基于主题意义探究的小学英语绘本与教材融合教学实践

【摘 要】英语绘本中蕴含着深刻的主题内涵和文化价值，是实施学科育人的重要素材。译林版小学英语教材的部分板块为了凸显语言知识，脱离语境，将绘本融进教材，能弥补这一局限性，丰富学生的阅读体验。文章将结合教学实践，以四年级下册Unit 6 Whose dress is this？第二课时教学为例，阐述绘本与教材融合的教学过程，引导学生探究主题意义，从而促进学生英语学科核心素养的发展。

【关键词】主题意义 英语绘本 融合教学

学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。译林版小学英语教材每个单元都围绕一个话题展开，但部分板块为了凸显语言知识，脱离语境，需要教师重新整合教学内容，提炼主题意义。而绘本内容丰富，富有语境，贴近生活，将绘本融入教材，能弥补这一局限性。此外，《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，三、四年级学生应累计课外阅读2000词左右，五、六年级学生应累计课外阅读5000词左右。可见，绘本与教材的融合教学势在必行，教师可以选取与主题关联、语言匹配、认知契合的绘本融入教材。

本文以译林版英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？第二课时Fun time和Sound time板块教学为例，阐述绘本与教材融合的教学过程，引导学生围绕主题意义开展探究活动，促进学生英语学科核心素养的发展。

一、确定主题，在问题中激发学习能力

绘本与教材融合的教学需要同时分析教材和绘本的内容、主题、文本组织形式等，以及关注两者之间的关联点，为活动设计作好铺垫。

（一）分析教学内容，确定主题

Unit 6 Whose dress is this？这一单元主要谈论化装舞会的服装，呈现物品的所属关系。学习重点是服装的名称以及与此相关的句型。本单元Story time板块是关于化妆舞会，Fun time板块是看物品、猜物主的游戏，Cartoon time板块讲述了Sam和Bobby 偶遇刺猬的趣味故事，Sound time板块列举了元音字母i的例词和绕口令“Before eating fish， let's listen to some English.”，Rhyme time板块呈现了Whose cake is this？的歌谣，Checkout time是对话填空练习。除了Story time板块，其他板块相对独立，且缺乏主题和情境。

本单元第二课时的教材内容是Fun time和Sound time板块。为了帮助学生探究主题意义，本课选取《攀登英语阅读系列有趣的字母》关于字母i的绘本A big big day作为融合教学素材。该绘本讲述的是五个小朋友参加Tim的生日派对，并送上生日礼物的故事， 主题突出，其中的知识点与Sound time板块相契合，且难度适宜。本课将延续第一课时Fancy dress party的主题，围绕party展开教学，探究派对前（before the party）、派对中（at the party）、派对后（after the party）的活动任务。

（二）以问题为引导，激发学习能力

学习能力不仅指掌握某种学习策略，还指学生具备积极主动参与、提升英语学习效率的意识和能力。

本节课教学伊始，教师以歌曲导入，提问：“What’s the topic？ ”学生迅速知晓答案“It's about party”。歌曲帮助学生快速进入party的主题情境，也引起了学生的兴趣与关注。紧接着，教师以四个问题，引导学生对party展开思考和讨论：

（1）What party do you know？ Dancing party/Birthday party...

（2）What do you know from the Fancy dress party？

（3）How do you think of a party？

（4）If we’ll have a party， do you have any tips？

通过问题引领，学生对派对有了一定的兴趣，也有了一定的探究意识，激发了学生的学习内驱力。然后教师引导他们将探究任务分为三个层次——派对前、派对中、派对后，初步探究作主题意义，并引入情景“We are going to a big big party.”为补充绘本的学习作铺垫。

二、围绕主题，在语境中发展语言能力

主题语境不仅规定语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感态度和价值观。学生对主题语境和语篇理解的深度直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。

（一）补充绘本，关联主题

绘本与教材融合的方法主要是主题衔接、内容结合。本课采用绘本嵌入教材的融合方式，帮助学生在语境中内化语言。

在学生了解本节课主题后，教师引入绘本A big big day的主题情境“Lily，Tina，Bill，Rita，Jill will go to Tim’s birthday party.”，并设置第一环节（before the party）的探究任务：They are preparing for the party， but they are in a mess. Can you help them find the clothes？两人一组问答，帮助他们找到各自的衣服，操练教材Fun time板块中的主要句型：Whose... is this？Guess！ Is it...？Yes，you’re right./No， you’re wrong.

（二）立足教材，拓展提升

教材Fun time板块只呈现了“Whose... is this？”单数形式的问答，该句型还有复数形式“Whose... are these？”而这一句型单复数形式的切换运用在本单元是一个难点，学生经常混淆。因此，在情景操练中，教师也设置了复数句式的练习：Whose...are they？Are they...？Yes， you’re right./No， you’re wrong.句型操练往往是枯燥的，但在绘本语境下，这些句型就被赋予了意义，学生会觉得是在帮助文中小朋友解决问题，而在运用交流的过程中，这些句型得以巩固强化。

将绘本主题与Fun time板块内容关联能够促使学生在真实语境中开展语言实践活动，在理解和表达的过程中内化教材中的主要词汇和句型，提高语用能力。

二、探究主题，在阅读中培养思维品质

思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平，思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题。

（一）理解绘本，激活思维

随后，教师引导学生进入本课的第二环节（at the party），聚焦绘本内容，引导学生通过听音选物、图片环游、自主阅读等方式阅读绘本。本环节共设计了三项活动：

（1）小朋友带了礼物到派对，听故事，选出文中提到的礼物。

（2）阅读绘本，他们分别带了哪些礼物？将人物与礼物匹配，并两两对话，再次操练单元重点句型。

（3）从这些礼物词汇中，你发现了什么规律？归纳本单元含有字母i的单词发音，并列举更多含有字母i发相同音的单词。

此环节的第一项活动属于感知、理解类活动：图文结合，初步了解文中提到的礼物有fish、ship、lollipop、dish、fish、 kiss。第二项活动属于分析、判断类活动：通过自主阅读，将五个人物Lily、 Tina、 Bill、 Rita、Jill与五件礼物相匹配，进一步了解这些礼物来自谁。第三项活动属于想象、创新类活动：从朗读中判断单词中字母i的发音，并想象“I will bring_____ to Tim’s party．”这一问题，在语境中列举更多类似词汇，如rabbit、picture、milk、chip、music box、a magic show等，充分调动学生思考。

（二）融合教材，聚焦主题

派对上，小朋友会送礼物、会听音乐、玩游戏、聊天，还会做什么呢？学生肯定会猜吃蛋糕，除了蛋糕，Tim还准备了什么招待客人呢？此处，教师聚焦主题，让学生猜一猜，思考派对上可能会出现的活动或食物，再次引发学生的思考。然后自然切换到教材Sound time板块内容：Before eating fish， let's listen to some English.学生听了这段内容，并跟读，了解到Tim还准备了鱼。将教材内容再次关联到绘本主题，走出了本课Sound time与party主题关系不密切的尴尬困境。

三、深化主题，在思考中提升文化意识

文化意识体现了英语学科核心素养的育人价值导向，教师可以发掘绘本的文化价值，引导学生理解文化内涵，提高个人修养，形成良好品格。

（一）延伸绘本，丰富情感

绘本具有非常丰富的情感内容，教师要引导学生不断地感知，深入发掘绘本的情感价值。在学生绘本阅读后，教师提问：“How do you think of their party？”大多数学生回答：“It's great./It’s happy./They have a good time.”此时教师引导学生思考：“Why is the party great？ Why are they happy？”这主要归功于小客人们的心意，为朋友送上贴心的礼物，也归功于小主人Tim的热情招待。因此，在第三环节（after the party）讨论：“What will they say to each other？”学生代入角色，揣摩人物心理，进行对话。如：

S1： Thank you， Tim. How nice the fish is！

S2： Thank you， Bill. I like the ship very much.

（二）文化育人，升华主题

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的一个显著特点是将育人贯穿始终，凸显英语课程育人的价值和目标。在本节课的最后，教师对照板书上的三个环节，引导学生探究本课主题意义和思考：

（1）派对前，我们要做好充分的准备，保持房间干净整齐，此处得到的启发是：We should keep things in order.

（2）派对中，从小朋友们成功的派对经验中了解到关于派对的礼仪、筹备、活动等文化知识：We should bring gifts to the party. We should prepare food for the party. We can play/sing/dance/eat/drink at the party.

（3）派对后，我们需要向主人表示感谢，表达对活动的喜爱，还可以帮助主人一起整理房间。

此处的总结可以收到画龙点睛的效果，既回顾了整节课的学习环节，又概括了本课主题意义；既了解了派对的举办流程，又理解了派对的文化内涵。

语言学习要以主题意义探究为目的，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展。绘本与教材融合，不仅能丰富学生的语言输入，更重要的是能让两者形成合力，既有助于创设丰富的主题语境，又能开阔学生的文化视野、提升思维品质、培养学习能力，进而提升学科核心素养。

【参考文献】

[1] 龚玮. 基于主题意义探究的小学英语绘本教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2022（5）.

[2] 钱小芳，但清瑶. 小学英语教材与绘本融合的方式与途径[J]. 中小学外语教学（小学篇），2021（10）.

[3] 郄利芹，王静. 基于单元主题的小学英语绘本与教材语篇融合的教学实践[J]. 中小学外语教学（小学篇），2022（4）.