语篇分析指导下中职英语阅读教学实践研究

摘 要：当前，中职学生的英语阅读能力普遍较弱。以词汇和语法训练为主的传统阅读教学课堂上，语篇分析不够深入，教师对语篇结构关注不足，对语言差异一带而过，在激发学生阅读兴趣、提升其阅读能力以及传授阅读策略等方面效果有限。为了改善这一状况，可将语篇分析理论应用于中职英语教学。笔者认为可以从三个方面着手：基于主题意义进行语篇教学活动设计，增强学生的学习兴趣；借助图示开展语篇教学，帮助学生更直观地理解语篇结构，提升阅读效果；以输出为导向进行语篇教学延伸，提高学生的综合语言运用能力。

关键词：语篇分析；中职英语；课程标准；图示；语言学习策略

作者简介：顾庆文，江苏省相城中等专业学校。

一、语篇分析的研究背景

语篇分析最早由美国语言学家Zellig Sabbettai Harris（泽里格·哈里斯）在1952年提出。他在Discourse Analysis（《语篇分析》）一文中指出：“语言并非以单一的词语或者语句构成，而是以连续的篇章构成。”20世纪80年代以来，黄国平、刘辰诞、胡壮麟等把篇章语言学的理论研究成果运用到语言教学尤其是外语教学中，从语篇分析的角度研究其在英语教学中的应用优势和实施路径，推动教学改革，提升学生的阅读兴趣、阅读能力等。黄国文认为：“一个语义连贯的语篇必须具有语篇特征（texture），它所表达的是整体意义。语篇中的各个成分是连贯的，而不是彼此无关的。”

《中等职业学校英语课程标准（2020版）》指出，英语课程由基础模块、职业模块和拓展模块三个模块组成。以学生必修的基础模块为例，教学内容主要包括六部分：主题、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、语言策略。课程标准明确指出，教师要关注语篇类型，认真研读和分析语篇，处理好语篇类型、文本长度和难度之间的关系，在教学中引导学生对语篇的主题意义进行探究，正确理解职场中不同类型的语篇信息，进行主题意义引领下的英语阅读教学。教师要注重发展学生的英语学科核心素养，提高其职场语言沟通、思维差异感知，跨文化理解和自主学习等能力。这些素养的培养都要以语篇为载体，包括口语语篇和书面语篇。因此，加强语篇分析是提高中职学生英语学科核心素养的有力抓手。

二、中职英语阅读教与学的现状分析

（一）阅读兴趣不高

通过问卷调查和访谈了解到，中职学生对英语阅读的兴趣不高，除了生词、复杂句式及长难句等是造成学生理解障碍的主要原因，中职学生的英语阅读面较窄，很少主动阅读课外语料。对于与学生生活和学习紧密相关的阅读话题或具备一定背景知识的文章，学生往往表现出较高的兴趣，对陌生语料和话题，学生则缺乏阅读兴趣。相对于议论文、说明文，或者是说理性比较强的文章，学生更偏爱有故事情节的记叙文，这类文章在课堂上更能引起学生的共鸣，课堂氛围相对活跃，学生的参与度也更高。

（二）阅读能力不强

中职英语阅读题型为单选题，主要涉及事实性信息查找、图表信息对比、事实性信息及观点判断、事件发生顺序排序、根据上下文推测词意、作者情感态度分析、选择合适标题等。这些题型可以分为直接解答类、字句理解类、推理判断类、归纳概括类。以笔者所执教的班级为例，从学生的答题情况来看，直接解答类题目主要考查学生的初步理解能力和阅读速度，这类题的答题情况相对较好。然而，随着题目难度逐步提升，从字句理解到归纳概括，再到总结分析，学生的答题情况逐渐呈现出变差的趋势。这表明，在更深层次的语言理解和分析方面，学生仍有一定的提升空间。

（三）阅读策略缺失

在中职英语阅读课堂观察发现，教师过分强调单词和语法学习，对学生的考查也主要停留在能够默写出文中出现的重点单词和掌握语法知识。这种教学不仅导致学生因为生词或难句而放弃阅读，还造成学生即使知道了某个词的意思，也无法实际应用。长此以往 ，学生的语言理解和语言交际能力得不到提升，其会产生阅读无效或者学习无力的感觉，从而进一步削弱阅读信心。

三、语篇分析在中职英语教学中的应用实践

（一）基于主题意义的语篇教学活动设计

以中职英语基础模块为例，教学内容主要涵盖三大主题范围（人与自我、人与社会、人与自然），八个主题（自我与他人、生活与学习、社会交往、社会服务、历史与文化、科学与技术、自然与环境、可持续发展）。所有的文本，包括记叙文、议论文、说明文、应用文，以及非连续文本，如图表、图示、网页、广告等，都在这三大范围之内。因此，在备课环节，教师可以进行逆向设计，首先回答几个问题：这篇文章的主题和内容是什么（what），作者传达了什么思想（why），语篇的组织结构，包括宏观结构和微观结构是怎样的（how），学生从这篇文章中能够学到什么（what），学生为什么要学这篇文章（why），学生应该如何学（how）。

以高等教育出版社出版的中等职业学校教材《英语基础模块》第二册第五单元的阅读文章“The Silk Road， the link between China and the world”为例，可以作如下分析（见表1）。

（二）借助图示的语篇教学活动实施

除了语言能力较弱外，中职学生还普遍存在背景知识不充分、阅读面窄的问题。人往往会对未知的东西和事物感到恐惧，因此在阅读时，如果学生无法激活旧图示，甚至缺乏相关背景图示，就会影响其阅读兴趣和课堂参与效果。为此在课堂活动中，教师可以借助思维导图，帮助学生理清思路，将零散的信息通过颜色对比、表格等形式归纳并复现。教师根据文本内容和组织结构形成不同类型的思维导图，例如用于分析因果的鱼骨图，用于分析记叙文事件发展的时间轴，用于分析故事起因、主要情节、高潮、转折点、结局的故事山，用于发散思维并讨论的气泡图，用于总结归纳的树干图，用于学习包含大量历史事件或人物信息之说明文的KWL图表。对语篇进行可视化分析，有助于学生形成系统性、结构性的知识理解，将零碎的知识串联起来，成为有机的整体。将阅读活动从被动阅读、表面化阅读向主动提取信息和构建意义转变，促进学生的理解和记忆，在后续的教学活动中，使学生能够应用实践和迁移创新。

需要注意的是，针对一个语篇，不是图示越多越好，形式多样化固然能够从不同角度引发学生的思考，但是过多的表格会分散学生的精力和注意力。因此，在设计教学活动时，教师应选择适合教学内容、符合学生认知水平的图示，同时应引导学生关注此类图示应用的规律，帮助学生分析和总结，激活学生的元认知，培养学生的自主学习能力，为其终身学习打下基础。

（三）指向输出的语篇教学延伸

课程标准指出，中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性和人文性。传统的中职英语教学以语法和词汇为基础，偏重于语言的工具性，所以有的学生在完成输出性写作任务时无法组织一篇内容完整、意义连贯、衔接得当的文章，会出现主语使用不当，时态混乱、前后句缺少关联、多处中式英语表达等情况。这主要是因为学生没有关注到语篇内部的逻辑和衔接，对中西方语言思维差异的感知不充分。因此，在阅读教学过程中，教师应引导学生关注各种衔接手段，例如文章的整体结构、主题句、连接词、上下文逻辑等，为输出活动做好准备。仍然以“The Silk Road， the link between China and the world”为例，在确定本文的语篇类型之后，应进一步引导学生对比英汉两种语言中说明文的特点，进行横向比较。例如，说明文的写作目的应该是使人明白、获得知识，说明的方法包括举例子、引用、作比较等。在这篇文章中，作者列举了大量的事实，列数字让说明更加具体。英汉两种语言的说明文均会使用列数字的说明方法。同时需要注意的是，在英语中，时态的运用是至关重要的。在描述过去发生的事实时，需要使用过去时态，以准确表达事件发生的时间和顺序。然而，在对这些事实进行评价或阐述其影响时，通常会使用现在时态。因为评价通常是对事实的普遍性或持久性特征进行表述，不受时间限制，用现在时态更为合适，但是汉语并没有时态的问题。

除了常见的记叙文、说明文、议论文等，教材中还有一些非连续性文本，如网页、海报、图表等，课程标准将这类文本纳入应用类语篇范畴。非连续性文本具有信息量大、形式灵活、内容多样等特点。在信息化时代，学生在实际生活中会遇到不少集图片、文本、表格等于一体的多模态语篇以及网页等非连续性文本。为了让学生能够学以致用并激发其兴趣，教师可以结合学生所学专业及其特长，创设与实际工作场景相关的情境，对接岗位需求，通过对教材内容的合理重构，使教学更有针对性，更具成效。例如，在讨论与实习相关的话题时，英语教师可以与专业课教师合作，为不同专业的学生提供相应的补充材料，强化学生对本专业未来发展趋势的认知，让学生在完成任务的过程中学习和掌握相关知识和表达。教师可以引导学生利用搜索引擎查找相关信息，学会对信息进行筛选和整合，利用图表等工具进行数据分析。这些策略在学生未来的学习和工作中会经常用到。书本和课堂上学习的知识是有限的，教师应注重提高学生的学习能力，让学生有机会、有工具、有动力去探索未知世界，才能促进其全面发展和终身发展。

四、结语

基于语篇的中职英语阅读教学应以生为本，关注教与学的全过程，教学内容分析、教学设计、教学实施以及教学评价等方面都要进行创新。教师应从单元整体和主题出发进行教材分析，做好衔接过渡，激活学生已知；结合学生所学专业与日常生活进行学情分析，丰富教学情境；关注语篇教学不同层次，设计符合学生认知规律、有利于提升学生阅读能力的活动，锻炼学生的学习理解、实践应用和批判总结能力；关注语篇的宏观与微观组织形式；引导学生进行跨文化思考，正确看待文化差异，增强文化自信；做好教学评，对学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力进行综合评价。

参考文献：

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