“双减”背景下起始年级英语教学质量提升策略

摘 要：“双减”政策推动了“减负、提质、增效”的教学改革，基于此笔者及时更新教学观念，从三年级起始年级的英语教学实践入手，采取了观察法、问卷调查法、文献法、行动研究法、经验总结法等研究方法，从加强家校沟通、创建高效课堂、重视命题研究、创新多元评价、优化作业设计等方面进行深入研究，提出了以培养学生英语核心素养、提升教学质量为目标的一系列行之有效的教学策略。笔者所教授的三年级学生在三年级下学期期末适应性练习的检测中，优秀率、及格率均比上一个学期取得了显著的提升，大部分学生英语兴趣浓厚、学习习惯良好，初步掌握了英语学习方法，为下一阶段的英语学习打下了必要的基础。

关键词：“双减”；小学英语；起始年级；质量提升

作者简介：潘晓芳，福州市岳峰中心小学。

一、引言

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这一政策的出台是为了解决中小学生过重的课业负担和家长经济及精力负担过重的问题，推动学校提升教育教学质量和服务水平，确保学生全面发展和健康成长。

按照福建省的课程设置要求，义务教育阶段小学三年级起一周开设不少于两课时的英语课程。三年级既是学生学习英语语言知识的起始年级，也是培养学生英语学习兴趣、学习能力和学习习惯的最佳时期。此外，在三年级开设英语课程还有助于提升学生的跨文化交际能力，涵养其家国情怀，增强其文化自信，从而培养学生的英语核心素养。

二、我校起始年级英语的教学现状分析

（一）家长的情况

笔者在接班初期通过“问卷星”调查发现：约有75%的家长对“双减”政策的内涵不了解或存有误解；70%的家长不知道如何督促孩子进行有效的预习和复习；50%的家长对小学英语学科的重要性认识不足，认为小学英语随便学学就可以，初中再学也不迟；15%的家长忙于生计，对孩子缺乏陪伴和有效督促，忽视孩子学习习惯的培养。

（二）学生的情况

由于家长缺乏英语的早培观念，我校刚升入三年级的学生，大多数在此之前没有接触过英语。笔者通过“问卷星”调查发现：全年段200个学生中仅有约20%的学生在一、二年级的时候参加过一些英语启蒙培训，具备初步的字母书写和单词认读基础。学校开设的每周两节英语课是我校绝大多数三年级学生唯一的英语学习渠道，这也决定了教师在对三年级学生进行英语教学时要坚持零起点教学原则，帮助学生打好英语学习基础。

（三）教师面临的挑战

当下，大多数小学英语教师都面临着任教班级多、教学任务重、课时少等问题。我校英语教师每人分别承担三至六年级一个年级的英语教学任务。“双减”要求严格控制学生的作业量，三年级学生在英语听说、背默、读写等方面的练习量大幅减少。但是，“双减”政策的目标并非单纯地为学生减负，而是追求教学的高效与优质，这对英语教师的专业素质和课堂教学水平提出了更高的要求。

以上现状给三年级的英语教师带来了前所未有的挑战，这些挑战倒逼着教师必须尽快转变观念、改进教学方法、提升教育教学能力。

三、“双减”背景下起始年级英语教学质量提升策略

（一）加强家校沟通，形成教育合力

通过分析接班初期开展的家长问卷和学生问卷调查，笔者认识到，“双减”背景下，要提升教学质量，首先要加强家校沟通，形成教育合力，实现家校共育。但是，小学英语教师的时间和精力有限，很难和大部分家长进行深入的互动交流。为了让家校沟通更通畅高效，笔者从以下几个方面进行了尝试：

1.建立学习群，畅通信息交流渠道。笔者在所教的四个班级分别建立了微信学习群，用来发布通知、反馈学生上课情况、展示优秀作业、推荐视听资源等，让家长及时了解英语学习要求，了解孩子的学习情况，拓宽孩子的学习渠道。

2.利用家长会，与家长进行有效沟通。家长会是教师和全体家长面对面进行沟通的最直接、最有效的方式。作为起始年级的英语老师，更要利用好每次家长会，向家长介绍“双减”政策、教育理念和方法、英语学习的重要性和学习方法，并指导家长在家有效配合老师，特别是督促孩子每日听读、背诵单词等。

3.丰富沟通方式，提供个性化建议。除了利用微信、QQ等现代联系方式，教师也不应忽视传统的电话或面对面交流方式。在沟通中耐心倾听家长的诉求，了解他们的期望，积极回应并帮助寻找解决问题的办法。针对不同学生的特点和问题，给家长提供个性化的教育建议和辅导方法，共同促进学生的成长。

（二）抓住教学主阵地，创建高效课堂

1.实施单元整体教学。新课标倡导实施单元整体教学，强调知识之间的联系和整合。教师在进行教学设计时，要围绕单元主题，确立单元育人目标和教学主线，深入解读单元语篇及相关教学资源，对单元内容进行必要的整合和重组。如在教学闽教版小学英语三年级下册Unit 4 “Time” Part A时，可以把整个单元内关于数字、时间等内容整合设计成一系列活动，如电话号码的记忆与拨打、物品数量的表达、关于时间的问答等，让学生在模拟的真实场景中运用所学知识。这种教学方式能够帮助学生形成完整的知识网络，使得教学过程更加紧凑和高效，极大地提高课堂教学效果。

2.组织活泼有序的课堂。对于每周仅有的两次英语课，课堂的每一分钟都弥足珍贵。为了使学生做好课前学习准备，笔者每节英语课前都会提前三分钟到班，播放活泼欢快的英语歌曲，让全班齐唱，达到激趣、收心的目的，同时让学生利用这个时间做好课前准备。为了教学的有序开展，笔者和学生在开学初就立好规矩：如上课时坐姿端正、眼睛跟随老师、认真倾听、仔细模仿、大声朗读，积极发言；拼读单词和朗读课文时用食指边指边读，做到心到、眼到和口到；课堂勤思考、勤动笔，养成记笔记的习惯，学会归纳总结；通过小组合作学习、角色扮演、游戏、比赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，激发他们的学习兴趣和积极性。

3.深入浅出，巧化难点。三年级的英语教材内容相对简单，但是也会出现一些不太符合学生认知水平的语法内容。当遇到比较复杂的语法时，教师在授课时要考虑如何以三年级学容易接受和理解的方式来进行知识讲解，同时利用情境或多种资源来化解难点。如闽教版小学英语三年级下册Unit 8的课文中出现了现在进行时的句子，笔者首先让学生从文中找出带有动词ing的句子“Sally is flying a kite. He is playing football. ”，然后通过动作表演或者图片展示，引导学生尝试理解这个句型，进而播放相关的语法知识微课，让学生了解这种句型结构为“现在进行时”，表示“某人现在正在做某事”，并引导他们尝试总结该句型的结构“主语+ be动词+动词ing. ”为他们将来深入学习该语法知识打下一定的基础。

（三）重视命题研究，提升教学质量

命题研究对提升课堂教学质量具有积极的推动作用。它不仅能够帮助教师更好地理解和把握教学内容，还能增强学生的学习积极性和思维能力。

1.钻研全学段试题。在三年级的英语教学实践中，笔者注重全学段的试题研究，认真分析了近年来各个年级的学业水平检测卷，特别是六年级毕业班的质量检测卷。通过分析命题的风格和方向，聚焦典型题目，从而全面了解全学段的教学内容和重难点，用以改进起始年级的英语教学。

2.积极参与命题实践。在三年级英语校本练习的命题实践中，笔者立足课标和教材，充分考虑三年级学生的认知水平和思维能力，围绕英语核心素养进行命题。通过学生的答题情况，教师能够及时了解学生的知识掌握程度，从而及时发现并解决学生在学习中存在的问题，优化教学方法。同时，通过设计不同难度的试题，特别是具有挑战性和探究性的题目，能激发学生的学习兴趣和好奇心，有助于培养学生的问题解决能力和批判性思维。

（四）创新多元评价，优化课堂教学

新课标强调实施“教—学—评”一体化，倡导将评价贯穿于教与学的全过程。三年级的英语课堂评价应以形成性评价为主，以激励学生的学习兴趣和自信心为主，重点评价学生的学习习惯、学习态度、学习自主性以及在各种英语教学活动中所表现的兴趣、合作、交流等能力，最终促进学生英语核心素养的发展。

1.口头评价。口头激励性评价是英语课堂中最及时、灵活且使用频率最高的评价方式，可以有效地激发学生的学习兴趣。在三年级的英语课堂中，常用的口头鼓励性评价语言有“Very good！ ”“Great！ ”“Well done！ ”“Wonderful！ ”“Good job！ ”“Clever boy/girl！ ”，针对三年级学生在回答问题中出现的问题，教师不必见错就纠，以免挫伤他们的学习自信和回答问题的积极性。针对学生不全面或有错误的回答可以让其他学生补充、纠正，必要时教师予以指导帮助。

2.多元评价。为了激发初学英语的三年级学生的学习兴趣，笔者课堂上以小组加分竞赛的形式来维持课堂纪律，吸引学生的注意力。奖励方式可以是盖印章、贴纸、表扬信、免作业卡、文具、零食等。还可以结合教学内容设计特别评价方式，引导学生对同伴在活动中的表现进行积极的评价等。评价应面向全体，贯穿学生的整个学习过程。同时，还采取学生自评、同伴互评、阶段性学习效果检测、家长对学生学习情况进行反馈与评价等多种评价方式。

3.积分晋级。为了让评价更易操作，笔者采取积分晋级制。平时的小组竞赛、课堂表现、作业情况、自评、互评都有相应量化的分数，这些分数对应相应的奖励：10分→1个印章→1张小贴纸→1张考试加分卡。这样的晋级奖励能让学生充满斗志。学生每节课都成就感满满。因为有晋级挑战和福利的激励，学生的课堂表现和作业质量有了比较大的进步。

（五）优化作业设计，落实“双减”政策

传统作业类型单一、机械，学生容易感到单调乏味，进而丧失完成作业的积极性。“双减”政策背景下，英语减量提质的改革势在必行。笔者从以下方面进行了尝试。

1.趣味型作业。趣味型类型作业应从内容、形式和结论表述上体现出趣味性，让学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又开发智能。例如，学习颜色主题的单元时，让学生按照自己喜好的对动物和水果等进行描述绘画，然后回答相关问题“What color is it？” ；学习服饰类主题的内容时，可以让学生设计喜欢的服装，然后用英语和同学交流。

2.实践型作业。三年级的学生活泼爱表现，教师可以布置角色表演的实践型作业，让学生在真实语境中运用英语，提高实际交流能力。在学习节日主题单元知识时，可以让学生自己动手制作贺卡，然后在贺卡上用英语写下 “Happy New Year！”、“ Happy Children’s Day！”“Merry Christmas！” 等祝福语，并带到课堂和同学互赠贺卡，既提升了学生的动手能力，让学生了解了中西方节日文化差异，又锻炼了学生的英语交流能力。

3.分层作业+弹性作业。分层次作业是根据每个学生的学习能力布置的有针对性的作业。针对英语能力较弱的学生，布置单词听读、课文跟读朗读、抄写等基础巩固类作业；针对英语能力中等的学生，布置听写背默单词、有感情背诵课文、模仿范例写句子等适当拔高性作业；针对英语基础较好、能力较强的学生，可以布置一些更具挑战性的作业，例如让学生用英语描述自己的家庭或者朋友，并在课堂上分享。

教师还可以根据单元教学内容和学生学情设计分层作业+弹性作业，满足不同层次学生的需求，这种梯度作业设计让学生既能“吃饱”，也能“吃好”。比如让学生根据自己的能力选择绘制一张与当天所学内容相关的画，或者编写一个简短的英语故事，或者录制一段自己朗读英语课文的视频等。这样的作业给予了学生自主选择的空间，学生在轻松愉快的氛围中提升了英语能力。

四、结语

综上所述，在“双减”政策的推动下，小学英语教学必将朝着更加高效、更加个性化的方向发展。英语教师要怀着“立德树人”的使命感和责任心，更新教学观念、勇于实践、开拓创新，当好学生的英语启蒙人，在教学改革实践探索中致力于培养学生良好的英语学习习惯和适应终身发展的学习能力，从而促进学生英语核心素养的发展，有效提升教学质量。

参考文献：

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