核心素养导向下的小学英语大单元教学设计

摘 要：核心素养是课程育人价值的集中体现，大单元教学是小学英语教学中培育学生英语核心素养的重要途径，因此，教师有必要深入研究如何进行大单元教学。本文通过分析大单元教学设计的六要素，即单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测和学后反思，并以牛津上海版四年级下册Module 2 Unit 3 第四课时“Earth hour”的教学为例，探究如何在素养导向下实施小学英语大单元教学。

关键词：小学英语；核心素养；大单元教学；设计要素；案例

作者简介：郁婷婷，上海市第一师范附属小学崇明区江帆小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程实施”中提出要加强单元教学的整体性，秉持英语学习活动观组织和实施教学，引导学生举一反三，在学习中逐步形成对单元的认知，促进知识结构化，发展能力，形成素养。大单元教学作为学科教学实践的重要载体、核心素养导向下的教学表征、新课程改革落实的必然选择，需要教师在这块领域不断深耕。

一、大单元教学的定义

大单元教学中的单元并不是教材编写的单元，而是指向素养目标、相对独立的、体现完整教学过程的学习单元。大单元教学体现系统思维，强调学习内容之间的相互联系，要求教师从培养学生核心素养出发，打破单元、课时限制，对教材进行二次开发，关注学生“何以学会”，强调学生学习经历的完整性。

二、培养小学生英语核心素养的重要性

核心素养是课程育人价值的集中体现。英语课程核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小学英语教材内容以日常生活用语为主，有助于学生提高语言理解力和表达能力。英语教材既是英语语言知识的载体，也是思想文化、道德认知的载体。教材中涉及的行为规范、集体教育、社会规则都有助于学生进行社会化训练，增强学生的家国情怀，提升其文明素养和社会责任感。课堂教学中运用的学习策略有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，掌握科学的学习方法，为终身学习打下良好的基础。

三、小学英语大单元教学的设计要素

大单元教学设计要考虑以下六个核心要素：一是单元名称与课时，即要在多长时间内学习什么内容；二是学习目标，即期望学生学会什么；三是评价任务，即何以知道学生学会了没有；四是学习过程，即学生需要经历什么样的学习；五是作业与检测，即学生需要怎样练习与巩固；六是学后反思，即学生需要怎样管理学习。

（一）单元名称与课时

小学英语学科中的大单元划分可以按以下三种方法：一是以某个话题为核心，将相关联的话题进行整合，比如在学习season主题时，将天气、颜色、服装、活动等内容整合在一起教学；二是以某个知识点为核心，将相关的知识点整合到一起，比如can后加动词原形，like后用doing形式；三是将原有单元教学内容按逻辑或知识点进行二次编排，比如进行牛津上海版小学英语四年级下册Module 2 Unit 1 “Sports”教学时，可以将Look and say与Say and act的内容整合到一起教学。具体每个单元设计几课时，应当在规定的课时范围内根据知识点的重要性来确定。

（二）学习目标

在设定学习目标前，教师要确定大单元的核心主题，提出核心任务，明确此主题需要达到的学习结果，以及学生需要经历怎样的学习过程，最终达成怎样的素养目标。

以牛津上海版小学英语五年级下册Module 2 Unit “School subjects”的重点句式的学习目标为例：通过对话朗读、问答交流、看图说话等形式（过程），运用句型 “It's time for...”（结果）描述课程表（表现），运用“What is/are your favourite subject（s）？ My favourite subject（s） is/are...”（结果）对最喜爱的科目进行问答【表现】。

（三）评价任务

新课程改革强调“教—学—评”一体化，设置评价目标的目的是使教学效果可测，进而优化教学。评价要多层次、多元化和多维度。评价的参与对象可以是师生、家长，形式可以口头、书面相结合，兼顾过程性评价和终结性评价。评价任务要与教学目标相一致，关注学生英语核心素养的发展。以牛津上海版三年级上册Module 3 Unit2 “Shopping”第一课时“Making a shopping list”的教学为例，评价任务为在完成Kitty一家的购物清单的基础上，运用核心词汇apple、orange等和句型“What do you want？ I want... How many...？ ”等列出自己的购物清单，并与大家分享。

（四）学习过程

学习过程的设计需要在学习目标、学情、评价任务的基础上，突出学生的主体地位，发展英语核心素养，设置进阶性活动。以牛津上海版小学英语四年级上册Module 2 Unit 2“Jobs”为例，教师从 definition、duties、preparations、traits四个维度促进学生探究不同的职业，整节课学生从一起制作饼图、了解语言结构、明确评价指标，到合作完成饼图、操练语言结构、熟悉评价指标，再到独立制作饼图、实践运用语言结构、运用评价指标，学生从“跟着学”到“扶着练”再到自己用，最终达到课时学习目标。

（五）作业与检测

英语作业设计要体现指向性、整体性、递进性和分层性。英语作业要以教学目标为导向，根据单元话题和功能展开设计，丰富作业类型，涵盖听说读写各个技能，关注学生英语核心素养的发展。作业难度要由记忆理解到应用，层层递进，同时要体现层次性，让学有余力的学生完成更有挑战性的作业。以牛津上海版小学英语四年级上册Module 3 Unit 2 “Let's go shopping”为例，设计Sally为秋游制作购物清单并前往食品商店购买为主题的任务。第一题：阅读购物单，选择方框中相应的量词填写在横线上。思考为什么Sally要买两袋饼干，写下理由，此为选做题。第二题：根据购买需求和商品价格信息填写表格，计算总价，借助语言框架介绍购物清单。

（六）学后反思

教师通过提供反思支架，帮助学生内化学习内容和经验，从而更新和完善自己的认知结构和知识体系。学后反思可以从回忆复述，上升到关联应用，再到转化运用。

四、核心素养导向下的小学英语大单元教学案例

（一）核心素养导向下的分课时教学目标

牛津上海版小学英语四年级下册Module2 Unit3一单元的主题属于“人与社会”范畴，语篇均围绕家庭生活展开。以第四课时“Earth hour”的教学为例，从核心素养四方面出版设计以下教学目标。

语言能力：

根据字母组合“oy”“oi”的发音规则， 熟练朗读含有音素/ ɔɪ/的单词及儿歌。

在阅读语篇的过程中， 认读、理解单词和词组：chat、 fairy tale、 about themselves。

运用一般现在时和现在进行时，描述日常活动和正在发生的活动。

理解语篇内容，获取相关信息，并进行角色表演。

学习能力：

通过头脑风暴，联想更多相同发音的词汇。

通过文本视听、模仿跟读等形式熟练运用词汇。

通过问答交流等形式，在运用所学语言知识。

通过文本阅读、信息寻找、问答交流等形式深入理解语篇内容。

思维品质：

探究字母组合“oy”“-oi”的发音规则以及一般现在时与现在进行时的规律与区别，发展学生的对比、归纳、分析等思维品质。

在对话、语篇中提取并梳理关键信息，培养学生的分析、概括等思维品质。

文化意识：

学会热爱家庭生活，关爱家庭成员。

了解“地球一小时”背后的环保节能理念。

（二）核心素养导向下的分课时教学实施

为了帮助学生发展语言能力、提升思维品质、培养文化意识和学习能力，教师要根据学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动，以及与教学目标对应的评价活动。

1.复习与激趣，巩固旧知，导入主题。在Pre-task preparation环节，教师引导学生复习旧知并通过创设与主题相关的语境，激发学生的探究欲望，引入新话题。通过朗读含有音素/ɔɪ/的单词及儿歌强化对字母组合“oy”“oi”的读音规则的记忆，再利用头脑风暴引导学生自主归纳含有该字母组合且发音相同的单词。然后，通过开展配音活动复习“Summer holiday”文本并引出本课时内容。紧接着，通过动画视频引出数字“60”，寓意“地球一小时”。

2.理解与运用，学习知识，提升能力。While-task procedure环节，学生通过观察海报获取“地球一小时”开展时间的信息，通过观看官方宣传片了解人们在活动期间都做什么以及这么做的目的。Think and guess部分引导学生猜测、预设三位主人公分别正在做什么，Watch and match部分让学生整体感知文本。通过Watch and choose、Watch and circle、Listen and fill in活动了解，三位主人公通常做什么、现在正在做什么以及她们的家人正在做什么，层层递进获取与梳理相关信息并学习和运用新词汇。最后借助Say and act活动引导学生基于语篇结构开展多种语言实践活动，内化语言知识，促进知识向能力转化。

3.迁移与应用，转化能力，升华素养。Post-task activity环节，引导学生回顾文本，总结要点。教师将主人公们通常进行的活动与现在进行的活动用不同颜色标出、整理分类，让学生自行观察、对比、归纳一般现在时与现在进行时的使用场景、规则等，加深对语法知识的理解，提升思维品质。然后让学生说一说在“地球一小时”活动中自己能和家人做什么，让学生学会热爱家庭生活，关爱家庭成员，了解“地球一小时”背后的环保理念。教师通过鼓励学生将所学知识进行有效迁移，加深对主题意义的理解，力求实现深度学习，促进能力向素养的转化。

4.反思与评价，考查语用能力，诊断学习效果。本课时学习反思支架如下：

（1）通过本课时学习，你知道了哪些关于“地球一小时”和“现在进行时”的知识？

（2）通过对比“现在进行时”和“一般现在时”，你能总结出两种时态的区别和应用规律吗？

（3）你能说说你以前和现在分别是如何度过“地球一小时”的吗？

课后学生借助以上问题进行学习反思，同时第三个问题也是本课时教学的评价内容，教师根据学生对该问题的回答情况，考查其对所学语言知识和文化知识的掌握程度，了解教学效果。

作业是评价的重要组成部分。本课时作业设计坚持能力为重、素养导向。第一题：阅读短文，完成表格填空或者听录音完成表格，了解Mary一家平时和现在做的事，借助表格进行介绍。第二题：写一写自己在周五晚上通常和现在做的事，以巩固所学语言知识与技能，激发学生的分享欲，使学生拥有积极的情感体验。

五、结语

教师在进行大单元教学时要有大观念意识。教师要科学划分大单元，统整学习目标，同步评价任务，关联创设课堂活动，精准布置课时作业，提供反思支架，以帮助学生构建有逻辑的知识结构框架，提升学生学习效果，发展学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]崔允漷，王少非，杨澄宇，周文叶，雷浩.新课程关键词[M].北京：教育科学出版社，2023.

[3]蒋来.核心素养导向下的大单元整体设计与分课实施：以译林版《英语》五年级下册Unit8 Birthdays与绘本的融合教学为例[J].中小学教学研究，2022（4）：41-47.