借鉴项目式学习开展高中英语读后续写教学的实践

摘 要：新课改背景下，高中英语教师既要注重提升学生的成绩，也要重视培养学生的核心素养，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等几个方面促进学生全面发展。读后续写是一种能够有效提升学生写作水平和语言综合运用能力的教学方式，教师需要有针对性地设计读后续写教学活动。然而，通过观察发现，部分教师在教学时存在阅读教学和写作教学相脱节的问题，影响教学成效。为解决上述问题，本文提出了一种借鉴项目式学习的高中英语读后续写教学方法，供广大同行参考。

关键词：项目式学习；高中英语；读后续写；教学实践

作者简介：董晓娟，安徽省合肥八中教育集团铭传高级中学。

读后续写就是学生阅读一篇短文，根据情节进行续写使文本完整。其主要考查学生写作的流畅性、准确性和适当性。项目式学习是一种强调学生积极探究和自主学习的教学方法，将其应用于高中英语读后续写教学，有利于培养学生的实践能力、创造能力，在提升学生英语成绩的同时，使学生更好地适应未来的学习和工作。本文主要以2023年新高考全国Ⅰ卷读后续写题为例，探讨如何借鉴项目式学习开展高中英语读后续写教学。

一、借鉴项目式学习开展高中英语读后续写教学的原则

基于项目式学习和读后续写的特点，为提升教学成效，教师需要在教学过程中坚持一定原则，主要包括：

（一）真实性原则

真实性原则要求英语教师选择符合学生真实水平的教学内容。读后续写教学中，阅读教学的目的在于提升学生对文章的理解程度，使学生能够在写作前明确写作的内容以及创作的主题是什么，因此阅读材料的选择至关重要。教师需要结合学生的真实水平和学习需求选择能够有效调动学生学习积极性、促进学生思考的阅读材料。除此之外，真实性原则要求教师充分结合学生的生活实际展开教学，挖掘阅读材料和学生生活之间的联系，从而有效激发学生思考，提升教学成效。

（二）主体性原则

主体性原则要求教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，尽可能引导学生将学到的知识应用于实际生活中，实现知识迁移。读后续写过程中，学生应灵活运用所学的英语知识探究给定的阅读材料并结合材料完成续写。学生需要主动参与课程学习，认真思考，才能够完成上述学习任务。因此，教师应引导学生充分认识到读后续写教学的重要性，并尽可能通过调整课堂教学方法、提升课堂趣味性，使学生积极主动地参与课堂，发挥主体作用。

二、借鉴项目式学习开展高中英语读后续写教学的实践过程

借鉴项目式学习的高中英语读后续写教学分为六个阶段，分别是立项准备、入项探索、文本解读、项目实践和评价反思。其中，立项准备、入项探索为一个课时，文本解读为一个课时，项目实践为一课时，评价反思为一个课时，共四个课时。教师应在教学过程中充分发挥指导和辅助作用，为学生的项目式学习指明方向，指引学生更好地完成学习任务。

（一）第一课时：准备阶段

1.立项准备阶段。

读后续写重点考查学生对阅读文章的理解和感知能力，如果学生不能够很好地理解文章的内容或对文章内容理解错误，将直接影响续写内容的准确性。立项准备阶段，教师需要梳理阅读材料，整合材料中的关键要素并列出主要知识点，建立知识点之间的联系，助力学生开展续写。

（1）梳理阅读材料，把握关键要素。所选阅读材料主要讲述了一个来自巴西的孩子在教师的鼓励下用英语写作，并最终从写作的过程中收获乐趣的故事。材料的开头介绍了主人公“我”来自巴西，英语作为巴西的第二语言，对于“我”而言，英语写作有一定的困难；材料的中间部分，主要讲述了“我”选择保罗·里维尔的马作为创作主题，以及为完成创作所付出的努力；材料的末尾，讲述了“我”将自己写好的故事交给老师，老师要求“我”重新写一遍，而在重新写作的过程中，“我”发现自己已经不在乎输赢了，而是更在乎写作的过程。故事在“我”发表自己的感想后中断，后续内容由学生完成。

（2）明确核心要点，列出主要知识。这篇文章的语言精练简单，讲述了一个略带趣味性和哲理性的小故事。其中需要学生掌握的知识点主要有两个方面，其一为作者在描述思想情感时所使用的主要单词以及句式，如apply yourself、unlikely to be等；其二为学生应能够从“我”的自我否定、自我尝试、自我怀疑、自我坚持中得到启发，从而完成续写任务。

（3）提炼关键情节，为续写作铺垫。这篇文章的关键情节有五个：其一为老师鼓励“我”参加比赛，但“我”拒绝了老师的建议；其二为“我”对用英语写作这件事情感到痛苦，认为一定会失败；其三为老师鼓励“我”使用英文创作，“我”深受鼓舞，决定试一试；其四为“我”选择保罗·里维尔的马作为创作主题，并为此付出努力；其五为“我”将文章交给老师后，老师鼓励“我”重新写一遍，在重写的过程中，“我”充分感受到了用英语写作的乐趣。教师需要以这五个关键情节为突破口，在教学过程中引导学生提炼关键情节，使其能够高质量完成续写任务。

（4）设计驱动问题，引导学生探究。文本解读之后，教师需要设计能够引导学生展开探究和自主学习的驱动式问题，如“‘我’的性格是怎样的？”“老师的性格是怎样的？”“文章主题是什么？”等，帮助学生快速理解文章的主要情节，感悟“我”英语写作心境的变化。

（5）评估学生学情，给予有效支持。上述基于阅读材料的准备工作完毕后，教师需要评估学生学情，从语言能力、文化意识等方面分析学生的优势以及可能需要的帮助，并为其提供相应的学习资源作为支持以提升教学成效。高三学生经过中小学以及高中两年的学习后，已经具备较好的英语基础，但部分学生英语能力较弱，在阅读理解方面仍旧存在问题，而部分学习能力较强的学生不重视英语学习，学习兴趣较弱。为解决这一问题，教师在规划教学内容时，应充分兼顾不同学生，从而保证教学成效。

2.入项探索阶段。

入项探索阶段的关键点在于激发学生的学习兴趣，引起学生对阅读材料进行思考。教师需要提出驱动性问题，驱动性问题需要具备一定的真实性和挑战性，既要与学生的生活实际相联系，又要能够调动学生的探究欲望，使其积极参与学习。

基于此，教师可以在课堂教学伊始，以最近的一次英语作文练习为话题展开教学，简要点评班级学生的英语作文，随后抛出问题“Could any classmate share their feelings about writing English essays？”，以此引导学生分享自己在完成英语作文时的感受。接着，教师邀请学习成绩较好、英语写作能力强的学生说一说提高英语写作能力的诀窍，在学生回答后，教师便可以提出基于所选阅读材料的项目学习任务“How did the writer overcome the difficulty of writing？”。通过与学生生活实际相联系的引导方式，教师能够有效激发学生思考，这有利于学生和文中的“我”产生情感共鸣，使学生能够深入体会“我”在写作过程中的烦闷和痛苦。

（二）第二课时：文本解读阶段

在引入学习项目后，教师需要带领学生细致解读文本。文本承载了主题、人物、情感和情节，是阅读理解的基础，文本解读是读后续写教学的一项重要任务。教师可以借助思维导图，帮助学生更好地完成对文本的解读。思维导图具有清晰展示故事发展脉络的作用，有助于学生掌握贯穿全文的故事线索，加深对文章的理解。

所选阅读材料中，“我”的情感变化是贯穿全文的重要线索，也是需要学生把握的关键点，文中所有的情节、人物设置均与“我”的情感变化有关，教师需要帮助学生从词句间找出“我”情感变化的表现以及变化的原因，从而真正理解文章的内容以及想要表达的道理。具体而言，本文中，“我”的情感主要经历了如下变化：

1. self-abasement（自卑）

2. doubt oneself（怀疑自己）

3. persistent efforts（坚持不懈地努力）

4. have fun revising articles（享受修改文章的乐趣）

5. not confident of winning the game， but not concerned about the result（对赢得比赛没有信心，但不担心结果）

接着，教师需要带领学生分析文章中两个主要人物“I”和“my social studies teacher”更为具体的情感变化，其中，“I”的情感变化如图1所示，“my social studies teacher”的情感变化如图2所示。

通过分析人物情感变化，学生可明确文章的整体框架、脉络以及关键情节，对克服困难的重要性也将有更加深刻的理解和认识。

（三）第三课时：项目实践阶段

在项目实践阶段，教师需要引导学生对驱动式问题作出回答，转化和迁移核心知识能力。学生需要保证其所续写的结局与原文内容以及作者所想要表达的思想情感吻合，将解读文本时获取的与文章内容、写作风格、思路等信息与续写有机结合，从而创作出富有意义和创造性的文章。

本次读后续写练习，给出了两个续写部分的首句“A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.”“I went to my teacher's office after the award presentation.”。第一句表示，当“我”几乎已经要忘记比赛的时候，老师突然给他传来了消息，结合给出的第二个段首句中的“after the award presentation”可以推断，“我”的作文在比赛中获了奖，因此续写第一段时，学生应主要描写“我”获奖后不敢置信、惊喜、激动的心情。第二个段首写了“我”在颁奖典礼后去见了老师。由整篇内容可知，这一段应主要写“我”对老师的感激之情以及老师对“我”的鼓励，同时在续写段落的末尾应点明文章主旨，即“我”在经过了不懈的努力后真正爱上了写作，以及坚持的重要性。在学生续写的过程中，教师应为学生提供充足的支持，帮助学生将前期的探究和对文章的理解转换成具体的文字，从而有效保证续写内容的准确性以及故事的完整性。续写过程中，学生应仍然采用小组合作的方式，互相补充和完善，最大程度提升教学成效。

（四）第四课时：评价反思阶段

在评价反思阶段，教师应引导各学习小组分别展示其续写成果。续写成果直接反映学生的学习成效，教师需要尽可能客观评价学生的续写成果，从而为后续教学内容和形式的优化升级奠定良好基础。

就本次读后续写练习来说，教师考核的重点主要集中在三个方面：其一为学生对“我”的情感、教师情感的把握是否贴切；其二为学生是否能够从逻辑上保证文章内容和结构的完整性；其三为学生用词的精准性。对这三个方面展开评价，有利于教师切实掌握学生的学习情况，为调整后续教学方案奠定良好基础。同时，学生小组之间可以互相评分，学生之间需要评出最优的小组作品，从而充分体验项目式学习的乐趣。

三、结语

综上所述，为提升高中英语读后续写教学质量，教师可以尝试应用项目式学习法，引导学生积极展开自主探究与思考。教师应精心安排每个课时和阶段的任务，从而有效保证教学质量，提升学生的阅读、写作、理解、语言运用等能力。

参考文献：

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[2]郭贵贤.基于项目式学习的高中英语读后续写教学实践[J].福建基础教育研究，2023（7）：68-71.

[3]何爱晶，黄颖苗，胡奕娴.“‘读-析’文本”项目式学习在高中英语读后续写教学中的应用[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（10）：55-59，64.