解读。图像识读能力也可以看作是一种视觉素养。具有较高图像识读能力的人，在感知、解读、评价美术作品时比他人具有更多的优势。在小学美术教学中，教师不仅要注重对学生美术知识技能的传授，还要注重对学生图像识读能力的培养，以增强学生的美术创造力，提升学生的美术核心素养。

一、引导有序观察，习得图像识读方法

观察是图像识读的基础，没有观察就没有对图像的真正识读。图像识读中的观察，不同于普通的观察。它不是盲目的、随意的观察，而是有方法、有目的、有角度的观察。这样才能为图像识读奠定基础，才能有效培养学生的图像识读能力。

1.有方法观察

课堂上，要想让学生更好地获取图像信息，教师就要结合图像的特点，引导学生从色彩、肌理及组成等方面有方法地看图。通过仔细观察，清晰地捕捉图像信息，使学生对图像的感知更深刻，为准确地识读图像奠定基础。如人教版美术教材三年级上册的《黑与白》，教学的主要目标是让学生通过对黑与白图形的欣赏，感知黑白图形表现出来的美，掌握黑与白在造型设计中的表现手法，培养学生的创意思维和审美素养。教材为学生呈现了几幅运用黑白两种颜色创造出来的图片，要求学生通过观察发现图中的特点。那么，对于三年级学生来说，怎样才是有方法地观察呢？教师可让学生按照一定的顺序进行观察，如从远到近、从外到内、从左到右等。可见，在图像识读过程中，教师注重对学生进行观察方法的指导，可以有效培养学生的图像识读能力。

2.有目的观察

在小学美术教学中，_{nBxU3BSUCjyxY5TGWCizag==}教师从学生的认知特点和兴趣爱好出发，选择适合的图像资源，引导学生进行有目的地观察，可以使学生快速将注意力聚焦于图像中，缩短学生信息提取的时间，有效培养学生的图像识读能力。如人教版美术教材五年级上册的《神奇的装饰柱》，教学的主要目标是让学生对建筑中柱形装饰的功能及蕴含的文化思想有一定的了解，并能够把自己习得的美术知识运用到实际生活中；激发学生的审美情趣和创新精神，陶冶学生的情操。要想让学生对教材中不同柱形装饰的功能有更深的了解，教师就要带领学生进行有目的的观察，让学生说说自己观察到的柱形是什么样子的、哪些地方让自己感到神奇。在有目的的观察中，装饰柱不同形式的美展现在学生面前，使学生对不同装饰柱的特点与功能有更多的了解，有效培养了学生的图像识读能力和审美鉴赏能力。

3.多角度观察

在图像识读过程中，如果不能从多角度观察图像，对图像的识别和内涵意义的理解就容易片面化。为此，教师可采取联系、比较等方法，引导学生进行多角度观察，帮助学生发现更多有效的信息，进而更好地理解与鉴赏美术作品。多角度观察，一般可以从作者和自身的角度进行。从作者角度观察，主要强调通过观察美术作品能够与作者产生共鸣，要求在理解图像的基础上，尝试理解作品表现出来的思想情感。如学习齐白石的《虾》与徐悲鸿的《马》时，教师就可以从作者的角度来引领学生感受图像传递出来的情感，帮助学生真正理解作品的内涵。从自身角度观察，就是让学生站在自己的角度进行观察。如张大千的《漓江山水》与李可染的《阳朔》都是表现漓江山水的画作，教师可引导学生从作品的线条勾勒、笔墨擦染、布局结构、肌理处理等方面观察两者技法的差异，引导学生体会作品的表达风格及传递的情感。此外，教师还可从历史研究、美术发展和文化发展等角度，引领学生多角度观察图像，以提升学生的美术素养。

二、注重图像欣赏，丰富图像识读路径

图像欣赏是培养学生图像识读能力的重要环节。但是，在图像欣赏过程中，存在着形式单一等问题，不利于学生对图像特点的全面解读。结合美术学科的特点，教师可以采用自主欣赏、对比欣赏和合作欣赏等形式引领学生感知图像，以有效培养学生的图像识读能力。

1.自主欣赏

自主欣赏指学生依据自己现有的知识水平欣赏图像。在自主欣赏过程中，学生从自身角度发现图像的特点，提升自身的图像识读能力。如人教版美术教材二年级下册的《漂亮的包装纸》，为学生呈现了各种各样精美的包装纸图案，旨在让学生通过欣赏感受不同规律造型图案的美，学会创作精美的包装纸。教学这一课时，教师让学生自主欣赏这些包装纸，并说说这些包装纸给自己什么感受、自己最喜欢哪种包装纸、自己想设计出怎样的包装纸等。在小学美术教学中，自主欣赏可以让学生静下心来获得对图像个性化的理解与认识，使学生的图像识读能力得到提升。

2.对比欣赏

对比欣赏指在图像欣赏过程中对不同的美术作品进行比较，发现作品之间的差异，体会不同美术作品的艺术风格。如人教版美术教材六年级上册的《中国画与油画欣赏》，教学的主要目标是让学生通过学习了解中国画与油画在表现技法上的差异，提高学生的审美能力；教学难点在于感受中国画的艺术境界，以及油画写实、浪漫的风格，掌握中国画与油画的欣赏方法。怎样才能让学生感受到中国画和油画的不同风格特点呢？教师可把齐白石的《寿桃》和法国画家赛尚的《有桃子和苹果的静物》出示给学生看，让学生通过对比欣赏发现中国画和油画的特点。通过对比欣赏，学生发现齐白石的《寿桃》气韵生动，用笔考究，款式简洁，充满诗情画意，给人以无限的遐想；而法国画家赛尚的《有桃子和苹果的静物》在创作方面比较注重光、色与质量的表达，造型精美，立体感强，整体色彩和谐统一。教师还可以结合具体的教学内容，把更多的中国画和油画作品呈现给学生，引导学生对比欣赏，使学生明白中国画和油画的美各不相同，从而有效培养学生的图像识读能力。

3.合作欣赏

在小学美术教学中，为了帮助学生获得对美术作品的深刻认知，教师可以采取合作欣赏的形式，引导学生集思广益，完成对美术作品的鉴赏。如人教版美术教材六年级下册的《我国古代建筑艺术》，教学的主要目标是让学生对我国的古代建筑艺术有一定的了解，培养学生对我国古代建筑艺术及悠久历史文化的热爱之情，激发学生的民族自豪感。这一课的内容较多，有现代建筑和古代建筑外观、结构、造型等内容，如果让学生单独完成这些内容的学习，有一定的难度。课堂上，教师可引导学生分工合作，分组搜集资料，从古代建筑的外观、结构、布局、装饰和类别等方面进行欣赏。通过合作欣赏，降低了学生的欣赏难度，有效培养学生的图像识读能力。

三、引导审美解读，提升图像识读能力

在小学美术教学中，教师不仅要注重引导学生观察图像，还要注重引导学生对图像进行审美解读，让学生真正明白图像的特点与优势，促进学生图像识读能力及鉴赏能力的提升。

1.以图设境

图像识读中的审美解读，不仅是对画面内容的解读，还包括对美术作品背后所蕴含的文化、寓意等内容的深层次理解。要想培养学生的图像识读能力，教师就要依据教学内容6FQsaDkT1aQcizJxtNCGljQXXXMDiRKYKf5flxTZWXQ=的特点，为学生创设生动有趣的教学情境，激发学生探究的兴趣，实现学生对图像的深度理解。如人教版美术教材五年级下册的《写意动物》，呈现了各种动物的图片，这些动物造型活泼可爱，深受学生喜爱。这一课教学的主要目标是让学生在美术欣赏与创作活动中感受动物的美和可爱，并能够运用水墨技法创作出可爱的动物。为激发学生美术欣赏与创作的兴趣，教师以猜动物的谜语进行导入，让学生先猜谜，再观察螃蟹和虾的图片，感知螃蟹和虾的特点，然后把教材中动物的图片投影到大屏幕上，让学生说说这些动物的特点。通过观察欣赏，学生发现这些动物都是运用水墨画的形式来表现的，具有意境美和情趣美。最后，教师让学生依据自己的观察独立进行水墨画动物的创作。这样以图设境，能促进学生对图像特点的深刻解读，培养学生的图像识读能力。

2.文化引领

识读是在识别、辨识的基础上，读取图像或者作品中的关键信息和文化意蕴等。在小学美术教学中，教师注重文化引领在图像识读中的作用，可以让图像识读因为有了文化的思考而更具深度，让文化理解因为有了图像识读的介入而有了更具体的着力点。如人教版美术教材五年级上册的《彩墨脸谱》，教学的主要目标是让学生通过学习对我国京剧脸谱的艺术特点及色彩等方面的知识有一定的了解，初步感受中国脸谱艺术的图案美、艺术美，培养学生对我国传统艺术的热爱之情。教学这一课时，教师先把视频《说唱脸谱》播放给学生看，让学生直观感受脸谱的变化，然后带领学生欣赏水qIi5qAqBrzdLUREj7hH6uMuWK6RzomfNcoK1BRICGzA=墨画和脸谱结合的作品，尤其是彩墨脸谱的绘制。脸谱是我国传统文化戏剧——京剧中的一种艺术表现形式，是一种极富夸张的化妆艺术，蕴含着深厚的文化内涵。这样教学可以让学生明白色彩是脸谱艺术刻画人物性格的基本元素和符号特征，从而感受到中国画的笔墨趣味，增强审美意识。在图像欣赏过程中，教师注重文化引领作用的发挥，可以提升学生的文化自觉与文化自信，培养学生对文化的认同感，使学生对图像的识读更有深度。

3.关联经验

图像识读是学生感知世界的方式之一。课堂上，教师要注重运用美术语言，引导学生对识读对象的造型、色彩和材质等方面进行分析，关联自己已有的图像识读经验，并用语言表达自己的感受，以提升学生的图像识读能力。如教学人教版美术教材六年级上册《彩墨家园》时，由于学生在四年级学过《彩墨世界》一课，已经具备彩墨画欣赏的初步经验，所以教师先引导学生回顾以前学过的内容，让他们说说自己掌握了哪些水墨画的知识，再欣赏齐白石的《农耕图》和石涛的《村舍》，学习景物图中远近的表现方法。这样引导学生进行美术欣赏，有助于学生对美术作品进行精准的解读，有效培养学生的图像识读能力。

综上所述，图像识读作为美术核心素养的首要要素，对拓宽学生的知识视野、丰富学生的审美体验等具有重要作用。在小学美术教学中，教师要注重对学生图像观察、欣赏及审美解读等方面能力的培养，使学生的美术核心素养不断得到提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 宋建秀.小学美术教学中学生图像识读能力的培养策略[J].天津教育，2022（28）：123-125.

[2] 马祥.小学美术教学中图像识读能力的培养策略[J].美术教育研究，2022（24）：176-178.

（责编 杜 华）