“双减”背景下初中英语教师角色转变与专业发展研究

摘 要：本文旨在探讨“双减”背景下初中英语教师角色转变与专业发展的路径。运用文献分析、案例研究等方法，发现“双减”政策实施后，英语教师需从传统的知识传授者转变为学生学习策略的指导者、情感的支持者以及跨文化交流的促进者。专业发展方面，教师需要不断提升跨文化交际能力、教育技术应用能力以及跨学科整合能力。另外，教师角色转变与专业发展对于提高英语教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

关键词：“双减”政策；初中英语教师；角色转变；专业发展；教学策略

作者简介：朱文静，宿迁市教师发展学院。

随着“双减”政策的深入实施，教育领域正经历着前所未有的变革。作为基础教育的重要组成部分，初中英语教学也面临着巨大的挑战和机遇。在这一背景下，英语教师如何适应角色转变，促进自身专业发展，成为提升英语教学质量的关键。本文将从多个维度探讨“双减”背景下初中英语教师角色转变与专业发展的路径。

一、政策背景与初中英语教师角色转变

“双减”指“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”。“双减”政策是减轻义务教育阶段学生过度学业压力、促进教育公平和素质教育实施的一项重大举措。该政策旨在从根本上调整教育生态，回归教育本真，提升教育质量，确保学生健康成长。“双减”背景下，英语教师的角色亟需转变，以适应新的教育目标与教学环境。首先，从知识传授者到学生学习引导者。传统的英语教学模式中，教师往往侧重于对语言知识的系统讲授，而在“双减”背景下，教师的角色不再局限于单一的知识输出者，而是转变为学生自主学习过程中的导航员。教师需要设计启发式、探究性的教学活动，鼓励学生主动发现问题、探索答案，通过合作与讨论来建构知识，而非单纯依赖教师的灌输。这意味着教师需具备更高的教学设计能力，能够创设有利于学生自主学习的课堂环境，如设置真实情境、设计项目式任务等，引导学生在实践中习得并运用英语。其次，从应试技能训练者到综合素养培育者。以往的英语教学过于关注词汇记忆、语法操练及应试技巧，而忽视了语言作为交流工具的实践性以及它所承载的文化内涵。“双减”政策倡导回归教育本质，强调培养学生的核心素养。因此，英语教师应当致力于提升学生的跨文化交际能力，包括但不限于理解不同文化背景下的交际规则、尊重文化差异、有效进行跨文化沟通等。此外，教师还需培养学生的批判性思维、创新精神、合作意识等综合素质，使他们在学习英语的同时，发展成为具有全球视野的未来公民。最后，从课堂主导者到学生个性化学习支持者。在减轻课业负担的大前提下，英语教师不仅仅要掌控课堂节奏和进程，更要关注每一个学生的个体差异和发展需求，提供有针对性的支持与辅导。这就要求教师深入了解每个学生的兴趣、特长、学习风格和困难，实施差异化教学，为学生制订个性化的学习计划，提供丰富的学习资源，并通过及时的反馈和指导帮助学生克服学习障碍，增强学习自信。同时，教师还应培养学生的自我评估与自我调整能力，让他们学会独立规划学习路径，养成良好的自主学习习惯。

二、初中英语教师专业发展的必要性

（一）应对新教学要求与课程标准更新

随着教育理念的不断演进和国家教育政策的调整，英语课程标准也在持续更新。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等方面。教师作为教学活动的主导者，必须深入理解课程标准中的各项要求，包括对跨文化交际能力的明确要求。这意味着教师需要不断提升自身对多元文化的认知深度、敏感度和教学技巧，以确保在课堂教学中有效地融入文化元素，培养学生的全球视野和跨文化交际能力。

（二）满足学生日益增长的学习需求与期待

当今的学生身处信息化、全球化时代，他们接触外部世界的机会大大增加，英语学习需求已经超越了简单的语言技能习得，更加期待能够通过英语这一工具了解世界、参与国际交流，甚至在未来成为具有跨文化沟通能力的全球公民。因此，初中英语教师必须具备扎实的跨文化交际能力，既能引导学生欣赏、理解不同文化背景下的价值观和社会习俗，又能教授有效的跨文化沟通策略，帮助学生在实际情境中妥善处理文化差异，尊重与包容不同文化。此外，教师还需要灵活运用现代教育技术，如数字化教学资源、在线互动平台等，以丰富教学手段、激发学生兴趣，适应学生多元化、个性化的学习需求。

（三）适应教育角色转变与教学模式创新

新时代的教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者、合作者与支持者。他们需要具备设计和实施项目式学习、合作学习、探究式学习等多种教学模式的能力，鼓励学生主动参与、批判思考、创新解决问题。这就要求英语教师具备跨学科整合能力，能够将英语教学与其他学科知识有机融合，培养学生在真实情境中运用英语解决实际问题的能力。同时，教师还要能利用教育技术创建线上线下混合式学习环境，实现个性化教学和精准辅导，助力学生全面发展。

综上所述，初中英语教师专业发展不仅是顺应教育改革趋势的必然选择，也是回应学生多元化学习需求、提升教学质量、促进学生全面成长的内在要求。通过提升跨文化交际能力、教育技术应用能力以及跨学科整合能力，教师能够成功地实现角色转变，成为适应新时代教育要求的卓越教育工作者。

三、初中英语教师角色转变与专业发展的路径

（一） 加强教育理论学习，更新教育理念

初中英语教师角色转变与专业发展是一个持续且系统的过程，其中，加强教育理论学习、更新教育理念是至关重要的路径。

首先，深入研读教育学经典理论。初中英语教师应系统学习教育学的基本原理，如教育目的论、教学方法论、课程设计理论、教育评价理论等，为教学实践提供坚实的理论支撑。针对英语学科特点，深入探究语言习得理论、跨文化交际理论、外语教学法（如交际法、任务型教学法、全身反应法等），以及语言能力培养（听、说、读、写、译）的相关理论，提升对英语教学本质的理解。定期阅读专业期刊、参加学术研讨会，了解国内外最新的教育研究成果和趋势，如深度学习、项目式学习、混合式教学、个性化教学等，以保持教育视野的前瞻性。

其次，反思并更新教育观念。将“以学生为中心”的教育理念贯穿于教学实践中，尊重学生的个体差异，关注他们的兴趣、需求和发展潜能，实施差异化教学，促进每个学生的全面发展。超越传统的知识灌输模式，注重培养学生的创新思维、批判性思维、合作与沟通能力、信息素养等，使他们成为终身学习者。接纳并熟练运用现代信息技术（如数字化教学资源、在线平台、教育类App等）优化教学过程，实现教学手段的现代化，从而提升教学效果。倡导开放办学，积极构建家校合作机制，引导家长参与孩子的英语学习，同时利用社区资源开展实践活动，形成教育合力。

最后，理论联系实际，推动教学改革。基于新的教育理念，重新审视和调整教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，设计更具启发性、互动性和实效性的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。在日常教学中勇于尝试新的教学策略，如情境教学、小组合作学习、项目探究等，观察其对学生学习效果的影响，及时调整优化。结合教学实践中的问题，开展微型课题研究，通过行动研究、案例分析等方式，反思、提炼、验证教育理论在实际教学中的应用价值，形成教学研究成果，推动个人专业成长。积极参与校内外的教学研讨、公开课展示、教学竞赛等活动，分享自己的教育理念与实践，同时也借鉴他人的成功经验，共同提升教育教学水平。

（二）提高跨文化交际能力，促进文化交流

在当前全球化背景下，初中英语教师已不再只是单纯的语言知识传授者，而是在向多元文化教育倡导者和跨文化交际能力培养者的角色转变。这种转变要求他们在专业发展中，高度重视并切实提升自身的跨文化交际能力，以适应新时代英语教学的需求，有效促进中外文化的交流与理解。

首先，初中英语教师作为学生接触异国文化的首要引导者，必须具备深厚的跨文化素养，包括对目标语言国家的历史、社会、风俗、价值观等有深入了解。他们需将这些文化元素融入课堂教学，使学生在学习语言的同时，能直观感知、理解和接纳不同的文化观念与行为方式，培养学生的全球视野与开放心态，避免文化认知的片面性或偏见，真正实现语言与文化的同步习得。

其次，提升跨文化交际能力有助于初中英语教师创新教学方法，丰富教学内容，增强课堂的趣味性和实效性。他们可以运用案例分析、情景模拟、小组讨论等多种教学手段，模拟真实的跨文化交际场景，让学生在实践中锻炼应对文化差异、解决文化冲突的能力，从而提升其跨文化沟通的自信，使其掌握跨文化沟通技巧。此外，教师还可以通过组织国际交流活动、引入外籍教师资源、利用网络平台进行虚拟文化交流等方式，为学生搭建直接与外国文化接触的桥梁，进一步拓宽他们的文化视野，激发他们的学习兴趣。

再者，初中英语教师提升跨文化交际能力，有利于推动学校乃至全社会的文化交流氛围的营造。他们可以策划并参与各类文化讲座、外语角、文化节等活动，积极传播世界多元文化，使校园成为弘扬人类文明多样性的阵地。同时，教师自身的跨文化交际实践也能为学生树立榜样，激励他们积极参与国际交流，成长为具有国际竞争力的全球公民。因此，在初中英语教师角色转变与专业发展的过程中，提高跨文化交际能力至关重要。具备跨文化交流能力的教师在教学中可以更好地融合文化教育，提升学生的跨文化素养，更能积极推动校园及社会层面的文化交流，促进不同文化间的对话与互鉴，为构建和谐共生的全球文化生态贡献力量。

（三）掌握现代教育技术，创新教学方法

在当今信息化时代背景下，初中英语教师的角色正在经历深刻的转变，其专业发展路径亦亟需与之相适应。这要求他们不仅要精研语言教学知识与技能，更应掌握现代教育技术，以创新的教学方法推动课堂变革，提升教学质量。

首先，初中英语教师应熟练掌握并有效运用现代教育技术。教师应掌握现代教育技术，包括但不限于：精通各类数字化教学平台的操作，如在线课程管理系统、互动白板软件等，以便进行线上教学、作业发布与批改、学情数据分析等工作；熟悉多媒体教学资源的制作与整合技巧，如利用音频、视频、动画等形式丰富教学内容，增强学生的学习兴趣与理解深度；掌握移动学习工具及应用程序的使用方式，以支持个性化、自主性学习，满足学生随时随地学习的需求。此外，教师还应关注教育技术的前沿动态，如人工智能、虚拟现实、大数据等在教育领域的应用，以便适时引入新技术手段，优化教学过程。

其次，初中英语教师应依托现代教育技术，创新教学方法。传统的“粉笔+黑板”模式已难以满足新时代学生多元化的学习需求和期待。教师应积极探索翻转课堂、混合式学习等新型教学模式，借助教育技术将知识传授与能力培养有机融合，实现教与学方式的深度变革。例如，通过微课引导学生于课前预习，课堂时间则更多用于答疑解惑、小组合作探究等高阶思维活动；利用在线测试、即时反馈系统实时监测学生的学习进度，精准施教，实现个性化指导。同时，教师还应鼓励学生运用现代教育技术进行自主创作，如制作英语配音视频、在线合作完成项目等，以提升其实践创新能力。

再次，初中英语教师在掌握现代教育技术、创新教学方法的过程中，应注重提升自身的信息化教学素养。教师应注重教育技术理论知识的学习，如教育技术学原理、教学设计理论等，以确保技术应用的科学性与有效性；教师应提升信息技术与课程深度融合的能力，掌握如何根据教学目标选择合适的技术工具、如何设计基于技术的课堂教学活动等；教师应注重自我反思与专业成长，如参加教育技术工作坊、研讨会，分享交流实践经验，不断提升自身的信息素养与教学创新能力。因此，初中英语教师在角色转变与专业发展的过程中，掌握现代教育技术、创新教学方法是不可或缺的重要环节。这不仅有助于提升教学效率，激发学生的学习兴趣，也有助于教师自身适应教育现代化进程，实现专业化、终身化发展。

四、结语

综上所述，在“双减”政策的推动下，学校教育迎来了新的发展契机。初中英语教师有必要紧密结合“双减”政策的具体要求，充分利用信息技术打造高效、生动的教学课堂。这就要求教师摒弃传统的、僵化的教学方法，代之以更具创新性和互动性的教学手段。此外，布置合理且科学的课后作业也是至关重要的，这既能有效减轻学生的学业负担，又能提升学校的课后服务质量。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]叶澜，王枬.教师发展：在成己成人中创造教育新世界[J].教师教育学报，2021（3）：1-11.