聚焦核心素养，开展小学英语单元整体教学实践

摘 要：在聚焦核心素养开展单元整体教学活动时，小学英语教师需要深刻理解英语核心素养的基本内涵，主动串联零散知识，全面加强单元整体教学，强化学生对单元主题的理解及认知，确保学生能够逐步构建完善的单元知识框架。为了提升单元整体教学质量，教师需要立足于核心素养科学设定单元整体教学目标，深度剖析教材逻辑，整合单元教学内容，创设真实情境，发展学生的英语核心素养。根据学生的课内外表现及时进行总结评价，提升学生的问题解决能力，让学生能够掌握英语学习的基本要领，形成良好的英语语感。

关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学

作者简介：夏亭亭（1989-），女，安徽芜湖人，南陵县籍山镇中心小学城南校区，二级教师，研究方向：小学英语教学。

素质教育要求教师打破传统单篇教学模式的束缚，立足于教学整体放远眼光，结合整本教材开展单元整体教学活动，实现零散知识的有效串联及高效整合，全面发展学生的英语核心素养。对于小学英语来说，单元整体教学比较复杂，教学阻力较大。教师应理性分析英语单元知识之间的逻辑联系，实现整体把握和宏观统筹，科学设计单元课时，在整体推进的基础上夯实学生的英语基础，确保学生实现“学英语”向“用英语”的顺利过渡。

一、单元整体教学的基本内涵

单元整体教学是时代发展的产物，以核心素养为导向，围绕大主题重组、开发及排列零散知识。教师以单元主题为线索，以教材单元为出发点，立足于基本学情设计教学方案，根据学生的兴趣爱好、年龄特点、心理特点和学习情况优化教学对策，逐步明确单元学习任务。让学生带着任务深入分析单元话题并顺利进入学习情境，从“要我学”转向“我要学”。对于小学英语单元整体教学来说，教师应避免讲解零散的知识点，而应围绕教学主题，聚焦于整本教材，深入挖掘英语知识间的联系，做好充分的课前准备工作，深入浅出地讲解整个大单元教学内容，梳理教材思路，逐步细化具体的教学内容，拉近学生与英语知识的距离，确保学生能够对单元知识大框架有更加深刻的理解。

二、聚焦核心素养，开展小学英语单元整体教学实践的意义

（一）有助于培养学生的知识整合能力

在基于素养导向组织单元整体教学活动时，学生的知识整合能力以及梳理能力得到了锻炼和提升，对英语学习更加上心。传统的单一课时教学模式导致单元之间、课时之间相互孤立，彼此分开，知识点的衔接以及联系不明显，学生的逻辑思维能力得不到发展，只能够记忆孤立的、分散的英语知识，无法对英语知识有一个完整系统的认知。单元整体教学则突破了这一现实困境，教师在整体把握和科学设计教材内容的过程中有效串联多个课时、单元以及章节，强化学生对单元知识内容的理解及认知。

（二）有助于提升教学质量

与传统的单课时和单篇教学相比，单元整体教学实现了多个课时的有效串联，能够从整体上缩短教学课时，提升课堂教学质量和效率。教师不再机械性地按照教材hGQgMFEgIPEZUcJgnDmg9pbk5ww0gFJK+RUx+sR1uNs=编排内容以及课前预设进行授课，而是在一系列整合、重组、开发和分析英语教材内容的基础上逐步压缩原有课时内容，实现高效教学。学生能够轻松上阵，出色完成学习任务，逐步形成良好的主人翁意识。

（三）有助于发展学生的英语核心素养

新课改对小学英语教学提出的新目标和新要求，学生学科核心素养的培养不容忽视。教师从单元整体教学着手，鼓励学生拓展知识，发展学生的英语核心素养，培养学生参与社会实践以及实现个人发展所需的关键能力和必备品格。

三、聚焦核心素养，开展小学英语单元整体教学实践的策略

在单元整体教学中，小学英语教师需要理性分析各单元之间的逻辑联系，打破传统说教式教学模式的束缚，在整体把握、整体推进的基础上强化学生对知识的印象，激活学生的思维并挖掘学生的潜能，引导学生增长智慧。

（一）立足核心素养，设定单元整体教学目标

学科核心素养是指学生在完成学科学习任务后形成的必备品格、关键能力和价值观念，小学英语核心素养涉及思维品质、文化意识、语言能力及学习能力。教师需要结合核心素养的基本内容科学设定单元整体教学目标，综合考量学生的最近发展区，层层推进单课时教学并实现知识的有效串联和有机整合，开拓学生的视野，挖掘学生潜能，提升学生的英语核心素养。在依托核心素养设定单元整体教学目标时，教师首先需要基于宏观视角理性分析基本学情和教情，明确教材的编排思路，抓住单元话题，兼顾语言结构以及交际功能，突出本单元的重点词汇和重点句型，实现多个单元板块的有效连接，突出英语教学的整体性。比如在带领学生学习“Shopping”这一单元时，教师可以设定“能理解、认读、拼写sunglasses、cheap、pretty、 umbrella等单词”的基本教学目标，以“灵活应用‘Can I try them on’‘size please’‘ How much is’等常见短语”为高阶教学目标，科学组织英语交流活动，鼓励学生自由分组，在小组内部合作完成故事表演任务并学唱英语歌曲。

其次，教师应结合单元整体教学目标设计递进式的课程目标。单元整体教学的系统性较强，教师需要结合单元整体教学目标统领多个教学环节，发展学生的语言能力，合理分配各个课时的教学目标，实现课时目标与单元整体目标的有效对应。课时目标的层层递进不容忽视，教师应适当放慢教学节奏，结合学情优化课时目标。比如在“Shopping”这一单元的主题教学活动中，第一课时的目标可以为“购买服装时询问服装的尺码”，第二课时和第三课时则可以以“在其他店中询问物品并购买以及评价商品的价格和款式”为目标，实现多个课时目标环环相扣和循序渐进。

（二）剖析教材逻辑，有机整合单元教学内容

教材是英语教学的重要依据和参照，在开展单元整体教学活动时，教师需要深度剖析教材的内在逻辑，抓住教材主线，有效整合单元教学内容，实现稳扎稳打，避免学生出现思维断层和认知障碍。教材的编写意图比较明确，以学科知识的完整性和系统性为逻辑起点，教师需要严格遵循教材编写逻辑，整合多个教学要素，有效协调和平衡教学逻辑的特殊性、动态性与教材逻辑的普遍性和稳定性，贴近学生的生活实际，拉近学生与教材知识的距离，确保学生能够深入单元整体教学情境，领悟单元知识。首先，教师需要结合教材的单元编排方式剖析教材。作为教学内容的关键组成部分，教材的宏观导向作用不容忽略，教材编排逻辑符合学生的身心发展规律以及学科知识规律，教师需要总结经验教训，深度剖析教材编排理念，理解教材编写意图，精准提炼重要教学内容，实现对症下药。最新版的人教版小学英语教材包含多个学习单元，分为必学内容和选学内容，不同学习单元囊括的板块各有不同，基本每一个单元都有主情境图，学生能够顺利进入英语学习情境。教师可以围绕Let's talk and Let's learn等核心板块带领学生学习关键词汇和句型，鼓励学生自主迁移新旧知识，高效完成读写练习。在此基础上，教师可以围绕Let's check这一板块检验学生的阅读和听力学习成果，适当拓展教学内容，提升学生的阅读量并开阔学生的视野。

其次，教师需要理顺教学思路，明确教学逻辑。教学逻辑应与教材逻辑相契合，是教材逻辑的有效拓展及延伸，教材逻辑的普遍性较为明显，面向全体学生。但是学生是一个独立的个体，在整合单元整体教学内容时，教师应正视学生的个体差异性，密切关注学生的学习需求和生活经验，将学生的生活实际与单元整体教学内容相结合，让学生在自己熟悉的英语学习情境中认真探索新知。比如在围绕“Dinner's ready”开展单元整体教学活动时，单元知识比较零散，教师则需要整合单元知识，创设主人公和妈妈吃饭的情境，展示吃饭的图片以及chicken 、soup、 salad 、beef等词汇，让学生自主串联图片，逐步进入模拟的吃饭情境。这种立足于教学情境整合教材内容的形式与学生的生活实际比较接近，能够激活学生的生活经验，符合学生的学习水平，有助于提升学生的语言能力和逻辑思维能力。

（三）创设真实情境，培养学生的英语思维

在培养学生英语核心素养时，教师可以从学生的语言能力着手，贴近学生的生活实际，创设真实的英语教学情境，组织学生开展语言实践活动，让学生在手脑并用中逐步发展英语思维。素质教育要求教师引导学生自主使用所学语言进行交流，设计贴近学生生活实际的交际活动，创设教学情境，减轻学生的学习压力，让学生能够顺利进入学习状态，在感知情境的过程中逐步发展语言思维。首先，教师需要创设真实情境，激活学生的已有经验。单元整体教学要求教师立足于教材进行授课，结合课堂教学节奏跳出教材，优化教学情境和教学任务设计，充分利用教学环境弥补教材的不足，拉近英语知识与学生生活的距离，确保学生能够在真实情境中学习教材之外的知识，深入理解英语知识点。比如，在“What's he like”的单元整体教学中，教师可以围绕描述他人外貌的单元主题，创设画家在跳蚤市场中根据人的外貌画人物肖像的情境。学生在生活中有相似的经历，能够感同身受。教师可以让学生扮演画家和游客的角色，一个人画人像，另一个人猜测画的是谁，用趣味十足的教学情境和英语学习活动激活学生的思维，调动学生的学习兴趣，让学生在情境中自主迁移运用英语新旧知识，逐步形成英语思维。

其次，教师需要整合多种教学方法，在语言实践活动中培养学生的英语思维。传统“填鸭式”的教学模式不仅挫伤了学生的学习热情，还导致师生之间的距离越来越远，课堂教学质量得不到保障。在聚焦核心素养组织单元整体教学活动时，教师应从学生的学习兴趣着手，采取创新性的教学对策，体现最佳的教学合力，培养学生的英语思维，鼓励学生理性思考、深度学习，实现低阶思维向高阶思维的顺利过渡。比如在“What's he like”的单元整体阅读教学活动中，教师可以适当设问，用理解性问题引导学生深度分析文章的基本内容。在学生理解基本知识后，教师可以继续提问，用评价性问题指导学生深度分析文本，提升学生的思维高度。

（四）及时总结评价，提升学生的问题解决能力

教学评价的反馈作用和检测价值不容小觑，教师应及时总结评价课堂教学效果，密切关注学生学情，通过表现性评价培养学生的问题解决能力，为学生英语核心素养的发展铺路。为了发挥教学评价的多元作用，教师应尽可能地创设真实的教学情境，综合考量学生的英语任务完成情况，理性判断和评价学生的任务完成结果及具体表现，鼓励学生自主解决问题，逐步提升英语核心素养。首先，教师需要结合教学目标设置评价目标，确保教学评价契合单元整体教学目标，真正实现教学评一体化。比如在围绕“Shopping”开展单元整体教学活动后，教师可以结合学生对单元话题的理解程度以及单元学习情况分析学生的知识掌握程度，评价学生是否能够在购物过程中与他人用英语交流、是否能自主了解衣服的尺码并顺利完成支付、是否能够与他人合作互助等。基于这一基本教学目标，教师可以将评价目标设置为“结合表演对话评价学生的语言能力”“根据学生帮他人选购衣服的过程评价学生的思维品质”“结合学生自主了解服装尺码的情况评价学生的文化素养”，用多元评价目标开展评价活动，让学生经历问题分析和解决的全过程。

其次，教师需要逐步细化教学评价标准，保障教学评价的全面性、系统性和观客观性。最新版的小学英语教材设置了Let's check这一板块，教师可以引导学生根据录音勾选音频中提到的图片及单词，以此来分析学生的词汇掌握情况和听力水平。但是这一板块的评价方式比较简单，难以实现对学生听说能力的综合评价。教师应逐步细化教学评价标准，细致描述学生的表现，科学设定评价目标，确保最终的教学评价结果客观真实。

四、结语

综上所述，在基于核心素养开展单元整体教学活动时，小学英语教师应理性看待学生有限的理解能力、语感以及学习基础，围绕单元主题这一主线整体推进单元教学，全面发展学生的听说读写能力，确保学生能够深入理解单元主题，产生耳目一新的感觉，保质保量地完成英语学习任务，成为英语课堂中的主人，在动脑思考、动手操作中提升英语核心素养。

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