德育在中学英语教学中的融入途径探索

摘 要：英语不仅是一门语言，更是英语文化的载体，在全球范围内具有广泛的影响力。而且随着全球化的深入发展，英语学科在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色，然而，英语教学不仅仅是语言知识的教授，更是一种文化的传播。因此，如何通过在英语教学中融入德育来增强学生的文化自信以防其受到西方不良价值观的影响是教师面临的重要课题。基于此，本文针对英语教学中德育的融入途径展开探索，旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。

关键词：德育；中学；融入；探索；英语教学

作者简介：尚菁菁，济南市莱芜区吴伯箫学校。

教师在进行英语教学的同时应潜移默化地渗透德育。这不仅是对教学方法的改革，更是对教育理念的更新。教育改革强调立德树人，注重发展学生的学科核心素养，这都为英语教学中的德育渗透提供了明确的指导。当下，中学英语教学中的德育渗透面临多方面的失衡困境，这是由多种原因造成的，需要引起重视。对此，教师应采取多种教学策略加以解决。

下文将以鲁教版初中英语七年级下册Unit3 Section B（2a-2b）的阅读课为例，探索教师如何在英语教学中融入德育元素。

一、统筹教学内容，融合思政要点

教师要引导学生通过对比学习来理解中西方文化异同，以培养学生的国际视野。教师应灵活运用教材并利用现代多媒体技术来挑选有益于学生成长的教学材料，从而丰富英语课堂教学内容。值得强调的是，备课是上课的基础，了解教材是理解教材内容的基础，有助于教师深入探索如何在英语教学中融入德育元素。例如，在阅读文章“Do you think you will have your own robot？”时，我们可以发现，作者以will引导的一般将来时为主线并围绕“机器人”这一核心话题展望了未来的科技发展。在略读阶段，教师可以引导学生掌握略读技巧，同时帮助他们把握文章的基本结构。通过四段式的布局和2b部分的问题，每个段落的大意都一目了然，从而为教师和学生提供了清晰的文章脉络。在细致阅读后，我们发现文章从对未来的展望到现在的实际再到对过去的回顾，will引导的将来时贯穿全文并展现了机器人的发展轨迹。深入挖掘文章后可以发现，“科技”才是文章的灵魂，它与我们的日常生活紧密相连，是教师进行德育渗透的重要组成部分。于是，教师便可以以此为切入点来使文章的深度和广度得以拓展，从而引发学生对科技与未来关系的深思。而且，在统筹教学内容、融合德育要点的过程中，教师可以引导学生关注文章中科技与生活的紧密联系以及科技对国家发展的重要作用。此外，教师还可以通过分析文章中的例子来引导学生思考科技如何为人类社会带来变革以及如何为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

二、 创设应用场景，进行差异化教学

在中学英语教学中，应用场景的创设和差异化教学对于德育的融入至关重要。教师可以通过设计不同类型的教学活动来满足不同学生的学习需求。首先，教师可以通过创设生动有趣的生活场景（如家庭、学校以及社区等）来让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，同时引导他们树立正确的价值观。例如，教师可以在教授英语单词时结合生活中的实际场景来引导学生学习相关词汇，并通过情景剧表演的形式让学生在实践中运用所学知识。其次，教师可以通过设计更具挑战性的教学活动（如组织英语辩论赛、演讲比赛等）来让学生在深入研究教材内容的基础上独立思考和表达自己的观点。同时，教师还可以引导学生通过参与社会实践活动（如志愿者服务、社区交流等）来让学生在实践中增强社会责任感并培养良好的道德品质。此外，教师还可以利用现代信息技术手段（如多媒体教学、网络资源等）来为学生提供丰富的学习材料，以帮助他们拓宽视野并增强国家认同感和民族自豪感。通过这种方式，学生能够在学习英语知识的同时深入了解国家的发展历程和优秀文化，从而提高自身的德育素养。例如，从Unit3 Section B（2a-2b）阅读课的内容可以看出，在实际生活以及科技领域中，机器人的身影无处不在，无论是作为保卫国家的坚固盾牌还是家庭中的得力助手，它们都在默默发挥着重要作用。正如教材中所描述的“They help with the housework and do jobs like working in dirty or dangerous places.”“Some can help to build cars， and they do simple jobs over and over again.” ，这些生动的例子使学生可以直观地感受到机器人如何让生活变得更加便捷。教师可以基于机器人在日常生活中的广泛应用来引导学生积极参与课堂活动，并通过师生互动来描述科技给生活带来的变化，从而帮助学生在锻炼语言运用能力以及语言表达技能的同时深刻体会到科技对生活的影响，以促使他们珍惜当前的美好生活。这种教学方式层层铺垫，层层递进，可以实现德育与语言知识、语言技能教学的有机融合。从拓宽视野、洞察世界科技的层面上看，文章中提到了日本会走路和跳舞的机器人以及印度科学家制造的像蛇一样的机器人，这些描述不仅展示了机器人的多样性而且也反映了不同国家的科技特色。因此，中西科技文化的对比是一个良好的德育切入点。教师可以在这个过程中穿插中西方科技文化对比教学，在传授文化知识的同时培养学生的跨文化理解能力和全球视野。这样的教学方式不仅有助于学生形成积极的价值观念，激励他们用科技知识报效祖国，而且还能在情感态度和文化意识方面深化德育的影响。

三、全面联系，深挖教材

（一）联系文章内容

教师在教学中应当通过联系文章内容来深化学生对科技主题的理解并开展开放性讨论，以培养学生的批判性思维。首先，教师可以引导学生关注教材中关于机器人的描述，并结合现实生活让学生了解机器人在各个领域的应用。通过分析教材中的观点性表达（如“They think that robots will even be able to talk like humans in 25 to 50 years.”），教师可以帮助学生认识到科技发展的速度之快并引导学生思考机器人发展对未来生活的影响。其次，教师应引入科技可能带来的负面影响，如机器人的普及可能导致学生不愿意主动承担家务。在这个基础上，教师可以提出开放性问题来引导学生思考如何在享受科技便利的同时保持良好的劳动习惯和正确的价值观。通过这样的教学方式，教师不仅能够帮助学生深入理解科技主题而且还能够培养学生的批判性思维，从而使他们在面对科技发展时能够保持理性的态度并充分认识到科技的双刃剑特性。同时，教师还可以引导学生综合看待科技的发展，并在此过程中加强德育渗透，强调即使在机器代替劳动力的时代，中学生仍应保持良好的劳动习惯并珍惜劳动成果。

（二）联系语言知识

从实际情况来看，教师应当通过联系语言知识的方式来引导学生探索未来的语言与思维发展，并进行师生互动以激发学生的想象力与创新能力。同时，通过在教学中融入德育来培养学生的责任感和使命感。首先，教师可以引导学生关注文章中使用的一般将来时态，如“We never know what will happen in the future！”。教师可以为学生分析这种时态的用法来帮助学生理解作者对未来的构想和憧憬。同时，教师可以引导学生运用这种时态进行写作，从而提高学生的语言运用能力。其次，教师可以引导学生展开想象并探讨未来机器人及科技的发展。例如，教师可以提出问题“What do you think will happen in the future with the help of robots and technology？”，激发学生的创新思维和想象力。教师可以通过这样的互动活动来帮助学生提高语言技能，以培养他们的思维能力。最后，教师可以融入德育元素，强调学生作为社会主义建设的中坚力量应当珍惜学习机会，以便之后能够为社会和国家的发展贡献自己的力量。例如，教师可以引导学生思考“As the future of our country， how can you contribute to the development of science and technology？”。教师可以通过这样的教学方式引导学生将个人发展与国家利益紧密结合，以培养他们的责任感和使命感。

（三）逆向思维，承前启后

1.逆向思考。教师应在教学中引入逆向思维以引导学生探索科技的负面影响并联系历史来强化德育深度。首先，教师可以引导学生运用逆向思维来思考科技带来的潜在负面影响。例如，教师可以提问：“如果没有科技，人们的生活会怎样？”这样的问题来促使学生回顾科技不发达时期的生活，引发他们对先辈垦荒精神和爱国精神的思考。通过这种逆向思维的方式，学生可以更深入地理解先辈们的努力和对国家的贡献。其次，教师可以联系历史来拓展德育的深度。教师可以引导学生思考：“先辈们在科技不发达的情况下是如何努力开拓发展道路并为国家的繁荣做出巨大牺牲的？”通过回顾历史，学生可以更加深刻地认识到国家的科技进步是先辈们不断奋斗的结果，从而强化他们对现有生活的珍惜和对国家的忠诚。最后，教师可以借此机会强调：“中学生作为新时代的青年，应当继承和发扬先辈们的奋斗精神并培养自己的家国情怀。”总之，教师应该让学生明白：他们应当珍惜科技带来的便利，同时也要警惕科技的负面影响，努力成为有责任感、有使命感的社会主义建设者。

2.联系实际。为了进一步在中学英语教学中融入德育，教师应当联系实际，并结合地方特色展开教学。首先，教师可以引导学生了解和感受地方精神。例如，教师可以讲述大陈岛垦荒的历史背景和垦荒者的奋斗故事，从而让学生感受先辈们的垦荒精神和爱国情怀。通过这种实际案例的引入，学生可以更加深刻地认识到国家的科技进步是先辈们不断奋斗的结果，从而强化他们对现有生活的珍惜和对国家的忠诚。其次，教师可以联系地方特色来引导学生弘扬中华优秀传统文化。以台州地区的“大陈岛垦荒精神”为例，教师可以引导学生理解和传承这种精神，从而让学生感受中华优秀传统文化的独特魅力。通过这种教学方式，学生可以提升对中华优秀传统文化的认识和民族自豪感，培养他们作为中国人的身份认同感和社会责任感。最后，教师可以引导学生将这种垦荒精神与自己的生活实际相结合，以激发他们的爱国情感。例如，教师可以提问“ How can we apply the spirit of pioneering and hard work in our daily lives？” ，引导学生思考如何在现实生活中发扬垦荒精神，从而为社会和国家的发展贡献自己的力量。

四、结语

英语教师应认识到自己肩负的教学与德育责任，并通过英语教学来促进学生全面发展。在英语课堂教学中，教师不仅要通把握教材以理解其丰富内涵，而且要通过联系生活实际以及运用综合视野和逆向思维等方式来融入德育元素，以培养学生的英语核心素养，从而培养学生良好的道德品质。只有这样才能培养出既有专业素养又有良好道德品质的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

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