项目式学习方式下生态文明教育的“四度”模式探索

摘 要 生态文明教育是提高全民环保意识、促进人与自然和谐共生的基础工程。湖南省长沙市开福区清水塘鹅秀小学探索以项目式学习为主要实施方式的生态文明教育模式，从巧设教育内容、创新学习方式、拓宽学习场域、注重实践应用四个维度入手，有效提升生态文明教育的温度、深度、宽度及效度，培养了学生良好的生态文明素养，取得了良好效果。

关键词 生态文明教育；项目式学习；生态文明素养

作者简介 李丹，湖南省长沙市开福区清水塘鹅秀小学书记、校长，高级教师

生态文明教育是提高全民环保意识、促进人与自然和谐共生的基础工程。小学生是未来社会的建设者和接班人，其生态文明素养培育关系到社会可持续发展的进程。湖南省长沙市开福区清水塘鹅秀小学充分发挥生态文明教育主阵地作用，确定了以实现生态文明教育的“四度”为主要目标，以项目式学习为主要实施方式的生态文明教育模式，形成了具有学校特色的生态文明教育实施路径，取得了良好的教育成果。

一、巧设教育内容有温度

学校关注人类与自然环境之间的互动关系、人与人之间的互助与合作精神，并将其延伸到生态文明教育当中，通过对教育内容的挖掘和整理，引导学生开阔眼界、认识世界，促使学生理解和尊重自然环境和生态系统，培养互相合作、共同保护环境的意识和能力，帮助学生从小树立生态文明意识，为形成环境保护价值观积蓄内在的成长力量。

学校将小学生身心发展规律与生态系统的运行规律相结合，面向一年级学生开发了“六大生态系统与世界文化探索”主题课程，让学生了解海洋、森林、湿地、荒漠、草原等六大生态系统的特点及功能，积累生态学、生物学等科学知识，探究不同生态系统的相互依存和平衡关系，增进对自然规律的理解和认识。学生自主组成六个生态系统学习群组，深入学习相关知识，除了掌握该生态系统的概念、形成原因、地理位置、气候特征、代表性动植物等，还要了解生态系统对应的各个国家和地区的文化，探究面临的环境问题。学校为学生提供了丰富的学习内容和情境，包括不同生态系统中多种多样的动植物、别具特色的地域文化与风土人情，以及食物短缺、环境恶化、气候变化等对生态系统的深远影响，使学生感受到生态文明教育的温度，认识到人类与自然应该和谐相处、平衡发展，从而生成保护自然、爱护地球的意识。

二、创新学习方式有深度

项目式学习的流程与特征能有效助力生态文明教育的开展，‌‌其挑战性和多样性可以打破传统教学的限制，不仅关注学生的认知发展，‌还重视学生的学习情感与效能的变化，‌使学习过程更加有趣且富有意义。学校采用项目式学习的方式，在各年级开展生态文明教育，以学期为周期，每学期聚焦一个项目，推动生态文明教育的深度实施。

（一）教材为DPCMLPzcyaX+8iVrRMgGhA==本，紧扣主题做设计

部编版道德与法治教材中涵盖了丰富的生态文明教育资源，学校选择教材中与生态环境和可持续发展等相关的主题，确保项目与生态文明教育紧密相关，以此培养学生的学科核心素养，帮助他们建立知识间的联系，增强学习的一致性和连贯性。

例如，学校根据一年级下册第二单元“我和大自然”设计了“我是小小动物探究官”项目、四年级下册第三单元“美好生活哪里来”设计了“一粒大米的旅行”项目、五年级下册第二单元“公共生活靠大家”设计了“扫一下，让共享给我们带来便利”项目等等。这些项目以道德与法治学科为主，融合其他各学科，一个学期开展一个项目，在时间上为深度学习的开展提供保证。

（二）问题驱动，主动参与寻方案

驱动性问题‌是项目式学习的核心和起点。一个好的驱动性问题能够有效激发学生的探究兴趣，‌引导他们层层深入、持续探索。

例如，在“一粒大米的旅行”项目中，学校以“怎样开展一场大米‘危机’拯救行动”为核心驱动问题，引导学生了解粮食生产依赖于土地、水和生物资源等生态系统的服务，研究气候变化、人类生活方式、生物多样性对生态系统的影响，探索粮食危机与生态系统之间复杂的互动关系。学生通过团队协作，积极寻找资料、分析数据，结合多学科知识，形成应对大米“危机”的拯救方案，实现了深度学习，提升了生态文明素养。

（三）情境创设，立足实践强意义

培养学生生态文明素养的重点是让学生未来在生态文明建设中具备解决真实问题的能力。学生为真知而学习，也只有在真实情景中才能获得真实理解和意义感，这与项目式学习的本质内涵高度契合。

例如，“一粒大米的旅行”项目的立项原因就是学生在学校食堂用餐时发现了饭菜浪费现象。在项目实施过程中，学校组织学生调查学校食堂每日产生的厨余垃圾量，参观长沙市餐厨垃圾处理展示馆和隆平水稻博物馆，在真实体验中加深对粮食问题与生态农业的理解。之后，再让学生将所见所得应用于实际生活中，如撰写“光盘”行动承诺倡议书、制作并宣传家庭节粮小妙招视频等。在参与环保活动、推广生态文明理念等系列活动的过程中，学生身体力行去感受、诠释生态文明建设的重大意义，在真实情景中加深了对生态文明的理解。

（四）成果导向，积极展示提实效

在生态文明教育中，满足学生的效能感非常重要，这能够激发他们持续学习和关注生态环境的热情。项目式学习强调以成果为导向，鼓励学生主动参与学习过程，‌以成果展示的方式获得成就感，从而进一步激发学习动力。

学校每学期都会举办形式多样的项目成果展演，各学习社群派出团队在展演中积极展示学习成果。例如，“在自然里撒欢，识世界之奇妙”主题展演中，学生通过情景剧、“森林的呼唤”主题绘画、“海洋的故事”主题手工作品、生态缸制作、环保知识抢答等形式，生动展示了他们在项目课程中学到的生态系统知识和对生态文明的理解，有效地提升了学习效果。

三、拓宽学习场域有宽度

家庭、学校和社会是生态文明教育的重要力量。学校建立了“一主两翼”家校社共育机制。其中，“一主”指学校主导，负责制定生态文明教育目标，提出实施方式与要求；“两翼”指家庭和社区，家庭负责营造生态文明氛围，支持并参与学校、社区乃至社会层面的环保活动，而社区则为学校提供丰富的教育资源和实践平台，定期与学校合作开展环保实践活动。两者聚焦共同的生态文明教育目标，从时间与空间上拓宽学校生态文明教育的宽度。

（一）加强家校合作

家长和学校共同承担生态文明教育的责任。学校定期举办家长学校，与家长分享生态文明教育的理念和内容，鼓励家长参与孩子的生态文明实践活动，如家庭垃圾分类、节能减排等。学校通过亲子共读的方式，开展环保主题阅读活动，促使家长与学生共同成长，养成保护环境的良好习惯，共同营造生态文明的家庭氛围。

（二）引入社区（社会）资源

社区（社会）作为家校共育的重要平台，拥有丰富的生态文明教育资源，可以为学生提供实地参观、志愿服务等多种实践机会。学校通过与社区的密切合作，充分利用各类教育资源，定期或不定期开展生态文明教育活动，让学生亲身体验并了解生态环境保护的重要性，进一步推动生态文明教育的普及和深入。例如，学校与所属社区、社会工作服务中心共同制订“守护碧水蓝天，共建绿色家园”年度环保行动计划，借助气象科普馆、湖南农业大学动植物馆等优质资源，定期开展环保知识讲座、参观、环保手工制作坊、旧物交换等丰富多彩的实践活动，既拓宽了学生的学习场域，也产生了积极的社会影响。

（三）开展联合活动

学校与家长、社区（社会）共同组织生态文明教育活动，如清除白色污染、垃圾分类比赛、志愿服务活动等。例如，学校组建了由家长、学生、社区干部组成的“河小青”行动队伍，开展了“长沙河小青，奋进新征程”主题实践活动。队伍成员调查周边河流的治理情况，了解河流出现污染的原因，学习“河长制”的基本知识和水资源保护的基本方法，探讨保护河流生态的具体措施，实地开展了河流净滩行动和“趣河边”观测河湖行动，撰写河流观察报告，创作出很多富有创意的宣传作品。活动吸引了许多家长和社区居民参与其中，共同宣传和推广生态文明理念，扩大了生态文明教育的影响力。

四、注重实践应用有效度

评价所产生的可靠证据能真实地描述和刻画学生在项目式学习中的成长，同时评价本身也包含对学生元认知能力的刻意训练，有利于促进学生反思和深化学习，是培养素养的最优路径。为此，学校总结出三条主要策略，设计了指向生态文明素养培育的项目式学习评价方式，以此提升学习效度。

（一）明确项目目标与学习内容

在生态文明教育的框架内，项目式学习的主题应与生态保护、可持续发展等核心议题紧密相关。学校将评价设计指向素养目标，将宏观的生态文明素养转化为可评可测的项目式学习的具体目标，确保学习内容与生态科学、环境保护的理论和实践紧密结合，以此实现对项目目标和学习内容的深化，提高学习的针对性和实效性。

（二）设计多元化评价方式

一是进行过程性评价。学校关注学生在项目学习过程中的表现和发展，而非只在意最终成果。在项目推进的各个阶段，学校通过实证记录、观察、反思等方式，对学生在项目学习过程中的参与度、知识掌握情况、合作能力及实践能力进行评价。学校还将项目学习与“红领巾争章”相结合，学生可以通过在智慧平台上传实践活动记录和作品获得积分，累计分数则可争得相应奖章，以此激励学生积极参与，提高实践技能。

二是进行成果展示评价。学校鼓励学生通过报告、展览、视频等多种形式展示项目成果。例如，在“神奇的生态共生系统”项目中，学校以学习小组为单位，制作了各种鱼菜共生装置，并在教室中展出，帮助学生进一步加深对生态系统和其互动关系的理解。

三是进行反思性评价。项目结束后，学校组织开展成果汇报，要求学生对项目的全过程进行总结，并对自己在项目中的综合表现、应用程度和学习力进行反思，以此培养学生的批判性思维、提升元认知能力，进而提高学习效果。同时，学校通过问卷、调查等方式，保持对项目的持续跟进与拓展，关注学生的生态文明意识和行为变化，进一步提升学生生态文明素养的培养效度。

（三）强调实践与应用

强调实践与应用是生态文明教育项目评价的核心策略，它贯穿项目式学习的全过程。

一是将目标与实践结合。学校在项目初期制定目标时，要指向学生实践能力和应用能力的培养，充分发挥目标导向作用。在评价指标的设计上，要设置与实践相关的指标，如参与实践活动的次数、活动中的积极性、解决实际问题的能力等。

二是设计实践任务。学校根据项目目标和内容，设计多种形式的实践任务，如社区环保志愿服务、生态调查、校园绿化等，让学生在真实环境中应用所学知识。此外，学校鼓励学生参与到生态文明相关的项目中，如清理河流、植树造林等，丰富他们的实践经验。

三是教师观察与反馈。教师对学生完成实践任务的情况进行观察和记录，评价学生在实践中所取得的具体成果，如改善环境的效果、团队合作能力的提升等，并给予及时的反馈和指导，帮助学生改进实践方法，提高实践能力。

四是结合实践场所评价。学校鼓励学生参与家庭、社区、社会等各类实地实践活动，并重视通过实践场所反馈来评价他们的实践能力和成果，让学生感受到实践成果的价值，增强自信，深入理解生态文明理念，提高解决问题的能力。

综上所述，学校在开展生态文明教育的过程中，通过项目式学习的方式，有效提升了学生的生态文明素养。未来，学校将不断拓展生态文明教育的形式和场域、创新项目式学习的实施方式，培养更多具备生态文明素养的公民。

责任编辑︱赵 庭