核心素养导向下小学英语大单元教学实践探索

摘 要：核心素养理念下，教师应尝试在教学活动中应用新方法、创建新模式、引进新资源。为了推进小学英语学科实现智慧建构、创新增效，教师应深入思考核心素养导向下的英语学科育人要求，明确核心素养导向下小学英语大单元教学的价值，积极探究核心素养导向下小学英语大单元教学的实践方法。教师在核心素养理念的指导下，智慧建构小学英语大单元教学活动，以推动学生英语核心素养的提升。

关键词：核心素养；大单元教学；学科育人要求；实践方法

作者简介：陈立广，甘肃省兰州市榆中县博雅小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，要充分发挥核心素养的统领作用，加强单元教学的整体性。核心素养理念推动了方法创新、人文培育、智慧增效的课改新潮流，教师在课堂活动中尝试新思路、验证新创意、架构新平台，主动探寻新课改育人之路。为了践行核心素养理念，教师要深度挖掘大单元教学活动的可行性及其价值，力求推动英语教学从低阶浅层和碎片化走向高位设计、智慧引领、能动创新，促进学生学习进步、素养提升，真正达到培根铸魂、启智增慧的目的。小学英语教师应以核心素养理念为指导，以大单元教学为育人平台，助力学生在良好的小学英语教学生态中有序发展。

一、核心素养导向下的小学英语学科育人要求

第一，核心素养理念要求英语课堂活动具备较高的知识性与基础性，有效夯实学生的词汇积累、语法基础。学生需要具备自然拼读能力、词汇识记方法、句型句式储备、英语语法积累，进而形成一定的英语理解能力、语用解析能力、素材处理能力以及口语表达能力。

第二，核心素养理念要求英语课堂活动有较高的参与性、交互性，为学生提供充足的话语权、互助机会、表现空间，有效强化学生的研究兴趣、思考习惯、认知能力。学生能够融入丰富多彩的课堂活动，在分角色朗读、自主诵读、短剧表演、英语歌曲演唱中释放生命活力、体验学习的快乐。

第三，核心素养理念要求英语课堂活动有较高的人文性与思想性，以生活情境、语用训练为基础支持，有效培养学生的文明礼貌意识、社会交往习惯以及科学文化素养。学生逐渐融入模拟性、互助性的人际交往活动中，在口语交流中传情达意。

二、核心素养导向下小学英语大单元教学的价值

首先，教师以核心素养理念为指导，智慧建构小学英语大单元教学活动，有助于学生在生本定制型、多维交互化、能动创新性的课堂活动中兼收并蓄。学生能够获得充足的语用训练机会，对阅读素材进行深度剖析，从而提升理解能力、思辨能力以及归纳能力。学生还能够结成学习共同体，在友好团结中结伴前行，在大单元教学中进行高层次、高效化的能力训练，逐步提升核心素养。

其次，教师以核心素养理念为指导，智慧建构小学英语大单元教学活动，通过实践锤炼教学设计能力、采用科学育人方法、提升专业技能素养，开启教师职业发展之路。教师能够在大单元教学活动中集聚新经验、完善新方法、架构新平台，提升英语教学与核心素养理念的一致性，优化教学品质与课堂效率，同时提升教书育人能力。可见，教师能够以大单元教学深度落实核心素养理念，同时在教学相长中进行再学习、再充电、再发展，优化教育资源。

最后，教师以核心素养理念为指导，智慧建构小学英语大单元教学活动，能够为学生提供新策略、新启迪，推进科学育人观与英语教学的融合，构建高品质的教学生态环境。教师践行核心素养理念，科学建构大单元教学活动，还能够为课堂教学提供新设计、新活动、新模式，落实新课程改革理念，打造高层次、能动性、创新化的生本课堂。所以，教师践行核心素养理念科学建构小学英语大单元教学活动，符合立德树人的育人要求。

三、核心素养导向下小学英语大单元教学的实践方法

核心素养理念是课堂活动宏观层面的理论指导，而大单元教学则是课堂活动的实践，教师需要将二者相融合，实现相得益彰。

（一）借助视频素材践行大单元教学

教师以核心素养理念为指导开展小学英语大单元教学，可基于课文内容设计出长时间、主题性、沉浸式的视频素材。学生不仅能够进行课文内容的识读活动，更能够在视频欣赏、课件学习中融入类似于动画片的语言感悟环境中，凸显大单元教学的丰富内容与主题架构。因此，视频素材成为大单元教学整合语言素材的物质基础，助力英语学习能力培养。

例如，在人教版小学英语（三年级起点）五年级下册Unit 1 “My day”的大单元教学中，教师可以打破教材内容的模块界限，立足单元主题将语言素材整合为以“My day”为主要内容的教学课件，并以视频的形式呈现。这样学生不仅能够获得文本信息形式的教材内容，还能够在简易动画片式的教学课件欣赏中积累更多的语言素材以及语法知识。如“When do you get up？ I often get up at seven o'clock. When do you start class in Spain？ I always start class at eight o'clock. What do you do on weekend？ I often clean my room and wash my clothes. Sometimes I play ping-pang with Zhang Peng. Today is Sunday. What do you do？ I often go shopping with my mum.”等。视频化教学课件能够成为教材内容的简单处理载体，帮助学生以视频欣赏这一形式进行语言素材的感官化处理、高效化积累，加速学生能力提升。视频素材能够有效承载单元内容的语言素材，为学生提供亲民化、趣味化、直观化、高效化的信息积累途径，为落实英语核心素养培养提供知识基础支持。

（二）借助项目探究践行大单元教学

教师以核心素养理念为指导开展小学英语大单元教学，可以为学生设计项目探究活动，指导学生针对单元范畴内的语言素材进行信息处理、语法感悟。项目探究活动中，学生针对语言素材进行词汇应用、语用训练、语法提取，在学习共同体中互助成长。因此，项目式探究能够为学生的单元学习提供团队合力支持，锻炼学生的学习能力和思维品质。

例如，在人教版小学英语（三年级起点）五年级下册Unit 2 “My favourite season”的大单元教学中，教师可以指引学生通过项目探究进行知识提取、深度学习。学生能够分别立足spring、summer、autumn、winter进行语言素材归纳活动，能够总结出适用于四个季节活动的具体语言素材内容，实现对单元内容的主动处理、个性归纳。另外，教师可以指引学生进行分组探究活动，以spring小组、summer小组、autumn小组、winter小组分别进行独立自主的语言素材总结活动，并以小组整合成果展示在班级层面再次进行交流活动。这样，学生就会进入有分组、有整合、有交流的多维度信息处理活动中，针对单元教学内容进行开放自由的主观处理、多元整合。以summer小组为例，学生能够总结出有关春天的语言素材，如“Summer is hot every day. So I often go swimming with my friends in the afternoon. Sometimes I go fishing with my parents. Because I like eating fish very much. I also like to go boating with Tom. Because he has a small boat. We like it.”。 所以，项目探究能够为学生提供较好的自主学习空间以及才能表现机会，有效推动学生主动处理单元内的语言素材，锻炼语言编辑能力。

（三）借助故事复述践行大单元教学

教师以核心素养理念为指导开展小学英语大单元教学，可以组织学生开展故事复述活动，推动学生去研究素材、理解故事、输出信息。故事复述过程中，学生主动提炼碎片式语言素材中隐含的主题思想，以此整合出整体化、趣味性的故事内容。因此，故事复述能够推动学生处理语言素材，发展学生的高阶思维，提升其认知能力。

例如，人教版小学英语（三年级起点）五年级下册Unit 3 “My school calendar”的课文内容中有多种多样的集体活动信息，学生可以自己任选一项活动内容进行语言素材的整合展示。为了激发学生进行故事复述的积极性，教师组织学生开展“3分钟故事表达”活动，学生在3分钟内自主表达个人在单元范畴内收集到的语言素材，也可以尽可能多地融入一些课外内容，充分享受属于自己的“3分钟表现时间”。比如，学生可以基于Story time部分的语言素材进行故事语言的编辑，如“I like summer because I like eating grapes very much. The grapes are very sweet. Grapes are my favourite fruit. And my parents always buy many grapes for me every week. They also like eating grapes very much. ”。这样，每一个学生都会成为单元语言素材的研究者与编辑者，实现单元范畴内语言素材的全覆盖，实现互助学习。所以，开放自由的故事复述活动能够推动学生主动处理单元内的语言素材，有效提升其信息处理能力与表达能力。

（四）借助读写结合践行大单元教学

教师以核心素养理念为指导开展小学英语大单元教学，可借助读写结合指引学生去识读、理解、归纳、编辑、输出，形成一定篇幅的文本素材。读写结合活动能够推动学生全面整合单元内的语言素材，形成严谨有序、品质较高的主观性文本表达，提升学生的语言表达能力。因此，读写结合活动成为大单元教学的重要形式，提升教学的层次感、品质感。

例如，人教版小学英语（三年级起点）五年级下册Unit 4 “When is the art show？”的课文主情境图为学生提供了Mid-Autumn Day等重要节日的信息。学生可以任选一个自己喜爱的节日名称在单元范畴内进行语言素材收集活动，也可以力所能及地融入个性化语言素材，实现对课文内容的有效延伸。以Mid-Autumn Day为例，学生可以基于教材内容进行节日阐述，也可以将自己家人在中秋节进行购物、拜访老人、准备大餐、享用美食、夜间赏月等活动进行表达。学生也可以在倾听同学的节日素材后吸纳课内外的语言素材，并积累一些有关节日的传统习俗、美食文化、民俗知识。所以，读写结合活动能够给予学生使用文本信息展示单元内容的表达机会，有助于提升学生的素材编辑能力、语言表达能力、整体架构能力，进而提高学生的英语核心素养。

（五）借助角色扮演践行大单元教学

教师以核心素养理念为指导开展小学英语大单元教学，可以为学生设计课本剧表演活动，以角色扮演这一表现机会激发学生的识读热情、竞争意识与表现渴望。角色扮演能够指引学生在单元阅读中集聚更多更好的语言素材，争取更多的表演时间与表现空间，高效推进大单元教学。因此，角色扮演能够推动大单元教学的实施，提升学生的认知兴趣与进取观念。

例如，人教版小学英语（三年级起点）五年级下册Unit 6 “Work quietly！”的课文内容为学生提供了学校阅览室借书情境、动物园游玩情境等语言素材。教师可以指引学生根据主题情境分组开展角色扮演活动。这样，课文内容就会由文本信息形式转变为活生生的感官信息，从而优化学生的单元学习环境。所以，角色扮演能够成为学生进行单元知识学习的兴奋剂，促进英语学科育人价值的落实。

综上所述，核心素养理念是小学英语教师实施课堂教学的重要指针，指明教学的方向；而大单元教学则是英语课堂的实践模式、育人平台和课改空间，能够验证教师的奇思妙想、创意方法，成为推进学生英语学习进步的主要抓手和方法。因此，教师应践行核心素养理念，借助视频素材、项目探究、故事复述、读写结合、角色扮演等实现大单元教学，促进学生核心素养的发展。

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