浅谈新课标视域下的初中英语教学评价

摘 要：新程标指出义务教育英语课程要坚持以评促学、以评促教的原则，将评价贯穿于英语教学始终，有效发挥评价的诊断和推动课堂进程的作用。以往应试教育理念下，初中英语教学中往往忽视评价的作用，评价内容、评价方式、评价主体、评价标准等都较为单一，评价的缺失影响了英语教学的综合效果。新课标背景下，初中英语教学评价要立足学生学情，从学科发展角度以及学生学情入手，构建系统的英语教学评价体系。

关键词：初中英语；教学评价；新课程标准

作者简介：宋鹏超，延吉市第九中学。

核心素养是英语课程育人价值的集中体现，以核心素养为基础组织系统的教学活动，是实施高效英语教学的关键。教学评价是课堂教学的重要组成部分，科学、合理、有效的课堂评价可以帮助教师提升教学质量，还有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生多方面能力的提升与发展，从而达到提高学生英语课堂学习质量的目标。

一、明确问题，重视评价

新课标指出，义务教育阶段英语课程要落实“教—学—评”一体化模式，其中“教”是学科教学的方向和基本方式，决定了课程育人效果，并且直接决定了学生学科核心素养的培养效果；“学”是学生主动与教师互动建构知识体系的过程，是学科育人效果的体现；“评”是教与学方式改革的依据，以评促学、以评促教，为教学提供具体的参考和依据；可见，三者是相互依存、相互影响、相互促进的关系，三者合而为一，共同发挥学科育人的价值。可见，教学评价是教学过程中不可缺少的环节之一，是检测学生核心素养发展水平的必要方式之一。然而应试教育理念下，初中英语课堂评价存在着一些问题，影响了学科教学质量以及学生核心素养的发展水平。

首先，评价内容单一。部分教师只关注作业评价或是期末评价，只关注学生的学习结果，却对于学生课堂评价、阶段性评价缺少足够的关注，因此新课标背景下的教学评价内容需要进一步完善。

其次，评价形式单一。以往教师对学生的评价往往比较简单，比如在作业评价中，基本上都是评估A、B、C等级，作业完成质量较高的评为A+，较差的评为C等级；期末评价中也是只是通过一个简单的分数来评价学生整个学期的学习情况，但是这与语言学科特征以及学习要求并不相符。英语作为语言学科，评价形式要多元化，将听说读写学习过程、效果等通过多元化的评价形式体现出来，方能体现学生的学习成果，激发学生的学习兴趣。

第三，评价主体单一。英语课堂上，学生是学习的主体，那么在评价中，教师也应该关注学生的评价主体地位。但是以往教学评价基本以教师评价为主，学生自主评价、互相评价环节缺失，因此评价的作用也大打折扣，评价的诊断以及引导作用并没有充分发挥出来，甚至影响了学生良好英语学习习惯和学习兴趣的培养。

第四，英语教学评价标准单一。初中阶段学生的英语学习基础不同，学生听说读写等多方面的能力存在个体差异性，因此教学评价标准应该具有差异性。但是在以往的教学评价活动中，教师采取的评价标准往往比较单一，大多是“一刀切”的方式，比如阅读、写作等教学评价中，基本上都是采取统一的评价标准，因此评价结果参考性并不高。比如在课堂评价中，学生听说读写学习成果的评价标准一致，并没有关注学生的个体差异性，因此就会出现好学生“吃不饱”，学困生“吃不消”的现象，极大地影响了学生的英语课堂学习效果。

基于上述几方面问题，在课堂评价活动设计与实施的过程中，教师要充分关注学生的学习需求，从学生的学情入手，打造符合学生学情以及英语学科特色的多样化评价体系，从而推动初中英语教学综合质量的提升。

二、深入解读，建立体系

新课标指出，以核心素养为导向的初中英语教学评价应贯穿英语学习的全过程，充分发挥评价对促进学生英语核心素养发展的重要作用。科学的教学评价能够激发学生的英语学习兴趣以及信心，从多维度入手引导学生高效学习，达成学习目标，提升英语教学育人效果。新课标的指引下，初中英语教学评价要立足学生学情，从学科发展角度以及学生学情入手设计评价活动，满足学生多元化的英语学习与发展需求。

（一）评价内容多元化

评价内容多元化是提升初中英语教学评价质量的基本路径。新课标指出，英语课堂上可以组织多种类型的评价活动，比如课堂评价、作业评价、单元（阶段性）评价以及期末评价等。借助不同的评价活动，发挥出教学评价的作用，从而真正落实课程评价方案，有效提升课堂教学评价质量。

以课堂评价为例，课堂评价主要是对学生的学习兴趣、学习方式、学习表现等进行评价，因此课堂评价要依据课堂教学目标，了解学生整堂课的学习情况，观察学生对课堂活动是否感兴趣，学生参与课堂活动是否投入、遇到了哪些不同的问题等。再者，英语作为语言学科，在课堂教学中不仅要关注学生的语言能力培养，还要关注学生文化意识、思维品质以及学习能力的培养，因此在课堂评价的设计中，教师要设计多方面内容，并采取多样化评价方式呈现出来。

比如，在“Where would you like to visit？”的教学中，教师基于主题意义探究，对单元整体教学进行了设计，并按照词汇教学、听说教学、读写教学等制订了单元课时教学计划。在不同的课堂评价方式与内容的安排中，教师首先要关注课堂教学目标，以第二课时的听说教学为例，听说活动的目标是激活学生已有的英语知识，通过预测活动的设计，既能够了解学生的学情，同时也能够对学生的学习情况进行综合评价。因此，在预测活动设计中，教师可以利用标题、插图等素材引导学生对所听到的内容进行预测，评估学生的预习效果，从而结合预测评价的结果调整后续课堂教学的方向以及重难点。比如，在本单元2a部分内容的预测环节，教师结合教材插图进行提问：

·What can you see in the picture？

·What do you think you will listen to？…

教师通过提出问题，引导学生预测接下来会听到的内容，启发学生回答问题。随后结合学生的回答，教师不仅能够为学生指明后续听力学习的重难点以及方向，而且能够了解学生对本部分内容的了解程度。在后续活动中，教师可以调整听力活动的难度，为后续课堂评价的组织提供方向。

随后在听中活动设计中，教师同样要关注课堂评价活动的设计，在听力评价中，教师可以将评价融入具体的活动中。比如利用线上教学工具的便利性，将原本的听录音跟读随堂活动，转变为人机对话的模式，通过人机对话，记录学生在整堂听说课中的具体表现。

除了上述课堂评价活动之外，教师还可以将口语表达、口语竞赛等融入“教—学—评”一体的化课堂中，通过比赛情境的创设，在小组竞赛中激发学生的学习积极性，同时考查学生听说技能的掌握情况。不仅如此，通过学生在对话、口语竞赛过程中出现的知识、技能、情感等方面的问题，教师也能够随时调整后续教学的目标。比如在口语表达中学生对于本堂课的常见句型“Where would you like to visit？”“I'd like to go …”等应用错误，或出现一些语法错误、词汇运用错误等，教师可以在活动中及时给出引导，鼓励学生及时进行自我改正。总之，英语课堂评价活动的设计要贯穿于整个课堂活动，通过“教—学—评”一体化课堂教学模式的应用，带动学生积极融入课堂活动中，根据随堂评价的结果调整后续课堂的活动目标，从而实现高效教学，有效促进学生课堂学习效果的提升。

除此之外，作业评价、单元评价、期末评价要与课堂评价有机融合，结合英语教学的不同环节，设计差异化的评价内容，从而发挥不同环节评价的不同作用，有效促进学生英语学习水平的提升。比如在作业评价中，教师要深入理解作业评价的育人功能，从听说读写等方面进行作业评价，遵循能力为重、素养为导向的作业评价原则，通过多样化的作业设计，考查学生对当堂课内容的掌握情况，比如设计口语作业、实践作业、跨学科作业等，还可以通过设计课外阅读等作业。在作业评价中可以采用书面评语、集体讲评以及个别讲解等方式，通过多样化的评价内容以及方式充分发挥作业的作用，促进学生养成良好的学习习惯。

（二）评价形式多元化

日常英语教学中，最常见的评价方式就是口头评价，比如“Good！ Great！”“Your answer is correct.”“ I agree with you. ”“How creative you are ！”“I like your pronunciation！”等，在此基础上，部分教师还加入了肢体动作、表情等辅助方式，这些评价形式的效果“立竿见影”，教师要善于借助此种类型的课堂评价方式，给予学生积极的引，鼓励学生积极投入到课堂活动中。

除了及时评价的方式以外，日常教学评价中还可以采取“延时评价”的方式，比如在作业评价中，教师可以通过延时评价给予学生更多的修正机会。以往书面作业的评价基本上都是单次评价的方式，比如作业交给教师之后，教师评定“A、B、C级别”一次定型。延时评价落实之后，学生能够有两次机会“争取”作业级别，第一次是“预测”级别，比如英语写作评价中，第一次评定级别较低的学生可以根据教师给予的评语等进行修正，然后二次上交。比如，第一次学生的作文中存在诸多的词汇、语法错误，学生根据教师的修改建议进行二次修正，教师可以针对二次修改的作文重新进行评价，然后将最终评定的作业级别记录到学生的评价表中。通过延时评价的方式，学生能够获得更多的自主学习、自主提升的平台和机会，对于学生的英语学习效果提升也能够产生积极影响。

除此之外，教师还可以采取“持续性评价”的方式，从听说读写等多方面入手，设计持续性评价量表，对学生整个学期英语学习成绩与进步情况进行持续性评价。通过持续性评价能够对学生的学习过程进行动态化的观察和监测，形成评价曲线，从而了解学生的学习状态变化，随时调整英语教学活动的侧重点。

（三）评价主体多元化

评价主体多元化是初中英语教学评价改革的又一个重点内容，以往英语教学评价基本上只有教师一个主体，新课标背景下，教师要将学生自主评价、生生评价、家长评价等融合到评价体系中。

以学生自主评价为例，教师可以设计评价量表，具体可以包括以下几方面：

通过听说课堂活动评价量表，学生能够对自己在人机对话、口语竞赛、听力测试等活动中的表现进行综合性反思与评价，从多维度入手，对自己的学习过程进行评价。后续生生互相评价中，也可以结合评价量表进行评价，采取星级评定的方式引导学生对同学的课堂活动的表现进行客观评价，为后续教师的综合评价以及后续英语课堂教学设计提供参考。

（四）评价标准多元化

评价标准多元化是尊重学生英语学情的具体表现，英语并不是我们的母语，每个学生的学习兴趣、学习能力都存在着差异，因此学生的英语学习情况也千差万别。基于此，科学的英语评价活动必须从学生的学情入手，设定层次化的英语课堂教学评价目标。以阅读教学为例，教师可以采取分层评价的方式，针对学习水平较高的学生，可以让其针对文本展开阅读，通过小作文等方式表达见解、提出建议；针对学习水平中等的学生，教师可以通过提问的方式引导学生发现问题、解决问题；针对英语基础薄弱的学生，可以安排其背诵课文等简单的学习任务。然后再结合不同的学习任务对不同层次的学生进行综合评价，充分彰显评价的个性化、公平化，让每个层次的学生都能够通过评价获得英语学习自信心。

三、结语

总而言之，新课标背景下的初中英语教学评价要走出以往的评价误区，从评价内容、评价形式、评价主体、评价标准的多元化入手，结合英语学科特征以及学生具体学情，设计系统的评价体系和评价方案，有效提升初中英语课堂教学评价质量，从而达到提高学生英语核心素养的目标。

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