基于教材的英语读写结合教学

摘 要：读写结合是一种行之有效的授课方式，将其应用于中职英语教学，教师应及时创新授课模式，结合学生的基本学情设计针对性的阅读活动，以夯实学生的语言基础，为写作训练的顺利开展作铺垫，坚持以读促写、以写促读，实现学生读写能力有效提升，这对培养学生的英语核心素养具有积极影响。本文简要论述了读写结合教学的内涵和意义，对基于教材的中职英语读写结合教学策略进行了探析，希望能为广大同行提供参考。

关键词：中职英语；读写结合；教材

作者简介：杨雪华（1976-），女，福建漳州人，福建省平和职业技术学校，讲师，研究方向：中职英语读写教育教学。

读写结合就是将阅读和写作两个环节紧密结合在一起，教师根据文章内容设计多样性的读写活动，在实践中提高学生的理解能力和表达能力。将其应用于中职英语教学有助于学生巩固阅读成果，加强对文本内涵的理解，在丰富知识储备的同时提高语言综合运用技能，在阅读与写作的相互作用下高效完成学习任务，为英语核心素养的发展打下坚实基础。

一、读写结合教学概述

读写结合教学是指将阅读教学与写作教学深度融合的一种授课方式。其中，阅读教学旨在引导学生深入分析文章内容，掌握文本内涵的同时使其理解能力和审美能力得到锻炼；写作教学则是让学生将阅读时收获的知识与技能迁移到全新情境中，以作文的形式阐述个人观点，全面提高其逻辑思维和写作能力。阅读与写作是相辅相成的关系，读写结合教学中，教师设计针对性的读写目标、活动、策略等，以此夯实学生的语言基础，有效提高其读写能力。

二、读写结合应用于中职英语教学的意义

（一）巩固阅读成果

中职学生的英语基础相对薄弱，在传统的中职英语课堂中，部分学生对英语学习有抗拒心理，因而无法保障其学习效果。读写结合能够改善中职英语教学现状，教师不再单一地翻译课文或布置写作任务，而是将阅读与写作整合在一起，引导学生以续写、缩写、改写等多种形式复述文章内容。新颖的练习模式可提高学生的学习兴趣，学生会认真对待阅读环节，积极思考文章的深层次内涵，而后按照要求完成写作任务。这样一来，学生对文本内涵形成全新理解，在创作中增强阅读感悟，巩固阅读成果的同时实现英语学习效率的提升。

（二）丰富知识储备

英语是一门语言类学科，具有较强的工具性和综合性。部分中职学生习惯于采用死记硬背的方式记忆单词，没有掌握词汇的多种应用方式，且记忆效果也得不到保障。读写结合的实施解决了这一问题，学生在阅读中收获的生词可以运用于写作中，在输入与输出的过程中加深印象，起到丰富知识储备的作用。另外，读写结合意味着学生需要扩大阅读量，这样才能积累丰富的写作素材，为写作训练的顺利开展作铺垫。阅读与写作的结合增加了学生的词汇储备量，使学生在开阔眼界之余打下扎实的语言基础。

（三）提高写作能力

在中职英语读写结合教学中，教师会根据文章内容布置相应的写作任务，要求学生用自己的语言阐述对文本内涵的理解。此时，学生便可以灵活运用自己已掌握的单词进行表达，注意正确运用语法规则，完整、清晰地呈现语句。另外，教师可引导学生摘抄文中的优美词句，分析作者使用的表达方法，将其迁移到自己的创作中。这样不仅能丰富作文内容，还可以增强文章的可读性，使学生掌握多元化的写作方法，切实提高其书面表达能力。

三、基于教材的中职英语读写结合教学策略

（一）依托阅读，以读促写

1.重视阅读活动，夯实语言基础。

在传统的中职英语课堂，部分教师采用灌输式教学，先带领学生阅读全文，介绍重点单词的读音和含义，而后便进入翻译环节。学生全程处在被动学习状态，缺乏师生互动的机会，久而久之便不愿意动脑思考问题，影响最终的阅读效果。基于此，教师要革新教育理念，采用读写结合形式展开教学，提高对阅读活动的重视程度，结合文章内容设计多样性的学习活动，吸引学生参与到互动中，积极分享自己对语篇的不同看法，在交流与互动中锻炼口语交际能力，起到夯实语言基础的作用。

以“School is interesting”为例，本课的重难点在于运用略读、扫读等方式获取电子邮件的主旨和细节信息，了解一般现在时的用法，掌握“some...others...”“not only...but also...”等。学生先行略读课文，边读边思考“Who wrote the email？To whom？What is the email about？”。在问题驱动下，学生掌握了邮件的整体结构，知道其“主题”“写邮件人”“收邮件人”“称呼”“正文”等构成要素，从而对电子邮件有初步而整体的感性认识。在教师的引导下，学生快速进入阅读状态，认真思考各个问题，对文章主要内容有了一定了解，并积累了相应的重点词汇，为写作活动的开展做好准备。

2.分层次读句子，理解语意表达。

句子是文章的基本构成要素，正确书写句子能够体现学生对词汇和语法的运用能力，以此奠定良好的写作基础。所以，在实际教学中，教师要从重点句型入手，从以下三个维度进行分析。第一，读懂句子，明确作者传达的语意；二是读懂句子结构，明确这句话中包含的语法知识；第三，读懂句子中的文化内涵，掌握其深层含义。如此一来，教师可以先让学生理解关键词，而后翻译与其相关的句子，联系上下文完成句意理解练习，循序渐进地增强学生的理解能力。

以“We are friends”的教学为例，教师利用多媒体设备展示重点句型“We have many things in common and enjoy spending time together.”，先让学生自行翻译，根据关键词猜测整句话的含义。教师将其中涉及的知识点列举出来：（1）have...in common...有共同的……；（2）enjoy doing sth.喜欢做某事。接着，教师出示句子“But this doesn't mean that we never quarrel with each other.”，学生以小组合作的方式进行深层次解读，总结出表示“与……争吵”的词组为quarrel with。分层次解读句子的方式使学生充分掌握重点词组的内涵，并利用它们进行自主创作，准确阐述内心真实想法，对“友谊”有了全新理解。在此背景下，学生积累了丰富的词组和语法知识，能够根据本课主题展开创作，通过读写结合提高英语学习有效性。

3.联系文本内容，提高写话水平。

现阶段中职学生在英语写作方面有较大的进步空间。多数学生仍然用“中式英语”进行写作，导致作文可读性不强，且内容空洞，无法在考试中取得理想成绩。基于此，教师应带领学生认真研读文本内容，标记重点词汇和句型，掌握其深层含义后以仿写的形式展开练习，初步锻炼学生的写话能力。而后，教师要围绕课程主题拓展阅读素材，为学生提供丰富的课外资源，引导他们自行摘抄优美词句，尝试将其转换为自己的语言，灵活运用于创作中，促进学生写作能力的提高。

以“Sports are good for you”为例，本课重点在于听懂并识读与运动健身相关的词语，如table tennis、volleyball、Tai Chi、jog、refreshed、focused等，能运用这些词谈论运动健身话题。完成文章内容的分析后，学生对运动有了全新认识。教师利用多媒体设备出示与运动有关的拓展文章，使他们进一步掌握运动对健康的益处，并引导学生利用本课所学关键词，如strengthen、trend、regular、event、encourage sb.to do sth.、the young、the elderly、national fitness trend等进行写作，表达自己对运动的看法，并结合自身的真实经历谈一谈运动带来了哪些好处。有的学生写道，运动可以强身健体，增强身体抵抗力，有效预防各类疾病；有的学生表示，运动可以磨炼精神品质，养成坚持不懈、持之以恒的品质等。学生在自主创作中提高了写作能力。

（二）挖掘写作，以写促读

1.丰富写作活动，激发阅读兴趣。

对于中职学生而言，兴趣是其参加读写活动的驱动力。他们只有感受到活动的乐趣所在，才能全身心投入其中。基于此，教师要根据课程主题和学生学情优化写作活动设计，融入大量趣味性因素，充分调动学生的写作热情，以此提高其学习兴趣，使他们带着饱满的情绪参与到阅读活动中，顺利完成教学任务。也就是说，教师可以根据文章内容组织改编对话和表演等活动，让学生利用现有的知识与技能重新编写对话，从而对文章内容产生强烈的求知欲，达到以写促读的效果。

以“How can I get there？”为例，通过本课的学习学生要掌握表达询问地点、指出路线的核心词汇及相关句型，掌握谈论不同公共交通工具的词汇及短语的意思。教师引导学生结合所学内容自行创编的对话，写作框架为“Excuse me，how can I get to the nearest...？ Go along the road and turn...Is it by the roadside？ Yes.It's just...How long will it take me to get there？About...You can't miss it.I see.Thank you.”，省略部分学生可以自行替换其他内容，突出对话内容的新颖性。这类写作活动调动了学生的学习热情，使其拥有较为广阔的创作空间，可以融入个人的真实想法，让对话内容更加合理，依托真实的语言环境提高了学生的阅读兴趣，凸显了阅读与写作之间的关系，通过以写促读提高了学生的英语综合能力。

2.渗透写作方法，提高阅读能力。

“授人以鱼不如授人以渔”。在读写结合教学中，教师传授阅读方法之余也要向学生介绍相应的写作技巧，让他们在读的基础上学会表达个人真实感受，真正意义上实现读、写能力同步提高。中职学生已经具备一定的英语基础，教师可以根据阅读素材布置话题式写作，让他们根据文中提及的内容展开创作，从不同角度阐述自己对这一主题的理解，有效锻炼其语言组织能力。话题式写作使学生掌握了一定的写作技巧，学会从新颖的视角分析文本内涵，保障作文质量的同时提高其阅读理解能力。

以“We have only one Earth”为例，本课的主题是环境保护，要求学生掌握与环保有关的词汇，如public transport、cloth bag、turn off、Earth Protection Project、sort refuse等，并能运用语句来介绍个人环保行为的改变和改善空气质量的举措。教师可以“世界环保日”为主题组织一次写作活动，让学生利用所学内容阐述自己对环保的看法，提出切实可行的措施。为了保障作文质量，教师引导学生先列提纲，搭建文章框架，确定这篇作文的段落和衔接语，而后加入自己的创意将空缺部分补充完整。例如，在环保措施方面，有的学生指出可以采用低碳出行的方式，如骑自行车、乘坐地铁等，尽量减少汽车尾气排放；有的学生认为应减少一次性物品的使用频率；有的学生表示要自觉爱护环境，从身边小事做起，比如在路边看到垃圾可以随手捡起来等。这种方式不仅使学生掌握了一定的写作技巧，还使他们对语篇充满阅读兴趣，达到一举两得的教学效果。

3.回顾写作成果，培养阅读习惯。

回顾写作成果是指让学生在完成写作任务后，重新阅读这篇作文，重温其中包含的生词和语法知识。这样不仅能使学生养成良好的阅读习惯，还能起到巩固与复习的作用，彰显读写结合教学的必要性。所以，在中职英语读写结合教学中，学生按照要求完成写作任务后要自行回顾写作成果，检查其中的语法错误或单词拼写错误，以此保障作文质量，长此以往，学生便能养成良好的阅读习惯，在考试时便可以及时查漏补缺，找出文中的错误所在并改正，从而取得理想的分数。

以“Enjoy the festivals”的教学为例，学生要利用Tomb Sweeping Day、Double Ninth Festival、spring couples、reunion dinner、lucky money、guess riddles、go trick or treat等词介绍自己最喜爱的传统节日。完成写作任务后，学生要重新阅读自己的作文，找出其中的问题，如单词拼写错误、语法应用错误等，经过针对性修改提高作文质量。除此之外，同桌之间还可以互相分享作文，认真研读每一句话，用不同颜色的笔标记错误的地方，并提供修改意见，在取长补短中完善作文内容，实现语言运用能力的提高。回顾写作成果的方式使学生养成良好的阅读习惯，通过读写结合实现英语素养的全面提升。

四、结语

综上所述，读写结合是中职英语教学的新路径，教师应摒弃传统授课模式，引领学生自主阅读文章，通过对重点语句的分析把握文章的主题，以作文的形式记录自己的观后感，起到深化文本内涵理解的作用。与此同时，在写作训练中，学生对文章主题有了全新认识，巩固阅读成果的同时书面表达能力也得以提升，彰显出读写结合教学对发展学生英语核心素养的重要影响。

参考文献：

[1]王晓敏.新职教政策下中职英语读写能力的培养[J].现代农村科技，2023（6）：105-106.

[2]苏穗.“以读促写”教学模式在中职英语教学的应用研究[J].广西教育，2023（17）：124-126.

[3]韩学森.中职英语课堂教学中听说读写能力的培养[J].校园英语，2022（21）：94-96.

[4]刘烨.阅读在中职英语写作教学中的应用研究[J].校园英语，2021（50）：71-72.

[5]康文清.基于中职英语学科核心素养的读写结合教学模式研究[J].英语广场，2021（14）：128-130.