初中英语单元整体教学的实施策略

摘 要：单元整体教学是对国家课程的二度开发，打破了传统的“一课一学”的教学进程。初中英语教学一直沿用按照教材的编写顺序、按部就班教学的落后方式，忽视单元知识间的联系，学生难以形成完整的知识体系，学生学到的是零散的知识。教师应改善“块块教学”的弊端和不足，从单元整体教学的角度出发，提炼单元主题、明确教学目标、组织单元整体活动、布置单元整体作业等，推动英语教学质量的提升。本文将结合初中英语教学案例，对单元整体教学策略进行分析，以期对初中英语教学质量的提升提供参考。

关键词：初中英语；单元整体教学；实施策略

作者简介：汪洪涛（1981-），女，江苏新沂人，新沂市时集中学教师，研究方向：初中英语课堂教学。

单元整体教学是新课改背景下产生的一种新的教学方法，是对课程改革的二度开发。长期以来，初中英语教学中多数教师沿用从前往后“教”的方式，即按照Comic strip & Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task的教材编排顺序进行“一课时一课书”的教学，这种“块块教学”导致学生学到的知识是零散的，难以形成完整的知识结构和体系，不利于学生综合能力的提升。运用单元整体教学有助于学生建构完整的单元知识体系、有助于促进学生英语综合能力的发展，以达到更好的教学效果。初中英语教学中如何实施单元整体教学值得一线教师探索。本文将结合教学实践，对这个问题进行探索，并提出有效教学路径，与一线教师分享。

一、提炼单元主题——单元整体教学实施的前提

单元整体教学，不容置辩，应围绕一个主题而展开，这就需要教师在实施单元整体教学时，应先提炼单元主题，只有明确了单元主题，单元整体教学才能得以实施。单元主题代表着单元教学的核心和主要内容，提炼单元主题，对于推进单元整体教学意义重大，是单元整体教学的前提。

教学实践中，多数教师存在认知误区，认为单元话题就是单元主题，其实，话题和主题明显是两个不同的概念，话题是topic，指“文题”，谈话的内容、议题，如每一单元的都有一个明确的话题，单元各板块都围绕这个话题展开，不偏离这个话题；而主题是theme，是“中心”“主旋律”之意。话题是表面的元素，是单元的内容，而主题是隐藏在内容之内的元素，只有深入分析教学内容，明确内容间的关联，才能提炼出单元教学主题，为教学活动的开展提供方向。

新课标对现行英语教学内容进行了分类，即“人与自我”“人与社会”“人与自然”，这为整体教学目标的确定、主题的提炼明确了方向。教师可以以单元话题为主题提炼的依据，再对各板块教学内容进行解读，采取对比的方式，挖掘各部分教学的主题的相似之处，确定单元主题。

以译林版高中英语九年级上册Unit3的单元整体教学为例，教师应在深入研究新课标和教材内容的基础上，提炼出单元整体教学的主题，为单元整体教学指明方向。本单元的话题是Teenage problems（青少年的困惑），单元主题也不偏离这个话题，在提炼主题时，就要以这个话题为依据，明确教学的核心任务和主题，还要分析单元各个板块的内容，基于话题和内容提炼主题。如Welcome to the unit的主要内容是阳光中学的几个学生的困惑，Reading板块内容是Millie和Simon以书信的形式叙说自己的困惑，Task板块内容是九年级一班的学生做的一次调查报告——解决青少年困惑的几个可行的方法以及给一位同学的来信回复，提出行的解决困惑的方法。这样，教学主题应确定为“说困惑”“解困惑”，课堂教学都围绕这个主题展开，让单元整体教学得以有效实施。

二、设计多元活动——实现单元整体教学的关键

活动是课堂教学展开 的形式，设计、组织多元活动，可以丰富单元整体教学内容，促进学生对单元整体教学内容的认知和理解，从而提升教学质量。因此，设计、组织多元教学活动，是实现单元整体教学的关键。

（一）组织感知类活动，加深学生对整体学习的认识

英语是一门外语，有时候，学生对英语学习感到茫然，直接灌输的教学方式，难以激发学生的学习兴趣，影响学生对教学内容的理解，尤其是单元整体教学时，教师直接将单元内容一股脑儿地灌输给学生，学生更会产生厌倦情绪，学习知识也是囫囵吞枣。为此，实施单元整体教学时，教师应首先设计一些感知类的活动，在活动中渗透单元整体教学内容，加深学生与单元整体教学内容的深度交互。

如教师可以借助于实物、多媒体课件、微视频等，为学生创设感染力强、游戏化、生活化的情境，激发学生学习兴趣的同时，也让学生通过参与活动感知单元教学内容。以“DIY”的教学为例，笔者在教学单元的Welcome to the unit板块时，首先借助于彩色卡纸、细绳子、胶水、剪刀等，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，并创设情境“Mother's Day is coming， I am going to make a card /rose/... for my mother. Who knows how to make a card/rose/... and helps me？ Do you also want to make a present for your mother？ Make it and write the ways after class.”。这个实物展示以及问题引领，直接把学生引领到单元主题活动中，感知整体教学内容，产生探究欲望。

感知类的活动，除了实物展示之外，PPT、游戏、故事等方式都可以让学生从视觉、听觉、语言表达活动、聆听过程等中感知单元教学内容，为感知单元整体教学主题奠定基础。

（二）组织分析类活动，帮助学生提高整体理解水平

感知类活动之后，分析类活动的有效设计和开展，可以帮助学生理解单元整体教学内容。分析类活动的设计一般可以从微观、宏观两个层面着手。

微观层面的分析类活动，就是针对单元的课时教学内容的设计，以问题引领的方式，启发学生深入理解教学内容。如译林版高中英语九年级上册Unit3 Reading的教学时，笔者从单元整体的角度、设计微观层面的分析类活动，以活动的组织和开展，促使学生深入理解文本内容，明确单元整体教学的意义。如笔者设计任务“Millie /Simon has a lot of problems. Read the first/second letter carefully and find out what problems Millie has.”。学生阅读文本，找出Millie、Simon的困惑，再以思维导图的方式，罗列出他们各自的困惑，并比较二者的困惑的异同，再让学生自主思考、合作讨论，找到解决主人公困惑的办法。如Millie的一个困惑是“Have a lot of homework、often stay up late”，可以给出相应的合理的建议“Make a list of all the homework，work out how much time to finish it all.”。这样的活动不仅能促进学生阅读理解能力的提升，加深学生对文本的阅读理解程度，也以找解决问题办法的方式，实现了读写结合数学，活动成为单元整体教学的桥梁。

其次，分析类活动还可以基于单元整体的宏观角度进行设计和组织，如教师给出单元整体教学的主题，引导学生分析主题内涵、教学内容等，让学生在分析的过程中，了解单元整体教学主旨，明确单元整体学习思路。以译林版高中英语七年级下册Unit8的导入课为例，笔者首先在黑板上写出单元的话题“Pets”，然后设计分析类活动，如看到pets你想到了什么？想到哪些宠物？你最喜欢的宠物是什么？你会从哪些方面描述你的宠物？描述宠物时，可能用到的英语词汇有哪些？这些问题能够促使学生对单元整体教学内容进行深入思考，他们会联想到cat、dog、goldfish、rabbit等词汇，联想到介绍宠物，应从外貌、特征、饮食特点、习惯、怎样饲养等方面进行描绘，由此想到可能用到的基本词汇。这样的分析类活动能够让学生站在单元整体的角度，感知单元教学内容和主题，为单元整体教学的顺利开展打下基础。

（三）设计实践类活动，促进学生实现学习迁移

英语教学的目的在于掌握基础知识和基本技能、发展语言运用能力。单元整体教学下的初中英语教学也应把英语知识的迁移运用放在首位。鉴于此，教学时，教师应基于单元整体教学内容，设计实践类、运用类的语言活动，以促进学生实现学习迁移。

英语实践类的活动，主要以听力训练、口头表达、阅读理解和写作训练为主，这也是学生英语四大能力的体现，是单元整体教学的基本要求，单元整体教学的出发点和归宿是提升学生的英语综合能力。为此，教师在教学中，可以从这四个方面，针对性地设计活动，让学生通过参与活动，快乐学习、增长知识、提升能力。

以“Pets”单元教学为例，在教学Reading板块时，笔者首先为学生播放两首英语诗歌的音频，听前环节，笔者先呈现“狗”和“金鱼”的图片，狗的嘴里含着木棒，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，再提出问题“What is the dog going to do with the sticks？ Do you have a dog ？ What can he do？ ”，这降低了听力训练的难度，为听的活动作了铺垫。学生听完音频后，教师再设计“说”的活动，如让学生根据听到的“My dog”的诗歌，说说对作者笔下的dog有哪些认识，说说诗歌的语言的特点等语言实践类活动的开展，丰富了课堂教学内容，促进了学生的学习迁移。

三、布置多样化作业，辅助单元整体教学的有效实施

作业是课堂教学的延续和拓展，有效的作业设计能够帮助学生巩固知识、提升能力，实现课内外学习的有效衔接。单元整体教学视角下的初中英语教学和作业设计，更应注重作业的优化，改变传统的抄单词、记短语、背诵课文的落后模式，应立足单元整体教学现状设计多样化的作业形式，以驱动学生复习巩固、完善单元知识架构。

单元整体教学视角下的作业设计应多样化，立足单元整体内容设计口语交流、听力练习、阅读理解、写作训练等作业，并增强趣味性、拓展性、新颖性，以发挥作业的优势，辅助单元整体教学的顺利实施。

以“Teenage problems”单元的作业设计为例，笔者设计了以下作业：

（1）点击音频链接，反复听对话，罗列听力材料中的主要话题以及几位同学成长中遇到的难题。

（2）说说自己在学习、生活中曾经遇到的难题有哪些，以及是怎样解决困惑的。

（3）借助于网络资源，查找并阅读与青少年的困惑话题有关的英语短文，摘抄其中的靓词佳句。

（4）你的朋友和你倾诉过他的困惑吗，如果有，请给他写一封信，帮他分析他的困惑的成因以及给出合理化的建议，帮助他走出困惑；如果没有，则从听力材料中选择一个同学，给他写一封信，结合自己处理困惑的经验，给这个学生提出解决困惑的建议。

要求学生将作业成果上传到班级群，师生共同评选出“最佳心理分析师”。这样，多样化的作业设计中竞赛性元素，能够激发学生完成作业的兴趣，锻炼学生的英语综合能力。

再者，作业设计还应凸显实践性、趣味性。如“Fashion”单元主题的作业设计，笔者要求学生设计一套喜欢的服装，运用英语介绍设计的理念、款式、样式、颜色、材质等。教学完…“What a brave young man”的阅读文本后，笔者布置“记者采访”的作业，要求学生扮演记者和林涛，记者采访林涛救人前后的所思、所想、所感，将“采访”的过程拍录成微视频。这些作业更利于激发学生完成作业的积极性，助力单元整体教学的实施。

综上所述，单元整体教学视角下的初中英语教学对于英语教师是一个挑战，是一个新的课题，需要英语教师创新教学，明确单元整体教学的重要性，从单元整体教学的需要出发，合理安排教学内容、精心提炼教学主题、悉心设计教学活动、用心布置课外作业，有效实施单元整体教学，提高初中英语教学质量。

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