基于主题意义的初中英语单元整体教学设计实践

摘 要：基于主题意义的单元整体教学设计，有利于教师基于单元主题深入研读单元内各语篇，挖掘单元育人价值，明确单元内各语篇的内在关联，统整教学目标，组织规划单元教学及实施单元评价，帮助学生开展整合性学习，发展核心素养。本文提出了基于主题意义的初中英语单元整体教学思路，结合案例探讨了基于主题意义的初中英语单元整体教学设计的方法。

关键词：主题意义；单元整体教学；核心素养

作者简介：陈乐贞，中山市良都中学。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将主题列入英语课程内容的六大要素之一，且为第一要素。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生英语核心素养培养目标的落实。学生核心素养的培养是一个复杂的育人过程，依靠单一语篇或单一课时是难以完成的。新课标倡导实施单元整体教学。单元整体教学中，教师基于单元主题建立单元内各语篇之间的逻辑关系，从不同角度深度挖掘单元主题的育人价值，引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，注重发展学生的核心素养。

二、基于主题意义的单元整体教学的意义

单元整体教学会让学生经历由零散到整合、由简单到复杂、层层递进的学习过程，让学生意识到同一单元下各课时之间的学习内容是有机联系的。教师应引导学生开展深层问题探究，运用所学知识解决现实生活中的问题，从而推动学生进行整合性和深度学习，最终达到核心素养培养目标。此外，教师站在单元角度设计教学，能将单元各语篇建立关联，统整单元内各语篇教学目标和单元教学目标，实施单元持续性评价。另外，教师绘制单元育人蓝图，挖掘单元主题所蕴含的育人价值，引导学生构建深层次认知，发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。总之，基于主题意义的单元整体教学是以单元教学目标为统领，整合教学内容，系统规划教学活动和评价，促进学生核心素养发展，充分发挥学科育人效力的有效教学路径。

三、基于主题意义的初中英语单元整体教学设计原则

（一）整体型原则

新课标提出以单元整合课程内容，采取整体性的教学思路、教学设计及教学评价，引导学生开展整合性学习，从而推动其深度学习。

（二）递进性原则

教师在单元各课时的教学中应秉持英语学习活动观，组织和实施由浅入深、层层递进的教学活动，帮助学生对单元主题意义进行深入探究。

（三）“教—学—评”一体化原则

新课标要求教师推动“教—学—评”一体化的设计与实施。教师要确保单元教学目标、教学活动、评价任务三者内在的一致性，处理好教学、学习、评价的关系，坚持以评促学、以评促教。

四、基于主题意义的初中英语单元整体教学实践

下面以人教版初中英语八年级下册Unit4 “Why don't you talk to your parents？”为例，从明确单元主题、提炼主题意义、设定体现学生多维度素养融合发展的单元整体目标、设计具有关联性和递进性的课时目标、设计“教—学—评”一体化活动的初中英语单元整体教学思路入手，探讨如何基于主题意义开展初中英语单元整体教学设计。

（一）明确单元主题，确定单元主题意义解读的角度

教师应深入研读本单元的各语篇，提炼各语篇内容，然后基于各语篇主题之间的关联和学情分析，整合单元各语篇的主题，最后确定单元主题。本单元共有2个板块、6个语篇。6个语篇中，语篇1、语篇2和语篇3均是对话，主要描述了青少年在学习、交友、兄妹关系方面遇到的问题及朋友提供的建议；语篇4是一封夹叙夹议的书信，主要讲述了Sad and Thirteen与家人相处时产生的矛盾，他们向Robert Hunt求助，以及Robert Hunt对此提供的建议；语篇5是一则对话，主要描述了Wei Ming的父母给他过多学业压力造成他的困扰，他向Alice寻求建议和解决方法；语篇6是一篇说明文，主要介绍了中美的孩子都面临课外学习班过多的普遍现象以及美国父母和专家对于孩子上课外学习班发表的观点。多个类型的语篇均涉及青少年成长中遇到的问题，因此可以明确本单元主题是“Problems in growing up”， 属于“人与自我”主题范畴下的“生活和学习”主题群，对应的子主题内容为“身心健康，抗挫能力”。

（二）分析建立多模态语篇的关联，提炼主题意义，形成单元育人蓝图

为了确定单元主题意义探究的切入点和深入挖掘主题意义的内涵，教师在整体分析单元各语篇之间的关联时，应以单元主题引领，具体分析每个语篇主题意义的指向和内在关联，不仅应从宏观上分析各语篇内的组织结构，即语篇段落与语篇主题的关系及各段落之间的关系，还应从微观上分析每一个语篇的内在关联，如分析句子的语法结构、固定搭配、指代关系、观点及阐述理由等。教师还应分析单元语篇内容对学生核心素养培养目标达成的价值，确定主题单元和学生已有知识、认知水平、发展需求的关联点。在此基础上，确定单元主题意义探究的切入点，提炼主题意义，分析与单元主题相关的问题并提出解决建议，开展结合学生真实生活的主题意义探究，形成具有整体性、关联性、发展性的单元育人蓝图。

笔者针对本单元的内容，对授课班级学生开展了学情调查，结果表明：话题贴近生活，学生有话想说，能基本表达自己的心情与感受；大部分学生的语言表达能力有限，不能详细、全面、生动地描述自己或他人的烦恼，不能使用丰富的句式表示建议或劝告；很多学生不能全面、深入地分析各种问题的原因并提出合理的对策。

基于学情分析及单元语篇分析，提炼出本单元主题意义为正确对待与处理成长过程中的问题，树立积极面对问题的意识，建构对“成长中的烦恼”的新认知。基于对主题意义的深挖，形成本单元主题内容框架，具体如下：第一部分为认识青少年学习、生活中的常见问题与对策；第二部分为学习正确看待问题与解决问题；第三部分是尝试在现实生活中解决自己遇到的问题。本单元主题内容框架具有整体性、关联性、发展性。

（三）设计体现学生多维度素养融合发展的单元整体目标

教师应综合单元语篇整合分析、学情分析结束及新课标要求设定单元整体教学目标，把学生核心素养培养融入单元教学目标中。单元整体教学目标的落脚点是始终贯穿单元的、体现课程内容六要素的学习活动。教师应关注迁移创新类活动，引导学生在单元学习过程中逐步建构对单元主题的认知，运用所学知识和技能去解决实际生活中的问题，发展学生的思维品质，提升学生反思及评价自我核心素养综合表现的能力。

围绕本单元育人价值及单元主题意义，设定本单元的教学目标如下：

学生学习本单元后，能够：

1.基于单元话题词汇和语篇，主动与人描述自己的烦恼，讨论解决的方式。关心、询问周围人的烦恼，并能提出合理的建议。

2.描述家庭成员间的各种矛盾，分析专家对待此类问题的态度与建议，评价专家的观点，并提出自己的建议。

3.就“课外班过多”这一普遍社会现象，多角度了解不同人的观点与态度，形成及表达自己的观点和理由。

4.梳理青少年成长过程中的各种问题，认识到沟通与交流是解决问题的有效方式。写一封规范、有逻辑、表达准确的回信，100词左右，明确表达对学业负担、亲子矛盾的观点并提出合理建议 。

（四）基于单元目标，设计具有关联性和递进性的课时目标

教师要依据单元整体教学目标，遵循整合性、关联性和递进性原则设计单元课时目标，依据学情确定课时目标的重要维度。课时目标要基于主题意义，促进学生有效整合语言知识、文化知识，引导学生定期反思和评价自身学习能力，培养学生的思维品质。综合上述分析，下面以本单元第三课时（Section A 3a-3c）为例，设定该课时教学目标如下：

学生通过本课时的学习，能够：

1.获取关于Sad与Thirteen家庭问题的信息、专家Mr Hurt对待Sad and Thirteen的家庭问题态度与建议。

2.根据思维导图，复述Sad and Thirteen面临的家庭问题及其心情感受。

3.分析、评价专家Mr Hurt的建议，树立积极面对问题的意识。

4.结合生活经验，用口头形式分享自己对于处理家庭问题的方法。

以上四个课时目标中，第一个目标属于学习理解层次，第二个目标属于应用实践层次，第三、四个目标属于迁移创新层次，四个课时目标体现了整合性、关联性和递进性。

（五）秉持英语学习活动观，依据课时目标，设计“教—学—评”一体化活动

依据课时目标和学生发展需求，教师应遵循英语学习活动观，从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面设计具有关联性和实践性的活动，帮助学生完成对主题意义的探究，发展学生的语言能力和思维品质，引导学生形成正确价值观念。在单元整体教学目标和课时目标的统领下，教师依据课时目标与检测目标达成情况的评价标准来设计课时活动，在教与学的过程中渗透评价，且评价内容与之相对应，使评价起到教学对积极导向作用。下面以本单元第三课时 （Section A 3a-3c）为例，对该课时教学过程（课堂主要活动）作简要介绍。

在学习理解类活动中，教师可借助思维导图或表格等引导学生全面、系统地理解语篇内容，建立起知识之间的联系和层次结构，为后续开展迁移创新类活动打好基础。例如，针对本课时的第一、二个教学目标，教师设计了学习理解层次的感知、梳理、概括等活动。教师在读前环节，引导学生根据图片推测文章大意，激发学生的学习兴趣；教师协助学生通过制作思维导图获取关于Sad与Thirteen家庭问题的信息，旨在培养学生快速提取关键信息的能力，建立起基于语篇的知识之间的联系和层次结构。

应用实践类活动旨在通过内化并应用在学习理解类活动中建构的结构化知识，并实际应用于实践中，以深化对内容的理解和掌握。例如，教师可借助在学习理解类活动制作的思维导图引导学生复述Sad与Thirteen的家庭问题及其心情感受，以帮助学生深入理解正确对待与处理成长过程中的问题这个主题意义。

在迁移创新类活动中，教师可通过设计超越语篇且有递进性问题链或创设真实情境等多样化方式，引导学生结合生活实际在实践活动中进行创新性思考，发展学生的思维品质。例如，教师根据文中Mr Hurt提出的意见，提出一系列问题，如“What do you think of Mr Hurt's advice？ Why do you think so？ Do you have any other suggestion？ ”。又如，教师可创设学校开设心理健康讲座，你作为学生代表上台分享对待与处理问题经历的情境，设计若干问题，如“Do you have the same problem as Sad and Thirteen？ How did you do with？ If you don't have the same problem as Sad and Thirteen， Please share the way about doing with problems. ”。教师开展“事件描述”活动，促进学生对语言的迁移运用，提升学生思维的创造性。

五、结语

基于主题意义的初中英语单元整体教学，打破碎片化和表层化的“有语言无文化”的窘境，把语言与文化有机联系起来，实现了整合性、关联性和发展性的英语课堂教学，是学生英语学科核心素养得到有效培养的重要途径。教师应遵循新课标要求，确定单元主题，深入研读单元多模态语篇，深挖、提炼主题意义，形成单元育人蓝图。在英语教学过程中，教师秉持英语学习活动观，设计“教—学—评”一体化活动，满足学生发展需求，助力学生习得语言，提升核心素养。

参考文献：

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