主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略

摘 要：在当前教育背景下，主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略已成为提高教学效果的重要方法。该策略通过精心设计的教学活动，将语言学习与学生的个人经验、情感发展及社会互动紧密结合起来，旨在促进学生全面发展。通过激活学生的知识储备、实施教学评一体化、拓课堂教学空间以及优化作业内容等具体措施，教师能够有效激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维、创新能力和情感智力，进而提升教学效果。基于此，本文以闽教版小学英语五年级下册 Unit6“Feelings”为例，详细阐述主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略。

关键词：主题意义引领；小学英语；单元整体教学策略

作者简介：姚秀花，福建省南平市延平区实验小学。

小学阶段是学生性格、习惯、价值观养成的关键时期，教师的教学模式要有效符合其发展规律，体现以生为本。随着新课标的落实，小学英语教学不再仅仅聚焦于语言知识的传授，更重视如何通过主题意义引领，整合教学内容与学生的生活实践、情感体验和社会参与，以实现学生英语综合能力的提升。小学英语教师不仅要精通语言知识，还需具备跨学科知识整合能力和对学生个体差异的考虑，从而设计出既符合教学目标又能激发学生学习兴趣的教学活动。

一、主题意义引领下的小学英语单元整体教学意义

（一）增强学习连贯性和上下文衔接性

通过围绕主题设计单元，教师会将看似零散的知识点串联起来，形成有机的整体。例如，设计涵盖相关词汇、句型、阅读理解以及口语表达等方面的活动，使学生在探讨主题的同时，系统学习并应用英语知识，这种方法不仅能帮助学生理解单个知识点，而且能够促进他们在不同语言技能间建立联系。此外，主题意义引领的教学强调将学习内容与学生的真实生活相联系，增加学习的连贯性，增强学生学习的兴趣和动机。如以“家庭”为主题的单元教学中，不仅让学生学习与家庭成员相关的英语词汇，还可以让学生用所学英语知识描述自己的家庭成员，练习口语，加深对语言的理解和应用能力。

（二）促进学生主动探究和深度思考

在主题意义引领的英语教学中，学生不仅要接受信息，还要主动质疑、分析和评价所学内容，进而发展批判性思维能力，学会从多个角度考虑问题，并形成自己的观点。例如，学生在探究“文化多样性”主题时，可以比较不同国家的文化习俗，分析文化差异背后的原因，从而培养对文化多样性的深刻理解和尊重。教师也会提供丰富的学习资源和开放性的问题，鼓励学生自主查找信息、自我引导学习过程，帮助学生发展独立解决问题的能力，并增强学生的自我学习和自我调节能力。学生可以利用网络搜索信息，并与同伴讨论，从而实现主动探究和深度思考。

（三）支持学生个性化学习和情感发展

每个学生的学习风格、兴趣和能力都有所不同，教师通过提供多样化的学习资源和活动，能够支持学生按照自己的节奏和兴趣进行学习，从而激发每个学生的学习潜力。在主题学习中，学生可以根据自己的兴趣和好奇心选择探究的方向或深度，这不仅增强了学生的学习动机，也帮助学生发展独立思考和自我引导学习的能力。并且，学生也能够与学习内容建立情感联系，促进对知识的吸收，加深对学习主题的理解和同情心。教师在教学中也会鼓励学生表达自己的观点和感受，不仅有助于学生的自我认知发展，还能增强学生的自信心和自尊心，这对他们的情感健康发展和自我价值观形成有着积极的影响。

（四）助推小学英语课堂教学模式创新

主题意义引领的教学要求教师从传统的“知识传递者”角色转变为“学习引导者”和“资源整合者”的角色。教师需要设计富有创意的学习活动，引导学生主动探究，同时整合各种教学资源，满足学生的个性化学习需求，该种角色的转变不仅能够提升教师的专业能力，也可以使教师更好地满足学生的学习需求。通常情况下，学生会分组进行讨论、合作和项目制作，不仅有助于学生之间的互相学习和知识分享，也促进了学生的社交技能发展，如学生能够学会倾听、沟通、协作和解决冲突，这些技能对于他们未来的学习和生活都是非常宝贵的。

二、主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略

（一）分析教材以及学情，科学制订单元教学计划

在现代教育理论与实践中，以学生为中心的教学理念已经成为教师共识，教师需要通过精心设计教学活动，满足不同学生的学习需求，同时引导学生探究学习主题的深层意义。在此背景下，教师在制订单元教学计划时需要更加科学和细致，以确保教学内容既符合教育目标，又能激发学生的学习兴趣和主动探究的意愿。通过认真研读教材，教师可以全面掌握教学内容和结构，理解单元的核心主题和目标，为教师后续的教学活动设计和目标设定提供坚实的基础。基于对教材和学生学情的深入了解，教师能够科学制订单元整体教学计划，确保教学活动不仅覆盖核心知识点，还能引发学生对主题的深入思考和探究。

例如，“Feelings”的教学中，通过主题“Be the master of feelings”（做情绪的主人），教师引导学生探讨与日常生活密切相关的话题，如情绪表达、情绪管理和人际沟通等。该单元属于“人与自我”和“人与社会”的范畴，可以将“做人与做事”及“社会服务与人际沟通”主题群有机结合，通过具体的学习活动，如语篇分析、图片讨论和歌谣学习，帮助学生理解和掌握有效表达、管理和帮助他人管理情绪的技能。Part A： Express the feelings（表达情绪），在这一部分，教师引导学生通过具体的语篇和图片学习如何表达各种情绪。Part B： Help others overcome the bad feelings（帮助他人克服不良情绪），该部分通过引导学生讨论和分析文本故事中的人物如何帮助朋友处理不良情绪，学生可以学习到具体的策略和技巧。Part C： Learn to control your own feelings（学会控制我们的情绪），此部分着重于引导学生理解和掌握自我情绪管理的技巧，教师通过故事、情境讨论和心理游戏等方式，帮助学生掌握情绪的自我调节方法。教师还可以将“Feelings”这一单元与“Sports day”这一单元的教学相衔接，展现教学设计的连贯性和深度，创设更加丰富和多元的学习情境，促进学生在真实语境中运用英语进行情感表达和沟通。

（二）立足单元主题意义，精准设定单元教学目标

基于单元主题意义精准设定的教学目标，能够使教学活动更加聚焦，确保有效达成预期教学目标。教师会全方位考虑学生的认知发展、情感态度、价值观等方面的需求，从而促进学生的全面发展。最重要的是，当教学目标与学生的生活经验和兴趣紧密相关时，可以显著增强学生的学习动机和课堂参与度，使学习过程变得更加有意义和吸引人。

在“Feelings”这一单元的教学中，根据主题意义，教师可以设计整体教学目标，如情感词汇的应用：使学生能够运用情感类词语准确描述自己和他人的情绪感受，情绪管理技能：帮助学生学会疏导自己的不良情绪感受，成为情绪的主人。具体板块目标与教学活动设计如下：

Part A： 表达情绪

目标：学生能够利用单词first、second、third、drink以及重点句型“Are you...”熟练地描述自己和他人的情绪感受。

活动：通过情境模拟、角色扮演等方式，学生在实际对话中使用这些词汇和句型，表达各种情绪。此外，教师可以引导学生通过画图或编故事的方式，进一步加深对情绪词汇的理解和应用。

Part B： 帮助他人

目标：学生能够利用重点单词tired、sad、fourth、angry，重点短语cheer up、do well in，重点句型“I didn't do well in...，”“He looks....”等帮助他人克服不良情绪感受。

活动：开展小组讨论，分享自己在遇到挑战时是如何克服不良情绪的，或者如何帮助朋友克服困难的。通过交流互动，学生不仅学习到表达和管理情绪的技能，也增强了同理心和社会互助意识。

Part C： 控制情绪

目标：学生通过欣赏韵文、歌曲等，并创编歌曲“A Happy Song”，学会梳理、控制、转移自己的不良情绪感受。

活动：引导学生欣赏和创作歌曲或诗歌，探索情绪管理的方法。这种艺术表达方式能够让学生以更自然、更富有创造性的方式来理解和实践情绪管理，同时增加英语学习的乐趣。并且通过丰富多样的教学活动和目标设定，英语学习过程变得更加生动有趣，能够有效增强学生的学习动机和参与度。

（三）激活学生的知识储备，实施教学评一体化

在传统教学模式中，教学与评价往往是分离的，这种分离可能导致学生对所学内容的理解和掌握程度得不到及时反馈。随着教育理念的进步和以学生为中心的教学模式的推广，越来越多的教师认识到，将教学与评价有效整合能够更好地支持学生的学习，促进学生的全面发展。学生进入新的学习单元时，已经拥有一定的知识储备和生活经验，通过激活这些已有的知识，学生能够更容易地建立新旧知识的联系，促进新旧知识的整合。并且，教学评一体化能够让学生在学习中不断接受反馈，鼓励他们主动参与学习，增强学习的主动性和自主性。同时，教学评一体化的实践还能够确保学生在学习的每一个阶段都获得及时的反馈，帮助他们及时调整学习策略，提升学习效果。

在教学Part C时，教师通过表格的方式引导学生归纳总结Unit 5和Unit 6两个单元中主人公的比赛情况及其他人对他们的评价和鼓励，教师可以通过提问引导学生回忆并整理相关信息。在Part B的教学中，教师设计的自我评价表涵盖听、说、读、写等多个方面，例如发音准确性、语言表达的流畅度、准确性等，然后借助自我评价和同桌互评的方式鼓励学生主动参与学习，增强其自我监控和自我调整的能力。在Watch and Tick环节，播放课文相关的视频后，学生初步感知课文内容，并围绕“How does Yang Ming look？”学习新单词sad和tired，通过直观的视频资料，学生能更准确地理解词汇意义。在Listen and Practice环节，同桌之间互相操练对话，按照“发音准确”和“充满感情”的评价标准进行自评和互评。在Role Play环节，学生需要根据评价标准，与小组成员积极操练对话，进行角色扮演。在“I can help my friend in need”环节，教师布置写作任务，要求学生的作文书写工整、语法正确、内容丰富，并进行朗读。学生不仅要关注书面语言表达的准确性，还要学会合理地表达情感，这种综合性的任务有助于学生在语言运用和情感表达方面得到全面提升。

（四）拓展课堂教学空间，优化单元整体作业设计

仅依靠课堂学习并不能满足学生个性化和全面发展的需求，学生需要在课堂之外，通过各种形式的作业、项目或活动，继续探索、实践、反思，以实现知识和技能的深化与综合运用。通过优化作业设计，将学习内容与真实生活情境相结合，学生可以将所学知识和技能应用于实际情境中，提高英语学习的实践性和应用性。并且，立足单元主题优化作业设计，教师可以根据学生的兴趣、需求和学习风格设计个性化的作业，满足学生的个性化学习需求，提升学生学习的主动性和积极性。

在“Feelings”这一单元的教学中，教师可以设计多样化的作业，以促进学生对情绪的理解、表达和管理的能力。作业一，情绪日记。要求学生记录一周内每天的情绪变化，包括什么事情引发了特定的情绪，以及他们如何应对和管理这些情绪。通过记录和反思情绪变化，帮助学生增强自我觉察能力，理解情绪的起因，掌握有效的情绪调节策略。作业二，情绪画廊。学生通过创作绘画或制作手工艺品来表达不同的情绪，如快乐、悲伤、愤怒等，并简述作品背后的故事或情绪来源，旨在促进学生通过艺术创作表达情绪，发展创造力和审美能力，同时通过分享作品，增进学生之间的了解。作业三，角色扮演视频。小组合作，根据情景脚本制作角色扮演视频，如帮助朋友克服不良情绪的场景，或者正确表达自己情绪的方式。通过角色扮演，学生能够在实际情境中练习运用情绪表达和处理技巧，提高语言表达能力和人际交往能力。作业四，情绪调查问卷。设计并实施关于同学情绪感受和管理方法的调查问卷，收集数据后进行分析。通过实际调查学习如何收集和分析数据，提高学生的科学研究能力，同时，通过调查结果了解同龄人的情绪管理方式，促进学生同理心的培养。

三、结语

综上所述，主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略在现代教育实践中显示出其独特的价值和重要性。通过将教学内容与学生的真实生活紧密连接，不仅能够提升学生的语言应用能力，更重要的是能够促进学生情感智力的发展和社会能力的提高。这种教学策略强调教学的实践性、互动性和个性化，对促进学生主动学习、批判性思考及创新能力的培养具有积极作用。未来，教师在实施该教学策略时，应不断探索和创新，以适应教育发展的需求，更好地推动学生全面发展。

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