情境教学在高中英语课堂的实践与思考

摘 要：本文首先分析了情境教学法在高中英语教学中的重要性，指出其对于提升学生的英语应用能力和综合素质具有积极作用。通过具体的教学案例，展示了情境教学在高中英语课堂的实施过程，包括情境的创设、学生的参与以及教学效果的评估等方面。情境教学不仅激发了学生的学习兴趣和积极性，还提高了他们的语言运用能力和跨文化交际能力。针对实际教学中存在的问题，本文提出相应的改进措施，希望对推动高中英语教学改革、提升教学质量具有一定的参考价值。

关键词：情境教学；高中英语课堂；教学质量

作者简介：黄璐，福建省漳州第一中学。

随着全球化的加速推进和英语作为国际通用语言的普及，高中英语教学面临着前所未有的挑战与机遇。传统的以教师为中心、以教材为本的高中英语教学方式已经难以满足学生的英语学习需求，亟需进行教学方式的创新与改革。在这样的背景下，情境教学法受到广泛关注与认可，成为高中英语课堂改革的重要方向之一。情境教学法强调将知识学习与实际应用相结合，通过创设真实或模拟的情境，让学生在特定的语境中感知、理解、运用语言。这种教学方式不仅符合学生的认知规律，还能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言运用能力和综合素质。在高中英语课堂实施情境教学，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的英语听说读写能力。同时，情境教学还能够培养学生的跨文化意识、合作精神和创新能力，为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。

一、情境教学法概述

情境教学法是一种以学生为中心，以实际情境为背景，通过模拟或构建真实生活场景来教授语言知识和技能的教学方法。这种方法旨在让学生在具体的语境中理解和运用语言，从而提高他们的语言能力和交际能力。情境教学法强调语言学习与实际生活的联系，使学生在学习过程中能够体验到语言的实际运用，从而更加深入地理解和掌握语言知识。

二、高中英语课堂开展情境教学的必要性

（一）创建锻炼学生语言能力的情境

高中英语课堂开展情境教学，首先能够为学生创建锻炼语言能力的情境。在传统的英语课堂中，学生往往被动地接受知识，缺乏实际运用的机会。而开展情境教学后，学生可在具体的语境中进行语言实践，从而锻炼听、说、读、写能力。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使他们更加主动地参与到语言学习中。

（二）建立语言实践的情境

情境教学的另一个重要作用是建立语言实践的情境。语言学习不仅仅是记忆单词和语法规则，更重要的是在实际运用中掌握语言。通过情境教学，教师可以设计各种实际场景，让学生在这些场景中运用所学的语言知识进行交流。学生通过实践可以更好地理解和运用语言，从而提升语言交际能力。

（三）巩固所学理论知识

情境教学能够帮助学生巩固所学理论知识。在情境教学中，学生需要将所学的理论知识应用到实际场景中，这个过程既是对理论知识的检验，也是对理论知识的巩固。通过不断地实践和运用，学生能够更加深入地理解和掌握书本上的知识，从而形成更加扎实的语言基础。

（四）提升学生运用英语的能力

情境教学的目标是提升学生运用英语的能力。通过模拟真实场景进行语言实践，学生能够更好地掌握语言运用的技巧和方法，提高在实际生活中运用英语的能力。这种能力的提升不仅体现在学生的语言交际上，还体现在他们的思维能力和创新能力上。因为在情境教学中，学生需要运用所学的语言知识去解决问题、表达观点，这个过程能够锻炼他们的思维能力和创新能力。

三、情境教学法在高中英语课堂的应用策略

（一）坚持情境教学原则，提升英语课堂的互动性

情境教学法强调在真实的或模拟的情境中学习，以提高学生的课堂参与度和学习兴趣。在高中英语课堂，教师可以设计各种与学生生活相关的情境，如购物、旅行、学校生活等，让学生在这些情境中运用英语进行交流。同时，教师鼓励学生积极参与教学，通过角色扮演、小组讨论等方式，提高课堂的互动性。

在人教版高中英语必修第一册Unit 1 “Teenage life”的教学中，教师可采用情境教学法来引导学生深入学习并体验青少年生活的多姿多彩。首先，教师以一系列生动的图片和短视频开启课堂教学，展现青少年在校内外的各种生活场景。这些图片和短视频迅速吸引学生的注意力，并激发他们用英语描述自己生活的欲望。学生纷纷开始谈论自己的课余活动、最喜欢的社团、学习中的挑战等，课堂气氛迅速活跃起来。接着，教师创设了一个模拟的学校社团招新情境。学生热情高涨，有的扮演社团负责人，详细介绍社团的特色和活动；有的则扮演新生，积极询问社团的相关情况。在这个过程中，学生不仅运用了所学的词汇和句型，还发挥了自己的创造力，为对话增添了丰富的细节。随后，教师组织小组讨论。学生围坐在一起，分享彼此对青少年生活的看法和感受。他们谈论了青少年所面临的挑战，如何平衡学习和娱乐，以及他们对未来的期待。讨论中，学生不仅锻炼了英语口语表达能力，还学会了倾听和尊重他人的观点。

（二）创设生活情境，强化英语知识的运用与理解

英语教学不应仅仅局限于课本上的知识，而应与学生的生活实际相结合。教师可以根据课程内容，设计与学生生活经验相关的情境，让学生在这些情境中学习和运用英语知识。例如，在学习与食物相关的词汇和句型时，教师可以设置一个餐厅点餐的情境，让学生在模拟点餐的过程中学习和运用相关英语知识。

在教授人教版高中英语必修第一册Unit 2 “Travelling around”时，教师致力于将单元内容与学生的生活实际紧密相连，创设旅游情境，使学生获得良好学习体验。教学伊始，教师以一系列绚丽多彩的风景图片和生动的旅行短视频导入新课，迅速激起了学生对远方的向往。他们眼中闪烁着好奇与渴望，迫不及待地想要分享自己的旅行故事或是畅谈梦想中的旅行目的地。这种互动不仅拉近了师生之间的距离，也为后续的情境教学奠定了坚实的基础。紧接着，教师设计了一个模拟的旅行情境，让学生仿佛置身于真实的旅行场景中。在这个情境中，学生分组讨论，共同制订旅行计划，从行李清单到行程安排，再到交通方式的选择，每一个环节都充满了挑战与乐趣。他们积极地运用新学的词汇和句型，将理论知识与实际操作相结合，既巩固了所学知识，又提升了实际运用能力。随着模拟旅行的深入，教师进一步还原了机场、车站、景点等真实场景。学生在角色扮演中体验了旅客与工作人员的互动，他们用英语询问信息、表达意愿、介绍景点，每一次对话都是对自身英语能力的锻炼。这种身临其境的学习方式让学生更加投入，也更加享受学习的过程。模拟旅行结束后，教师组织了一次分享会。学生纷纷上台展示自己的旅行经历和学习成果，他们用流利的英语描述了自己在模拟旅行中的所见所闻所感，展现出了惊人的学习潜力和创造力。这种分享不仅让学生更加自信地表达自己的想法，也让他们从他人的分享中获得了新的启发和灵感。最后，教师对本节课的学习进行了总结和反思。教师回顾了所学的内容，强调了英语在旅行中的重要性，并鼓励学生在今后的旅行中积极运用所学知识。同时，教师对学生的表现给予了充分的肯定和鼓励，希望他们能够继续保持这种积极的学习态度。

（三）创设问题探究情境，培养学生的思维能力

问题探究情境是情境教学法中的一种重要形式。教师提出具有探究性的问题，引导学生进行深入思考和讨论。这些问题可以涉及文化、社会、科技等各个方面，旨在培养学生的批判性思维和创新精神。在问题探究的过程中，学生不仅可以锻炼英语表达能力，还可以拓宽视野，增强跨文化意识。

在人教版高中英语必修第一册Unit 3 “Sports and fitness”的教学中，教师采用了问题探究情境的方式，通过提出一系列具有深度与广度的问题，引导学生深入思考并展开讨论，旨在培养他们的批判性思维和创新精神。教学伊始，教师向学生展示了各种体育运动的精彩瞬间，激发了他们对运动的兴趣。紧接着，教师抛出了一个探究性问题：“运动在我们的生活中扮演着怎样的角色？”学生经过思考后表示，运动不仅能锻炼身体，还能增强团队合作意识和毅力。在此基础上，教师进一步引导他们思考：“在现代社会，人们为何越来越注重健身和运动？”学生开始从生活节奏、工作压力、健康意识等多个角度进行探究，讨论氛围热烈。随着讨论的深入，教师提出了一个更具挑战性的问题：“你认为传统的体育运动与现代健身方式之间有何异同？”这个问题引发了学生的深思。他们开始对比不同运动方式的优缺点，思考如何根据自己的需求和兴趣选择合适的运动方式。在讨论中，学生不仅锻炼了英语表达能力，还拓宽了视野，对体育运动有了更深刻的理解。为了进一步培养学生的批判性思维，教师提出了一个开放性问题：“有人认为竞技体育过于强调胜败，忽视了运动的本质。你对此有何看法？”针对这个问题，学生从竞技体育的积极意义、负面影响以及如何平衡胜败与运动本质等方面进行了讨论。这种讨论不仅锻炼了他们的英语口语能力，还培养了他们的批判性思维和辩证分析能力。最后，教师引导学生将讨论的内容与现实生活相联系，思考如何在日常生活中践行健康的生活方式。学生纷纷表示，他们将积极参与体育运动，保持健康的生活方式，并将所学到的知识应用到实际生活中。

（四）运用多媒体教学资源，丰富情境教学内容

多媒体教学资源如图片、视频、音频等，可以为情境教学提供丰富的素材和形式。教师可以利用这些资源，创设更加生动、形象的情境，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在学习与旅游相关的课文时，教师可以播放一段旅游视频，让学生在观看视频的过程中了解不同国家的文化和风景，进而加深对课文内容的理解。

在学习人教版高中英语必修第一册Unit 4 “Natural disasters”时，教师可充分利用多媒体教学资源，为学生打造了一场视觉与听觉的盛宴，引领他们深入探究自然灾害的奥秘。

课堂教学伊始，教师通过投影仪展示了一系列震撼人心的自然灾害图片，包括洪水、地震、火山爆发等。这些真实而生动的画面迅速吸引了学生的注意力，他们聚精会神地观察着每一张图片，脸上写满了好奇与担忧。紧接着，教师播放了一段关于自然灾害的纪录片。视频中，专家详细解释了自然灾害的成因、影响以及预防措施。学生被视频中的真实场景和专业知识深深吸引，他们时而紧张地屏住呼吸，时而惊叹于大自然的威力。教师提出一系列互动问题，引导学生积极思考。例如，教师询问“What do you think are the main causes of natural disasters？” 和 “How can we protect ourselves and others during a natural disaster？” ，学生纷纷举手发言，分享自己的观点和想法。为了进一步加深学生对自然灾害的理解，教师还利用音频资源，播放了一些与自然灾害相关的英语文章和听力材料。学生在听的过程中，不仅锻炼了英语听力能力，还学到了更多关于自然灾害的词汇和表达方式。在课堂教学的最后阶段，教师组织了一次小组讨论活动，让学生分组讨论如何预防自然灾害、如何在灾害中自救互救等话题。学生积极发言，互相交流，不仅巩固了课堂所学，还提升了英语口语表达能力和团队协作能力。通过这样一节多媒体情境教学课，学生对自然灾害有了更加深入和全面的了解。他们不仅学到了英语知识，还增强了安全意识和自我保护能力。同时，多媒体教学资源的运用也极大地激发了学生的学习兴趣和积极性，让英语学习变得更加生动、有趣。

四、结语

情境教学在高中英语课堂应用可取得良好的教学效果。通过创设真实、生动的情境，学生能够更加直观地理解和掌握知识，提高英语学习的兴趣和积极性。同时，情境教学能够有效促进学生语言运用能力的发展，使学生在情境中能够流利、准确地运用英语进行交流。情境教学还有助于培养学生的综合素质。在情境教学中，学生不仅需要运用英语进行表达，还需要积极参与团队合作、解决问题等活动。这些活动不仅能够锻炼学生的英语口语和听力能力，还能够培养他们的合作精神、创新思维和解决问题的能力，从而提升学生的综合素质。

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