“双减”背景下初中学生英语自主学习能力提升的实践探讨

摘 要：“双减”政策旨在减轻学生过重的学业负担，使学生有更加充足的时间进行自主学习和兴趣探索，同时，高质量的教学设计有助于鼓励学生进行自主探索、思考，从而培养学生的自主学习能力。基于此，本文立足“双减”政策背景，探索优化自主性课堂教学设计与实施策略，进而促进学生学习方式的转变，帮助学生养成良好的自主学习习惯，培养学生的自主学习能力，促进学生英语核心素养和综合能力的提升。

关键词：“双减”政策；初中英语；课堂教学

作者简介：施小芸（1983-），女，福建福清人，福清龙西中学，一级教师，研究方向：初中英语教学。

“双减”政策的出台标志着对于中小学生学习方式的重新思考与定位，与此同时，《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出转变学生的学习方式，为英语教师提供了重新审视教学和深化教育改革的机会。在此背景下，自主学习能力作为学生未来终身学习和全面发展的基础，培养学生的自主学习能力，逐渐成为初中英语教学的重要任务。在“双减”背景下，自主学习逐渐成为学生深入探索知识的主要途径，不仅是学习方式的转变，更是学生能力的提升和思维的深化，使学生从对知识的被动吸收走向主动探索。因此，为转变学生的学习方式，满足“双减”背景下学生的学习需求，教师需要积极转变教学理念，顺应教学改革发展规律，不断创新与优化课堂教学设计与实施，构建鼓励学生主动参与、发挥学生主体作用的英语课堂，使学生从被动接受知识向积极主动地寻求知识转变，注重对学生自主学习能力的培养，提升学生英语学习的积极性和主动性，帮助学生养成良好的自主学习习惯。本文旨在深入探讨在“双减”背景下，如何通过创新课堂教学设计与实施策略，更好地培养初中学生的英语自主学习能力，以期为初中英语教学改革提供有益的借鉴和启示。

一、以情境为载体，优化课堂教学设计

（一）创设对话情境，优化英语口语教学设计

在“双减”政策背景下，鼓励学生发展自主学习能力成为英语教学改革的重要课题。传统英语口语教学主要通过学生背诵课文或进行简单的对话练习，实现对学生英语口语能力的培养，很难激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的实际语言应用能力。因此，教师需要要对英语口语教学设计进行革新，使学生能够真正投入、享受英语学习过程并从中获益，掌握自主学习方法，实现对学生英语口语表达能力以及自主学习能力的培养，提高英语课堂教学的育人成效。教师可以利用教材文本的对话内容，引导学生通过对话、提问等自主学习形式，将英语词汇、短语、重点句型有机结合起来，在实际生活场景中，以自己的方式阐释文本中的人物形象，这既能深化学生对文本人物形象的理解，又能提升其英语表达能力，达到良好口语交际的效果。

例如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit 8 Topic 1 Section A“ What's the weather like in summer？”的教学中，教师为学生提供了与日常生活紧密相关的实际语境，可以使学生更加自然地参与到英语交流中。在具体教学实践中，教师结合教学内容，设定以下教学目标：1.学生能够描述并询问关于夏天的天气；2.学生能够在实际情境中运用所学语言进行交流；3.通过情境对话，促进学生转变学习方式，培养学生的自主学习能力。在教学中，教师可以通过创设情境、对话展示等教学活动，建立知识与现实生活之间的联系，将语言知识迁移到熟悉的生活场景中，培养学生的自主学习能力以及创造性解决真实情境中新问题的能力。如创设“夏日旅游计划”活动情境，在课前阶段，教师布置自主学习任务，让学生以小组为单位，选择感兴趣的旅游目的地，自主查询当地夏季的天气情况。可以进行小组分工，如信息收集员、报告员等，信息收集员负责查找并记录关于目的地夏季的天气情况，报告员负责整理信息并在班级上进行分享；在课中阶段，首先，教师为学生提供语言支持，比如“How is the weather in...during summer？”“It's usually hot .”等句型，并鼓励学生自主组织对话。其次，教师鼓励学生，以小组为单位，模拟旅游咨询情境，自由运用句型进行对话，同时其他小组成员可以予以补充或纠正。最后，教师组织每小组选取两名代表在课堂上进行模拟对话展示，其他学生进行评价，并给出建议。在课后阶段，教师通过布置口语练习作业，如“Can you tell us which season you like best and why？ Use some beautiful words to describe it；Talk about what the nature gives us.”，学生可以自由选择话题，进行情境对话，但是需要运用“There be”句型，同时需要使用最少三形容词来对不同季节的天气情况进行描述。通过创设对话情境，学生不仅学会了询问和描述夏天的天气，还学会了在实际情境中自主地运用所学知识。同时，此教学流程充分体现了学生学习的自主性，鼓励学生主动参与课堂构建、积极进行合作交流，在提高学生知识理解和语言应用能力的基础上，有效地转变了学生的学习方式，使学生掌握自主学习方法，培养学生的自主学习能力。

（二）基于文化情境，优化英语写作教学设计

初中英语蕴含着丰富的文化内涵，教师可以根据不同的文化情境，进行英语写作教学设计，引导学生收集、筛选、整合相关信息，自主进行文化背景研究，在自主学习中理解中西方文化差异，既有助于增强学生的民族自豪感和文化自信，又有助于培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。

例如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit8 Topic3 “Let's celebrate”话题写作教学中，本单元主题聚焦于不同的节日和庆祝方式，为学生提供了一个探讨、分享并对比中西方文化差异的宝贵机会，进而培养学生在多元文化环境下的跨文化交际能力。在进行教学设计时，教师应设定以下教学目标：1.学生能够描述并写作关于特定节日的文化习俗与庆祝方式；2.学生能够在文化情境中运用所学语言进行写作；3.借助写作任务，培养学生的英语写作能力和自主学习能力。

课前，教师可以组织学生自主收集有关中国春节与西方万圣节风俗习惯和主要庆祝方式的信息，使学生在信息收集和自主学习的产生过程中，正确看待外来文化并弘扬本民族文化。课中，一方面，教师可以设计文化探究活动，首先，教师简短介绍几个西方节日，如Christmas、Halloween等，并简要描述其主要的庆祝方式；其次，学生自主选择一个中国节日，如中秋节、春节等，准备相关资料，描述该节日的文化背景、习俗和庆祝方式；最后，学生在小组内分享所选中国节日的特色，并与已知的西方节日进行比较和对比。另一方面，教师布置写作任务，基于上述文化探究活动，学生自主选择一个中西方节日进行深入研究，并写一篇介绍该节日的英文文章。在此过程中，教师可以为学生提供写作框架，例如，节日的起源、主要习俗、庆祝方式和个人感受等，以帮助学生组织文章结构，学生根据写作框架，结合已有资料和个人经验，完成写作，并在小组内进行互评和修改。此教学活动不仅能够培养学生的英语写作能力，更能够帮助学生更好地理解和欣赏不同的文化，同时，通过自主选择、研究和分享等教学活动，学生的学习方式发生了有效的转变，从被动接受知识转为主动探索和创造知识，有助于培养学生的自主学习能力和跨文化交际能力。

二、以任务为驱动，构建自主性英语课堂

以任务为驱动的教学模式，鼓励学生积极主动地参与到学习中，使学生在完成实际任务中运用所学的语言知识，真正实现了知识学习与实践运用的结合，有助于培养学生的英语交际能力，促使学生主动进行知识探索和学习，发展其自主学习能力。构建自主性英语课堂是帮助学生转变学习方式、培养学生自主学习能力的有效途径，而以任务为驱动，则是构建自主性英语课堂的重要手段。在教学设计与实施中，教师可以围绕学情和教情，设计与生活、学科或职业实际相结合的任务，如情景对话、项目策划、小研究等，要求学生主动参与，积极地思考、探索和应用所学知识解决实际问题，帮助学生转变学习方式，培养学生的独立思考和决策能力。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit2 Topic1 “You should brush your teeth twice a day ”Section A的教学为例，本课围绕日常健康习惯话题展开介绍，为教师进行教学设计与实施，提供了一个与学生日常生活紧密相关的实际语境，使学生可以更加自然地参与英语课堂学习中。围绕教学内容，教师可以设计“Design Your Healthy Day！”任务主题，要求学生设计一个与日常健康习惯有关的生活计划，并用英语描述其中的具体内容，如饮食、锻炼、休息等习惯。教学过程设计如下：

1.任务引入，激发思考。

师：Let's brainstorm some healthy habits we do daily. Think about your morning， afternoon， and night. What do you do？

生：分享日常习惯。

设计意图：通过师生之间的对话，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生对即将学习的内容产生主动探索的欲望，并为后续任务的开展创设了具体语境，鼓励学生在真实和有趣的场景中使用英语。

2.任务分配，自主学习。

师：Now， let's create a“Healthy Day”. Think about what you do from the moment you wake up until you go to bed. Consider activities related to eating， moving， and resting. I'll give you a hint to start： “Wake up early and stretch your arms and legs.”Now， in groups， talk and decide on your “Healthy Day” activities. Use the phrases and vocabulary from our lesson.

学生小组合作，根据已有知识经验，使用教材、互联网和其他资源，查找与健康习惯相关的词汇和句型，并描述健康日常生活。

设计意图：组织学生以小组合作的形式完成任务，鼓励学生独立查找、探究知识，培养自主学习能力。例如，学生在查找有关健康习惯的词汇时，可以使用句子如“How do you say ‘维他命’ in English？ I think it's necessary for our health.”。在小组内交流想法时，可以使用英语进行表达，如“I believe jogging every morning is a good habit. What do you think？”。此活动不仅培养了学生的团队协作能力，而且有助于引导学生从多个角度看待和解决问题。

3.任务展示，反馈评价

各小组选出代表展示本组任务成果，如“In our healthy day， we brush teeth， eat balanced meals， and take a walk after dinner...”。

教师给出反馈，如“Great job， Group A！ I like how you emphasized the importance of drinking water. But， maybe consider adding some physical activities？”或“Great job！ But how about adding ‘avoiding sugary drinks'？ It's also important for our health.”。

设计意图：培养学生的口语表达和批判性思维能力，鼓励自主分享及接受建设性的反馈。

以上教学设计以任务为驱动，不仅让学生了解和学习到关于健康习惯的英语词汇和句型，而且还激发了学生的学习兴趣和参与度，使学生自主参与学习，有助于转变学生的学习方式，从被动接受转向主动创造，培养学生的自主学习能力。

三、落实差异化教学，提升学生的自主学习能力

学生在英语学习的过程中，其英语基础和学习能力具有差异。因此，教师在进行教学设计时，也应充分考虑学生的个体差异性，深入分析学生学情，落实差异化教学，为不同发展水平的学生提供知识、能力、思维、素养发展的机会，调动学生学习积极性，激发学生的内在动力，有针对性地提高学生的自主学习能力。

仁爱版初中英语七年级上册Unit4 Topic3 Section B的内容主要涉及学生的日常生活习惯和活动。不同的学生，其日常活动和兴趣爱好存在差异性，因此，教师在教学中，应尊重学生的个体差异性，使每位学生都能在学习中找到与自己生活相关的内容，从而更自主、主动地学习。在课前，教师通过线上教学平台，向学生发放个性化调查问卷，涵盖日常活动、学习方式偏好等问题，了解学生的不同学习风格和兴趣。随即，教师根据调查结果，按照学生的学习风格和兴趣将其划分为不同小组，设计差异化任务“My Day in Different Styles”，并给出指令“For the group that wakes up early，‘Your task is to discuss and list the benefits of waking up early in English.’For the group that exercises daily，‘Discuss why daily exercise is important and list down your favorite exercise in English.’。”教师组织学生以小组为单位完成各自的差异化任务，并在组内分享成果，鼓励学生展示自己的学习成果，使其他学生了解和尊重不同的学习方式。

差异化教学理念为学生提供了更为个性化、贴近自己实际水平的学习机会。通过尊重和满足学生的个体差异，学生更容易产生学习兴趣和动力，从而更好地促进其自主学习能力的发展和学习方式的转变。

四、结语

综上所述，在“双减”背景下，培养学生的自主学习能力逐渐成为英语教学改革的重要内容。课堂教学作为落实“双减”政策、践行新课标理念的重要载体，也是提升学生自主学习能力的重要途径。因此，教师应不断优化初中英语课堂教学设计流程，构建自主性英语课堂，为学生转变学习方式提供平台，促进学生自主学习能力的发展，使学生乐于学习，切实减轻学生的学习负担，促进学生全面发展。

参考文献：

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