交融式阅读：教师阅读组织与实施策略

【摘 要】交融是一种群体之间交互、糅合、互动的动态方式，将交融与教师阅读相结合，通过多模态、多文本的外在阅读方式，结合内在的读者反应，利用多维交融，锤炼阅读能力的发展，夯实素养提升力，在更广范围内开展意义阅读，实现教师阅读能力的深度生长。

【关键词】交融 生长 教师阅读 行动研究

教师是立校之本、兴教之源。教师作为读书人，更是教人读书的人，应关注到自身身份的多重性，将阅读作为一种终身学习的方式，将阅读传承与推广。当前，教师阅读开展情况有整体提升之势，但在实践中仍存在很多问题，如阅读规划不强、对象一致化、过程形式化、取向功利化等。针对以上问题，吴江经济技术开发区江陵实验小学提出交融式教师阅读策略，尝试开辟可发展的教师阅读路径，助推教师专业发展。

交融式阅读是以学校研究的省级课题文化交融为背景，依托教育理论家路易斯·布莱特交融理论创构的教师阅读策略，通过多元、立体的交融方式和真实、丰富的读者反应来开展。“交融式阅读”是以主题为中心，通过多模态、多文本的阅读方式在更广范围内开展意义阅读，结合内容丰富的读者反应，从读前、深读到读后，一步步地深入阐释与反思分析以提升阅读品质。交融式阅读策略如图1所示。

一、缘起：文化交融视角下的教师阅读

（一）基于校情。

我国幅员辽阔，民族众多，学校青年教师居多，他们来自全国各地，在教育、观念、语言等多方面存在明显差异。学校多元文化管理理念的建立为不同文化背景的教师搭建了一个多元文化共享的平台。学校特设“1+N”阅读俱乐部，通过不同文化背景下的对话沟通，拓宽彼此的视野，激发创新的火花，构建起独特的教师生长阅读圈。

（二）基于跨学科。

学科交融是应对文化差异、实现有效教学的必然趋势。为加强学科间相互关联，充分开发和利用优质课程资源，学校教师阅读强调学科之间的互补与交流，注重学科之间的协同合作和互相借鉴。这种交流有助于教师树立跨学科的教育观念，共同面对教育问题，提升教学水平。教师阅读通过学科交融，建立思维上的融会，实现高层次的学科交叉、文化与知识整合的有效方式。

（三）基于教师发展

聚焦教师的专业发展的规划和培育，精准落实各层次培训，教师在理论知识、授课技能、教育教学等方面有不同水平的提升。教师阅读是专业成长的助推器。学校依据教师自身发展需求与成长水平，构建阅读梯队，以团队交融共进的向上张力引领其他团队在竞争中合作、在合作中进步。

二、交融：多元实践路径下的阅读策略

（一）内容的交融：多文本统整

多文本交融阅读是围绕一个或多个主题选择一组文章，其构成过程是围绕主题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。教师阅读书籍涵盖面广，有通识类、教育类、专业知识类等，需要有“大视角”对文本内容进行统整，对文本进行筛选、整合与延伸，形成覆盖性更广的目标群，以此延展教师的阅读面与阅读量。

1.纵横交融，合理组文

基础教育高质量发展是当前的核心任务，教师阅读要直面这些改革重点，聚焦真实问题。因此，所选书目要贴合教师的实际需求，突出教育教学实践，能为教师的教育教学工作提供具体的策略和方法。

教师专业阅读的书籍从横向划分，是指以一个问题的解决为目标，寻找与之相关的内容进行链接阅读，为问题的解决提供一定帮助的阅读推荐。学校按不同主题，点面结合地梳理书籍，有效节省了教师阅读的时间，并能够有指向地将所有有效信息聚焦在某个问题的解决上。从纵向划分，教师专业阅读是以一个问题的解决作为目的，内容上层层递进，方法上环环深入，有利于教师更深层次把握这个问题的相关信息，激发教师阅读的兴趣与内在驱动力。横向阅读与纵向阅读的交融能极大地扩大教师的阅读面与阅读量，有效促进教师科研力和教学力的双驱发展。

2.阶梯推进，蓄力生长

教师成长具有阶段性，建立科学合理的教师成长体系能有效帮助教师快速成长。学校依据教师的实际需求与水平，设计合理的生长阶梯，即“青年教师成长促进会—写作能力提升班—写作研修班”教师阅读梯队，以提升教师综合素养为导向，运用问题解决、行动研究等多种活动方式，努力提高教育、教学研究的针对性和实效性。教师阅读梯队之间相互融合、相互促进。

教师阅读水平的提升从教师成长促进会的阅读组织出发，通过多种阅读形式，助力教师全面提升阅读素养。教师阅读素养主要体现在阅读面、阅读量、阅读品质和阅读能力方面。阅读面是指读书的广泛度，阅读量是指阅读的数量和速度，阅读品质是指阅读的高度和深度，阅读能力是指阅读理解力、审美力、鉴赏力和批评力。通过进阶阅读能力培养，教师阅读研究水平逐步向写作提升班、写作研修班螺旋上升。

（二）形式的交融：多模态交叠

多模态阅读是指通过多种媒介和方式对文本进行理解和阅读的过程。多模态阅读倡导在阅读中积极让视觉、听觉、味觉、触觉等各种感官互相协作，共同完成意义构建，使其协同配合，全方位、立体化地理解文本内容。

1.多维目标提升阅读能力

在教师阅读中，多模态的阅读体现在视觉模态、听觉模态、触觉模态等交融生长，如在学校“九里石塘”的课程基地实践中，涉及主题性的跨学科学习，组织教师翻阅跨学科期刊和丛书，辅以跨学科教学的视频，进行视听模态的交融，多方面提升阅读能力。同时，结合多模态的阅读推广资源，开展专家对话，组织“九里石塘”基地活动，创编“九里石塘”剧本，通过课程、讲座、活动等形式，匹配各种模态推广进行分享，实现深入的阅读共享，产出创造性的阅读成果，进一步提高阅读能力，深化阅读效果，促进教师阅读能力与阅读素养的提升。

2.多维合作提高阅读品质

学校的“学习”从“活动”内化为“文化”，让终身学习、持续学习成为每位教师及学校管理者的良好习惯和职业自觉。同时，学校充分发挥中层干部的纽带作用，努力打造一支学习型、研究型管理团队。从校长室到教科室到教科研组，从上到下，层层管理，责任到位，保证读书活动的有序有效开展，建立持续的阅读学习型文化圈。阅读提升教师专业素养的有效路径，也是让教师成为一个有温度、有深度、有高度的人的理想境地。学校聘请特级教师、教研员等专家为导师，邀请学术杂志编辑进校为教师们讲解投稿要点，每月定期开展形式多样的主题研讨活动，助力骨干教师全方位发展。

（三）过程的交融：多角度内驱

读者反应论其实是阅读本身的一种必然要求，当读者接受检验，不清楚自己对作品的特定理解和判断是否合理时，会激发他更仔细地去研究作品，更进一步地获取各类信息，以帮助他评估自己的理解是否正确，从而促使他成为阅读活动的真正“主体”。

1.前奏：形成阅读期待

读者反应理论重视阅读期待，认为阅读过程是读者不断产生和修正期待的动态过程。教师的阅读期待受多方面的影响，包括以往阅读经历、阅读习惯以及逐渐形成的人生观、价值观等。教师的阅读以专业阅读与休闲阅读交融为特征，形成了极具特色的阅读期待。学校构建“环境优美—形式自由—阅读引领”的读前体系，提供安静优美的图书馆与丰富的阅读书籍。在阅读方式上，学校充分尊重教师个性，开展“主题阅读”与“自由阅读”结合、“整本书阅读”与“碎片化阅读”、“纸质阅读”与“数字阅读”、“个人阅读”与“小组阅读”等形式的阅读，并且开展领读活动，为青年教师教授阅读技巧与方法，搭建阅读交流平台，促进教师积极参与阅读。

2.中调：珍视阅读感受

交融式阅读要求读者不反吸收文本信息，还要求其参与其中，融入自己的经历、观点及那些与他人对话过程中产生的互动阐释信息，因而更有趣、更具挑战性，更有助于思维的发展。读者反应理论指导下的阅读让教师将注意力从“懂得了什么”转为“感受到了什么”，带着阅读期待进行文本的初始阅读后，教师的交融背景为阅读初感创生了多样性、复杂性的特点。教师阅读应该是一种有目的的、主动的阅读，在阅读中深入思考，与作者、文本、专家、同伴多维互动交流，对阅读文本中的观点认同或质疑，深化阅读反应。

3.尾声：强化阅读体验

结合教师在阅读过程中形成的不同阅读经历，学校通过组织读书沙龙、交流心得体会等多种方式让教师表达自己独特的阅读感受，其活动不限载体，如线上、线下、校内、校外；不限形式，如主问题集中式、浅谈式、汇报式、疑问解答式等，让交流促进教师阅读，让阅读形成思维碰撞，帮助教师实现多维度成长。教师要获得专业发展，就要逐步提高将阅读感悟、教学经验撰写成文的能力。写作是阅读延伸的重要体现，读写交融可以将这种阅读知识与技巧迁移到写作中，或将所学的写作知识与写作技巧迁移到阅读中，完成阅读意义构建与知识内化和产出的过程。

三、效能：生长视野观照下的专业发展

教师阅读的价值毋庸置疑，绝大多数教师在这一认知上有着高度的一致性。明晰阅读的目标，在开放的阅读实践中有助于教师树立专业自信，获得身份认同，推动专业发展稳步向前。

（一）尊重个体，回应现实需求

建立在个体与共同体共存基础之上的教师阅读，给予了每位教师充分的尊重与选择，同时贡献了团队的力量，阅读有合作，也有个性表达，形成百花齐放、百舸争流的阅读氛围。教师之间通过自读、共读，多方面地提升自己，实现“1+1>2”的协同效应，有助于提升团队解决教育教学问题的能力，让教师个体在过程中重塑阅读习惯，发展自身素养，让学校的阅读氛围焕发新的活力。教师阅读直面阅读主体需求，尊重教师自主选择，以教师共同的志向和兴趣、共同的话题与讨论为基底，创设自由、轻松的阅读环境，教师会更积极主动地领悟教育思想，进而丰盈自身生命成长价值，为学生创造更好的教育生活。

（二）丰盈精神，促进自主构建

教师专业发展是通过专业阅读、专业写作、专业共同体实现的，教师阅读是教师专业化发展中的重要一环。教师阅读容易陷入困境，因教师常被动参与阅读活动，不断与生命体验、思维主题离间化，阅读的初衷与教师的内心相抵触，故易形成走过场的局面。社会本质上是人与人之间结合为一个共同的生命存在圈，在舒适的场所中交流、分享无疑可以加快教师专业成长。教师阅读的专业创构为教师提供了精神家园，志同道合的伙伴们在参加读书活动的过程中自身价值被理解尊重，感受到思维的碰撞，获得精神的成长。

（三）交互生长，引领进阶发展

教师在“阅读—实践—反思”的过程中，不断深化对教育教学等多方面的理解，不断改进教学行为，提升教育教学能力，促进自身多维发展，从而实现专业成长。专业阅读对促进教师的二次成长非常重要。面对充满不确定情境的教育教学工作，教师在过程中不断积累与研习，对相应现象、问题进行分析反思，从教育机智层面贯通理论、反观经验。这往往需要一个相对更长的时段，才能逐渐形成自身有特质内涵的教育教学思想理念，教师“二次生长”的再进阶是教师阅读通向真正意义的专家型教师培养的必然之路。

教师阅读，以教师的诉求为基准、多元交融的路径为方向，实现教师专业能力的发展。教师阅读的路径将继续不断修正、不断完善，让书籍的力量引领教师不断前行。

【参考文献】

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