跨学科背景下初中英语教学实践研究

摘 要：当今全球化背景下，跨学科教学逐渐成为教育改革发展新趋势，特别是在初中英语教学中，跨学科教学不仅能拓宽学生的知识视野，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和创造力。以往教学中，部分教师仅注重语言知识的传授，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏语言实践运用机会，难以真正提高英语学习能力。跨学科教学打破了学科之间的束缚，便于拓宽学生的视野，让学生从多个学科角度思考问题，便于强化学生的语言应用能力。本文旨在探讨跨学科背景下初中英语教学的意义，分析教学中存在的问题，探讨跨学科背景下初中英语教学实践策略，重在培养学生的跨学科思维，提升初中英语教学有效性，为初中英语教学改革提供参考。

关键词：跨学科；初中英语；教学策略

作者简介：吴玉梅，福建省南平市武夷山市洋庄老区学校 。

跨学科教学打破了传统学科之间的界限，鼓励学生从不同学科的角度思考问题，理解和应用学科知识。初中英语教学中，跨学科教学方法的应用能够帮助学生更好地理解语言背后的文化内涵，便于让学生在真实语境中应用英语，做好理论与实践知识的衔接。同时，跨学科教学也有助于提升学生的综合素养，拓展他们的思维，培养学生的创新精神。现阶段跨学科背景下初中英语教学存在学科知识衔接生硬、不注重教学评价等问题，且对于习惯了传统学习模式的学生来说，跨学科学习是一种挑战，学生要寻找英语与其他学科之间的联系，制定合适的学习计划，培养跨学科思维，提高综合学习能力。基于此，本文着重探究跨学科背景下初中英语教学实践路径，仅供参考。

一、跨学科背景下初中英语跨学科教学的意义

（一）有助于帮助学生构建完善的知识体系

跨学科教学能够打破传统学科之间的壁垒，让学生将英语知识与其他学科知识相整合，通过这种方式，学生能够全面理解知识，把握不同学科知识之间的内在联系，构建一个更加完善、系统的知识体系。这不仅有助于学生更好地掌握英语知识，还能强化学生对其他学科知识的理解与运用能力，为学生未来的学习和职业发展奠定坚实基础。

（二）有利于拓宽学生的视野

传统的英语教学往往局限于语言知识学习，而跨学科教学则能引导学生从更广阔的视角探索英语与其他学科的关系。通过联系历史、科学、艺术等学科，学生能够接触到多元化的知识，了解不同的文化，不仅能够拓宽自身的视野，而且也有利于增强学生的跨文化交流能力。

（三）有利于丰富英语课程教学内容

跨学科教学为英语课程提供了丰富多样的教学资源，教师可以结合其他学科的知识点设计生动有趣的教学活动，使英语教学更加贴近学生的生活实际，满足学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能进一步增强学生的学习效果，强化学生的英语应用能力。同时，跨学科教学也有助于培养学生的创新思维和批判性思维，使学生在面对复杂问题时能够灵活运用所学知识分析和解决问题。

二、跨学科背景下初中英语教学现状

目前，多数初中英语教师尝试在英语教学中融入跨学科元素。例如，联系数学、地理、历史等学科知识，设计一系列富有创意的教学活动，这不仅能提高学生的学习兴趣，而且也有利于学生全面把握英语知识，提升学生的综合语言运用能力。

现阶段跨学科背景下的初中英语教学也面临一些挑战。首先，跨学科教学对教师素质提出了更高的要求，教师要具备跨学科知识整合能力，有效地整合不同学科知识，设计高质量的跨学科教学活动。其次，跨学科教学的实施需要充足的教学资源，包括教材、教具以及技术支持等，目前一些学校在这方面还有一定欠缺。

此外，评价体系的优化也是初中英语跨学科教学需要重点关注的问题。传统的以考试成绩为主要依据的评价方式无法全面反映学生的英语能力，因此，教师需要探索多元化、全面性的评价方式，更好地评估学生在跨学科英语学习中的表现，为学生提供有针对性的指导。

三、跨学科背景下初中英语教学实践策略

（一）融合数学知识，理解语法知识

跨学科背景下，教师要寻找英语学科与其他学科的融合点，拓宽学生的视野。这一过程中，教师可聚焦语法教学，借助数学中的“数轴”概念，帮助学生深化对英语中时态内容的理解，帮助学生突破语法学习困境。

例如，英语中常用的时态有一般现在时、一般过去时、现在进行时、一般将来时、现在完成时。为让学生辨析各个时态，强化学生的语法学习能力，教师可让学生借助“数轴”绘制相应的时态图，理解时态关系。数轴中，原点相当于“现在now”，原点左边相当于“过去past”，原点右边相当于“将来future”，学生可借助数轴总结相关知识，清晰了解各个时态之间的关系，把握语法学习要点。

（二）融合地理知识，注重学以致用

初中英语与地理学科有千丝万缕的关系，均具有实践性特征，融合英语与地理学科，能够拓宽学生的视野，同时也有利于培养学生的空间感，让学生利用英语表述不同建筑物的位置，在实践中应用，在迁移中创新，实现学以致用。

例如，教学仁爱版初中英语八年级下册Unit6 Topic2相关内容时，教师可让学生汇总这一板块中的方位词，紧接着为学生布置跨学科学习任务，让学生绘制天安门广场平面图，然后再给学生播放相关录音，让学生提取重要的方位名词，在平面图上标注重要建筑物的位置。为帮助学生深化对方位词以及介词 in、on、to的理解，教师也可以让学生手绘学校地图，用英语对校园中的主要建筑物的位置进行标注，让学生在实践中应用、创新，深化对相关知识点的理解，达到学以致用的目的。

再如，教学仁爱版初中英语九年级上册Unit 1 Topic 1 Section C中的“ Changes in Beijing”时，教师可将这一内容与地理知识有机融合，开展跨学科学习项目，着力于让学生对比中国北京和美国纽约的地理特色，总结两座城市的文化，同时从旅游角度探究其价值。首先，介绍两座城市的地理背景，简单阐述两座城市的地理位置、地形特征和气候条件。其次，要求学生在课后搜集有关介绍北京和纽约的短视频，了解两座城市的特色，标注重要景点，如北京的故宫、天安门，纽约的自由女神像、时代广场和中央公园，让学生尝试设计游览路线图，扮演小导游，介绍各个景点。再次，教师也可鼓励学生借助互联网搜索与两座城市相关的英语文章，通过阅读逐渐拓宽自身的视野，更进一步了解两座城市的人文特征。最后，教师鼓励学生进行小组讨论，着重讨论两座城市在发展和旅游方面的差异，让学生用英语进行交流，强化学生的实践能力。教师也可以让学生选择自己感兴趣的城市，用英语写一篇旅游推荐文章，深化学生对英语知识的理解，在此基础上也能加深学生对地理知识的了解，增强学生的跨学科学习体验。

（三）融合历史知识，了解历史事件

引入历史事件，学生不仅能够提升自身的语言技能，而且也能在真实的语境中了解历史文化背景，有利于培养学生的跨文化意识，使学生更好地理解不同文化之间的差异和相似之处，正确看待文化差异，增强文化自信。且历史事件往往有着深厚的文化底蕴，同时也弘扬了民族精神，通过学习历史事件，学生能够深入地了解某个国家的传统文化、价值观念等，对于提升学生的文化素养，培养学生的人文精神具有重要意义。

以仁爱版初中英语九年级下册Unit 5 Topic 2 Section B一课的教学为例，可将本节课的教学内容与历史学科相关联，着力于培养学生对中国历史名人郑和及相关事件的了解，了解郑和七下西洋的壮举，认识到这一举措不仅是中国古代航海事业的巅峰，也是中华民族勇敢开拓、和平友好的象征，激发学生对历史名人的崇拜之情，学习他们身上的精神，增强文化自信。教师可让学生在课前查阅郑和的相关资料，课上讲述人物经历。为调动学生的学习积极性，教师也可以优化课堂活动设计，设计漳州古城记忆馆英文解说竞赛活动，让学生用英语介绍漳州古城，更好地了解和认识漳州名人，培养其对名人的崇拜之情，增强学生的文化自信，让学生为保护和传播本民族文化贡献自己的力量。

（四）开展综合性跨学科教学，拓宽学生知识视野

跨学科教学能够拓宽学生的知识视野，传统的学科教学中，学生往往只能接触到某一学科领域的知识，而跨学科教学则打破了这种限制，让学生有机会接触多个学科的知识。不仅有助于学生引导学生构建全面、立体的知识体系，而且还能让学生认识到不同学科之间的联系，培养学生的跨学科思维，让学生学会从多个学角度思考问题，把握英语学习的本质。

例如，教学仁爱版初中英语九年级下册Unit 5 Topic 1“China attracts millions of tourists from all over the world”这一内容时，教师可融合历史知识，为学生介绍相关的自然景观以及人文景观，结合地理知识，让学生分析流域的概念，深化对“长江、黄河之水而居”现象的理解。教师也可以探索英语与历史教学的融合点，让学生挖掘史料，了解典型器物，提升历史理解能力，在此基础上学生也能了解长江流域、黄河流域是中华文化重要的发源地，全方位了解相关文化遗址，逐步增强文化自信。这一过程中，教师也可以进一步细化教学任务，让学生以小组形式走进青铜时代，观看三星堆文物展，描述这些文物的外观、用途，强化自身的知识理解与应用能力。在教学中，教师还要让学生反思文物“撞脸”现象，引导学生辩证思考问题，感受中华文化的多样性。此外，教师也可以探索英语与美术学科之间的联系，鼓励学生设计平面、立体或动态产品说明牌，生动形象地介绍各个文物，创造性地表达对文物的感受，利用美术语言传递中华文化。教师也可将英语与信息技术学科相融合，让学生利用互联网搜索与主题相关的内容，鉴别信息，选择有价值的内容设计电子产品说明牌，达到学以致用的目的。

通过融合多学科知识，学生也能逐步拓宽自身的视野，感受英语学科的价值，增强自身的文化体验。

（五）创新评价模式，促进学生个性发展

跨学科背景下，初中英语评价也要与时俱进，全面评估学生的学习成果，同时促进学生的个性发展。

首先，评价内容应多元化，不仅关注学生的语言知识水平，还要考查学生在跨学科学习中所表现出的各种能力，如批判性思维、创新能力、团队合作等，通过多元化评价指标的引入，教师能够准确了解学生的真实学习水平，为学生提供有针对性的指导，避免单一评价标准的片面性。

其次，评价应注重过程而非结果，跨学科英语教学中，过程性评价往往比最终结果更能体现学生的学习态度和努力程度。因此，教师在评价中，更应该关注学生在学习过程中的表现，给予学生及时的反馈和指导，帮助学生发现问题，指导学生改进学习方法，强化学生的综合学习能力。

此外，评价还要具有个性化，每个学生都有其独特的学习方式，评价时应充分考虑学生的个体差异，通过观察学生的课堂表现、作业完成情况等，为每个学生制定个性化的评价方案，激发学生的学习动力，提升学生的学习自信。

最后，创新评价模式还要与跨学科教学目标保持一致，评价应围绕跨学科教学目标展开，即培养学生的综合素养和跨文化交流能力，通过设计具有跨学科特色的评价任务，如项目式学习、综合性问题解决等，检验学生的跨学科思维发展水平以及创新思维和解决问题能力发展水平。通过多元化、过程性、个性化的评价方式，教师能够全面评估学生的学习成果，促进学生个性发展。

四、结语

综上所述，为进一步提升跨学科背景下初中英语教学实效，培养学生的跨学科思维，教师要探索英语与其他学科之间的联系，如数学学科、地理学科、历史学科、美术学科、信息技术学科等，寻找不同学科之间知识的联系点，在此基础上优化教学设计，拓宽学生的视野，让学生应用多学科知识理解学习内容，强化自身的综合学习能力。今后教学中，教师应更加注重英语与其他学科的融合教学，积极与其他学科的教师合作，共同设计跨学科活动，让学生在学习英语知识的同时，深入了解其他学科知识，提升学生的综合素养，强化学生的实际应用能力。教师也要凸显学生学习的主体地位，通过多样化的教学方法，如项目式学习、情境教学、合作学习等，引导学生主动参与、积极探究，培养学生的自主学习能力和批判性思维。教师也可充分发挥信息技术的优势，为学生提供更加丰富多样的学习资源，为学生打造个性化的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，将英语与其他学科知识关联起来，培养学生跨学科思维的同时，进一步提升学生的学习效果。

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