基于英语学习活动观的小学英语生活化教学设计

摘 要：新课标倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的语言学习和运用活动。新课标实施后，生活化教学逐渐被关注并运用。然而教师在实施生活化教学时存在教学内容与学生真实生活联系不紧密、课程实施不是围绕生活主题进行、生活化教学主要是进行生活举例等问题。教师忽视了学生是课堂的主体同时也是积极的知识建构者。英语学习活动观的提出与运用为解决这些问题，以及培养学生的核心素养提出了新的路径。本文阐述了英语学习活动观的内涵和特点，分析了英语学习活动观与小学英语生活化教学的联系，探索了基于英语学习活动观的小学英语生活化教学设计思路及方法，使生活化教学发挥实效，促成学生获得积极的学习体验，以实现英语学科育人目标。

关键词：英语学习活动观；小学英语；生活化教学设计

作者简介：李雪，北京市第二中学经开区学校。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出英语课程内容要紧密联系现实生活，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的语言学习和运用活动中，重视对学生核心素养的培养。在小学英语教学中，生活化教学得以运用，但存在教师对生活化教学理解不到位、教学内容与学生真实生活联系不紧密、教师没有根据生活化主题进行教学设计等问题，教师在教学过程中采用的生活情境也只是为了讲解知识点，使生活化教学流于形式。教师忽视了学生理解知识、建构知识、解决问题能力的培养，进而导致英语教学忽视学生的思维过程，留给学生独立思考的时间和空间极为有限。

英语学习活动观的提出与运用为解决现阶段小学英语生活化教学存在的问题提供了新的思路，对于培养学生核心素养、更新教师教学理念、促进教学方式转变、重组课程内容具有重要意义。新课标明确指出，英语学习活动观是落实立德树人根本任务、培养英语学科核心素养的基本教学组织形式和重要途径。英语学习活动观强调以学生为主体，强调教学内容要与学生个人生活经验相联系，在教学过程践行学思结合、学用结合、学创结合，运用课堂所学来解决现实生活中的问题。

要培养学生的英语学科核心素养，依靠单一的语篇或是单独的课堂教学是难以实现的。因此，教师应在小学英语生活化教学中践行英语学习活动观，引导学生基于生活化主题进行思考与理解，整合性、综合性地学习语言知识和文化知识，促进核心素养的落地。本文将基于新课标具体分析英语学习活动观与小学英语生活化教学的联系，并结合教学实例探讨如何基于英语学习活动观开展小学英语生活化教学，以实现培养学生英语学科核心素养的目标。

二、英语学习活动观的定义及特点

（一）定义

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取得判断和学习策略运用。英语学习活动观的应用过程既促进学生更好地掌握语言知识与语言技能，同时还可以增强学生的文化意识、提升学生的思维品质。英语学习活动观为教师指明了英语课堂教学的方向，同时也为小学英语生活化教学设计提供了理论与实践上的指导。

（二）特点

指向学科核心素养发展的英语学习活动应体现综合性、关联性和实践性等特点。英语学习活动的综合性是指学习内容、目标、所指向的能力和素养应具有整体性和全面性。英语学习活动要与教学内容及学生的生活有一定关联。英语学习活动既是听、说、读、看、写等显性的技能性活动，又是思维、心理、情感等隐性的活动。所以，英语学习活动必须是在实践中动态开展的。

三、英语学习活动观与小学英语生活化教学的联系

通过研读新课标可以发现，小学英语生活化教学的理念和特点可以通过英语学习活动观来展现。生活化教学是指在教学过程中，教师依据学生生活经历、经验，将教材内容进行重组后与学生生活建立紧密联系，让学生学以致用，解决现实生活中的真实问题。而英语学习活动观强调语言学习是有意义的主题探究活动，主张体现以学生为主体的学习过程，通过学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、层层递进，并融语言、文化、思维于一体的实践活动，实现对学生逻辑思维、批判性思维和创新思维的培养，落实学科育人。这些理念与生活化教学一脉相承。下文将围绕英语学习活动观的三个主要特点，具体阐释英语学习活动观与小学英语生活化教学的联系。

（一）综合性与小学英语生活化教学的联系

英语学习活动观的综合性在课程内容的整合性、语言能力提升的整体性、英语学科核心素养发展的全面性有所展现。小学英语生活化教学是将教材内容进行重组，提炼出生活主题作为引领，融入相关语言文化知识、语言技能、学习策略等，在教学中注重学生能力的整体提升，注重发展学生的核心素养。

（二）关联性与小学英语生活化教学的联系

英语学习活动观的关联性要求英语学习活动保持主题语境的一致性、与学生真实生活相联系、活动之间要有逻辑关联。而小学英语生活化教学注重学生的主体性，教师根据学生的实际生活经验展开教学，帮助学生在已有知识与经验基础上，通过各种教学活动来建构自己的新知识，深化对生活主题的理解与认识。

（三）实践性与小学英语生活化教学的联系

英语学习活动观的实践性主要包括学生参与学习活动的主体性、活动任务的可迁移性、运用学习到的新知解决生活中的新问题。而小学英语生活化教学强调学生基于生活经验在课堂教学中建构新知识，形成正确的学习态度和贴近现实生活的价值判断。

四、基于英语学习活动观的小学英语生活化教学设计思路

综合以上分析，本文对基于英语学习活动观的小学英语生活化教学试作如下解释：在新课标的指引下，教师依据小学生的身心发展规律，从学生生活需要和经验出发，设置生活化的教学目标，运用生活化的教学内容、教学评价，创设生活化的教学情境，设计和组织不同层次的英语学习活动，引导学生通过自主学习与合作学习相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与应用，达到在教学中培养学生核心素养的目的。同时，英语学习活动的设计与应用是实施小学英语生活化教学的有利推手。

下面以人教版小学英语（一年级起点）三年级下册Unit 6 “My home” Lesson 1 “Binbin's home”为例，从单元内容整合、研读语篇、课时目标和活动设计等方面探讨基于英语学习活动观的小学英语生活化教学设计的思路及方法。

（一）单元内容整合

“My home”这个单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“家庭与家庭生活”方面的内容。Lesson 1-3都与home、family有关，所以在整合教学内容时将这个单元视为单元“Love my family life”以及三个单元子主题（见图1）。

基于对单元内容的深入研读，对“My home”这一单元的主题意义加以提炼。本单元涉及主人公的家，这个主题易与学生生活建立联系，同时根据各语篇意义之间的关联，提炼出单元大主题“Love my home life”作为本单元的生活化主题，提炼出学生需要逐层建构的知识：家的组成、家庭成员的日常生活、对家庭责任的分担、对家和家人的热爱，这些内容极易让学生产生共鸣，令学生感兴趣。

（二）研读语篇

单元大主题的确定，有利于教师及学生对于课程内容的深度挖掘，下面以Lesson 1 “Binbin's home”为例，探讨如何在具体的生活化教学中应用英语学习活动观。

1.语篇内容分析。

Why： 作者通过描述Binbin热情介绍家里的情况并说明了家人都在做的事情与活动，让读者体会到Binbin对家的爱。语篇描述的是生活中的常见情境，与学生的生活息息相关。

How： 该故事涉及“家庭与家庭生活”，教师在生活情境中自然呈现房间及日常活动词汇bedroom、 dining room、 kitchen、 living room、 study，告知学生介绍房间时会用到“This is the___ ”句型，对房间进行简单的评价时会用“It's ___and___.”。让学生有情感地描述家，使得单词教学变得容易，同时充分利用学生的形象思维，这对于其区分各个房间的英文名称非常有帮助。

2. 学情分析。

三年级学生已经储备了一些关于家庭成员的称谓，例如uncle、 aunt、 grandfather等，这是本学期第四单元教学的重点。学生已经学习的知识能帮助学生在本课中准确定位。学生年龄较小，处于乐于与同学分享的阶段，同时对于新知识也比较容易接受，对家庭生活更是熟知并能够说清楚关键问题。

（三）课时目标与活动设计

根据本课时的教学目标，学生在对生活化主题意义的探究中完成了对家及家人的介绍，同时在生活情境下建构了新的知识，并通过教师描述自己的家、学生模拟介绍Binbin的家的对话，内化所学的句型并进行语言训练，进而对后续向别人介绍自己家作铺垫，最后生成个人对家及家人的爱与责任，践行英语学习活动观，达成了本单元的生活化教学目标。

从以上案例可以看出，基于英语学习活动观的小学英语生活化教学中，教师应重视对教材语篇的研读与内容整合，并且在主题确定后要基于主题进行生活情境创设，依托学生的生活经验以及学过的知识进行教学设计，围绕与生活主题化相关的内容进行学习活动设计，引导学生开展围绕主题的学习与思考，建构起运用所学知识来解决现实问题的思维，最终形成正确的态度和贴近现实生活的价值判断。

五、结语

英语学习活动观为培养学生的英语学科核心素养提供了新的思路与路径。在具体应用英语学习活动观的过程中，教师可将教材内容与学生生活实际相关联，通过单元生活化内容整合与单元生活化目标提炼、研读语篇、设定课时目标和对应英语学习活动，使教学过程围绕学生具体生活开展，引导学生在现有经验的基础上由已知向未知求索，教学则由传授走向运用，教学内容由零散走向与主题相关联，促使学生愿意全身心投入到教学过程中，体验有意义的英语学习活动，基于此在课堂对学生的英语学科核心素养进行全方位培养。基于英语学习活动观的小学英语生活化教学设计不仅能够改变现阶段生活化教学存在的表层化、生活化例子关联性不强等现状，同时针对生活化主题进行大单元设计，建立了各单元之间、各课之间的关联，使得课程设计具有逻辑性、引导性，推动学生在学习中通过学习理解、应用实践，最终实现迁移创新。本文通过分析英语学习活动观与小学英语生活化教学的联系，为广大小学英语教师提供借鉴，期待之后会有更多的研究探讨英语学习活动观在英语教学中的实践，共同为培养学生的英语核心素养而努力。

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