立根铸魂共聚力“三环”联动促成长

摘 要： “双减”政策落地以来，义务教育阶段学校都在不断思考如何在“减量”的同时实现“提质”的目标。中小学需要因地制宜进行学习方式变革，应对时代变化。九年一贯制学校可以通过打造学生阅读实践“成长共同体”的“精神圈”“行动圈”“活动圈”并三环联动，立根、铸魂、聚力，在全员加入的阅读情境下，保障每位学生的阅读权，以读促学，帮助每个学生建立对学习的自信和兴趣。

关键词：三环；阅读文化；成长共同体；实践模型

日本教育家佐藤学提出，“学习共同体”的核心愿景是保障每一个学生高品质的学习权[1]，其中包含三个层次的目标：就学生个体而言，学生要能够安心而真实的学习，实现“学会”目标；就学生群体而言，学生之间彼此倾听、互相学习，达成“会学”目标；就学习品质而言，学生通过完成高挑战、高质量的学习任务，得到全方位的发展，从而更愿意投入学习中，触及“乐学”目标。

“学习共同体”理论与新课程理念高度契合。在这一理论指导下，九年一贯制学校努力建构学生“成长共同体”，有利于积极落实“立德树人”根本任务，全面提高义务教育质量。学校以阅读活动为场景，通过构建“三环学共体”阅读实践模型（如图1所示），积极推动学生“阅读成长共同体”落地。

如上图所示，“三环学共体”的“三环”分别是：第一环为核心，即阅读文化浸润，此为立根；第pHnFW+aQzLLPXnMKnrFw1cUFKTzTE5csVMTF0tWsM+0=二环为内稳，即组织管理落地，此为铸魂；第三环为外拓，即阅读活动育人，此为聚力。三环相互关联、互相助力，形成闭环。

阅读文化浸润立根基，建立核心阅读“精神圈”

美国教育家欧内斯特·博耶尔在1995年发表的题为《基础学校：学习共同体》的报告中指出：学习共同体是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着这一相同的目标相互作用和共同参与。由此可见，“精神圈”的建立不仅是根基，亦是核心。“坚实可持续发展”的阅读文化确立应立足学校文化，创设学校阅读文化→年级阅读文化→班级阅读文化→小组阅读文化的一以贯之的文化脉络，从而实现从“小学共”走向“大团结”。

1.年级阅读文化定方向

围绕学校文化核心，各年级围绕学生成长特点与规律，确立年级阅读文化，多元融合学生成长目标和价值认同，打造“携手共助成长、阳光乐观向上”的阅读精神品牌，切实增强学生的共同感、参与感。实践证明，年级阅读文化的建立有助于提升年段凝聚力，激发出年级活力和潜能。某校以施行“阳光教育”为目标，学校九个年级围绕“阳光”文化核心，开展年级阅读文化建设，既体现学校教育理念，又具备鲜明的年段特色。该校年级阅读文化设计如下图所示：

2.小组阅读文化齐商议

确立年级阅读文化后，各个班级按照“组间同质、组内异质”的原则，根据性别、居住地、性格、能力等特点进行分组，做到合理搭配，达到互补，使每个“阅读成长共同体”都充满活力。共同体中每个人的需求都能被“看见”，每个人的能量都能被需要，每个人的思想都能被尊重。小组组建完成后，依据学生特长爱好确立成员职务，并给同学颁发“上岗”证书，充分激发其责任意识。同时，各组根据年级阅读文化及班级阅读文化主题，结合小组特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名、组训等小组阅读文化，以团结协作、相互鼓励、奋发向上的精神激励成员共同阅读进步。

3.阅读氛围营造润无声

陈静静教授强调小组合作阅读学习，首先体现在注重让学生在小组中互相认识、相互交流、相互了解，从适应小集体逐步过渡到适应大集体，从而培养学生的社会适应性[2]。其次，要加强“阅读成长共同体”成员之间的相互认可。这需要通过鲜明的标识形象、广泛的宣传来强化文化认同，增强学生间凝聚力，营造浓厚的“阅读成长共同体”文化氛围。以四年级为例，年级阅读文化定位为“shu文化”，各班级依托学校“耕读乐园”综合实践课程进行班级阅读文化及小组阅读文化设计。年级长别出心裁，设计拓印手印树活动，让“树”文化于微处渗透；在班级公示栏、班级板报以及年段公示栏张贴年级或班级的阅读文化标识，做到年级阅读文化、班级阅读文化、小组阅读文化元素显性化，无声浸润，立稳根基。

组织管理落地凝心力，筑就次环阅读“行动圈”

从支离分散的灌输式“被动学习”，到全员加入的积极探索式“建构学习”，“阅读成长共同体”如何让这一变化成为可能？这需要思考三个层次的问题：做什么？怎么做？做得怎么样？通过回答这三个核心问题，才能摸清“阅读成长共同体”日常管理的关键要点。

1.序列化阅读清单，回应“做什么”

基于“阅读学习共同体”学习机制，学科组研发“阅读共同体导学单”，明确小组合作阅读学习任务。在任务清单任务驱动下，在教师的设疑、启发与助学下，学生通过“阅读、思考、倾听、质疑、表达、分享”等学习活动，完成对阅读学习内容的深度理解，提升思维品质。学校还可以结合阶段学习内容，制定清晰、翔实的“拓展阅读导学单”，指导学生以“阅读成长共同体”为单位走进科技馆和博物馆以及大自然等多样化的学习场域，在实践中将阅读学习引向深入。“阅读成长共同体”的学习场域并不局限于校园，还可以在家庭、社区中开展。家长在教师指导下，根据学校提供的“家教清单”，组织孩子参加家庭、社区的阅读学习活动，分享交流家教心得体会。

2.优化阅读帮扶链，对标“怎么做”

“阅读成长共同体”为学生找到学习的伙伴、成长的助力。在“阅读成长共同体”中，每个学生都能被看见，都能得到老师和同学无私的帮助和关爱，增强其对共同体的认同感和归属感。小组在已有分工的基础上，建立“阅读成长共同体”帮扶链条，让需要帮助的学生都能拥有组内“导师”，让学科素养高、阅读与动手能力强的孩子互为“导师”，在互教互学过程中，让学生不断深刻理解知识，掌握技能，形成阅读学习素养。

3.多元化阅读表彰，评价“怎么样”

首先，班级“周反馈”明确方向。为了增强教师“周反馈”意识，学校将“周反馈”列入周工作安排，并通过加强巡视的方式推动教师做好周反馈。精心设计“竞星板”，通过“贴星”表彰方式进行每周“常规之星”及“学科之星 ”表彰，激励各个小组互相学习、取长补短。其次，年段“月表彰”激励向前。学校指导各年级明确每月表彰的侧重点，年级长组织各班级上报对应表彰名单并举行简单而富有仪式感的“月表彰”活动，推动各“阅读成长共同体”积极争先。最后，学校“学期表彰”肯定成长。学校学期末、学年末会依据各“阅读成长共同体”的综合表现，确定“成长共同体之星” 阅读学习小组名单，进行全校性颁奖，以肯定优秀“阅读成长共同体”一学期以来的付出与收获。

打造活动平台聚合力，建构外拓阅读“活动圈”

多项研究表明，最佳学习方式并非重复练习，而是在具体情境中学习。“阅读成长共同体”通过设计丰富多样的活动，让学生在阅读情景中运用所学解决问题，实现学生阅读素养拔节生长、合作品质飞速提升，增强团队凝聚力。

“阅读成长共同体”活动是对已有学习活动的微创新，通过将共同体机制融入其中，为学生展示交流阅读学习成果提供了丰富多样的展示平台。同理，也可在假期间置个性化小组实践任务，学期初在年级大舞台展示小组学习成果；在运动会中以项目化任务引领，设计跨学科活动任务，既凸显学校体育文化，也联动其他学科学习，促进小组成员齐参与、共成长；在校园阅读节活动中，小组共阅读、齐推荐，并在常规阅读基础上开展班级借阅预约，让学生结伴前往图书馆借阅图书；在家长会中播放阅读小组亮相短片，展示小组合作阅读学习样态，引导家长更积极参与到学生“阅读成长共同体”建设中等。这一系列活动以心聚力、以力赋能，推动了共同体各成员的共同进步。

总之，学生“阅读成长共同体”关注温暖包容、平等尊重的文化氛围，强调高品质的跳跃阅读、有难度和深度思考的学习。九年一贯制学校学生“阅读成长共同体”的“三环学共体”实践模型中，“精神圈”“行动圈”“活动圈”环环相扣、互为呼应，内固外拓、多重赋能，让“阅读学习共同体”协作分享、互惠互助的理念得以落地，实现了学生综合素养的全方位提升。

参考文献

[1][日]佐藤学.钟启泉.学校的挑战：创建学习共同体[M]．上海：华东师范大学出版社，2010：35

[2]陈静静.学习共同体：走向深度学习[M]．上海：华东师范大学出版社，2020：168

【本文为福建省教育科学规划课题《基于共同体建设的九年一贯制学校育人模式研究》（编号：Fjxczx22-317）研究成果】

（作者单位：福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校）